浙江省溫州市浙江省文成中學(xué)（325300） 劉 波

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確指出我國(guó)基礎(chǔ)教育課改的具體目標(biāo)是：“改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程”。地理新課程標(biāo)準(zhǔn)在基本理念、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)等方面首次提出了明確的要求，提出了“倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，改變以知識(shí)傳輸為主的教學(xué)方式，要求以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，建立新的教學(xué)方式。”由此可見, 模式圖的構(gòu)建在新課程改革教育中具有重要的意義。

通過對(duì)地理事物的概念、原理或現(xiàn)象的分析，深入挖掘地理事物或現(xiàn)象的本質(zhì)，探索其形成的原因、條件或機(jī)制，從而提出相對(duì)應(yīng)的解決措施，形成解決或評(píng)價(jià)這一類問題或現(xiàn)象的模式圖，這對(duì)我們的教學(xué)和學(xué)習(xí)有很大的幫助。

一、從概念、原理入手演繹、歸納，構(gòu)建地理事物成因的模式圖

下面以大氣降水為例進(jìn)行闡述。

1.降水的概念

降水是指大氣中的水汽過飽和冷卻凝固成液態(tài)或固態(tài)，當(dāng)其質(zhì)量超過空氣或氣流的浮力或頂托力時(shí)，云中的水分以液態(tài)或固態(tài)的形式降落到地面的現(xiàn)象，它包括雨、雪、雨夾雪、米雪、霜、冰雹、冰粒和冰針等降水形式。

從概念中可以看出，要形成降水必須具備以下幾個(gè)條件：

（1）要有充足的水汽（水汽過飽和）；

（2）使氣塊（團(tuán)）能夠抬升并冷卻凝結(jié)；

（3）要有較多的凝結(jié)核。

其中水汽過飽和冷卻凝固是必須的條件之一。自然界中的水汽冷卻凝固主要以上升冷凝為主，因此解釋一個(gè)地區(qū)降水的形成和降水量的多少，就可以以分析該地區(qū)的氣流運(yùn)動(dòng)形式為主，看是否具有上升的可能。

2.上升氣流形成的主要形式

（1）對(duì)流上升（熱力作用）

局部地區(qū)的冷熱不均引起氣流的運(yùn)動(dòng)，受熱（溫度較高）的地區(qū)空氣膨脹上升，降溫（溫度較低）的地區(qū)空氣冷卻收縮下沉。

（2）鋒面氣流上升

冷暖兩個(gè)性質(zhì)不同的氣團(tuán)相遇時(shí)，暖空氣暖濕而輕，冷空氣干而重，因此暖空氣可沿坡上升或被迫抬升，暖空氣中含有較多的水汽，因而，空氣絕熱上升，水汽凝結(jié)，易形成云雨天氣。由于鋒兩側(cè)的氣團(tuán)性質(zhì)上有很大差異，所以鋒附近空氣運(yùn)動(dòng)活躍，有強(qiáng)烈的升降運(yùn)動(dòng)，氣流極不穩(wěn)定，常造成劇烈的天氣變化。

（3）地形阻滯抬升作用而形成上升氣流

潮濕氣流在水平運(yùn)動(dòng)過程中，遇到高山等地形障礙物的阻擋時(shí)，氣流被迫緩慢上升，沿坡面爬坡而上，形成上升氣流，引起絕熱降溫，發(fā)生凝結(jié)，從而形成降雨，稱為地形雨。因?yàn)楦呖蛰^冷，水的飽和度下降。當(dāng)風(fēng)吹向迎風(fēng)坡時(shí)，空氣上升，原來未飽和的水汽冷卻變得過飽和了，便容易形成降雨，地形雨多降在迎風(fēng)面的山坡上，背風(fēng)坡面則因空氣下沉引起絕熱增溫，反使云量消減，降雨減少。

3.對(duì)流層氣溫變化的規(guī)律

根據(jù)對(duì)流層氣溫的變化特征可知：在對(duì)流層內(nèi)，隨著高度的增加，氣溫是不斷降低的，理論上每上升100米，氣溫下降0.6℃，當(dāng)上升到一定的高度，氣溫下降到一定程度，大氣中水汽達(dá)到飽和，開始凝結(jié)，當(dāng)質(zhì)量超過大氣的浮力或氣流的頂托力時(shí)，就會(huì)形成降水，因此，要分析一個(gè)地區(qū)的降水狀況，就可以分析該地區(qū)的氣流運(yùn)動(dòng)狀況。

實(shí)例：（1）地中海氣候夏季炎熱干燥的原因

分析：

（2）熱帶雨林氣候終年高溫多雨，多雨的原因

分析：

（3）孟加拉灣北面的乞拉朋齊成為世界降水最多的地區(qū)的原因

分析：

二、從現(xiàn)象入手演繹、歸納，構(gòu)建地理事物形成條件的模式圖

下面以滑坡、泥石流的形成條件的分析為例進(jìn)行闡述。

滑坡是指山坡在河流沖刷、降雨、地震、人工切坡等因素影響下，土層或巖層整體或分散地順斜坡向下滑動(dòng)的現(xiàn)象?；乱步械鼗?，群眾中還有“走山”、“垮山”或“山剝皮”等俗稱。

泥石流是指在降水、潰壩或冰雪融化形成的地面流水作用下，在溝谷或山坡上產(chǎn)生的一種挾帶大量泥砂、石塊等固體物質(zhì)的特殊洪流。俗稱“走蛟”“出龍”“蛟龍”等。

當(dāng)滑坡、泥石流運(yùn)動(dòng)速度較快，并且當(dāng)滑坡、泥石流運(yùn)移路徑上有城鎮(zhèn)、村莊分布時(shí)，常常由于人們猝不及防而造成巨大生命、財(cái)產(chǎn)損失。所以，人們又常把滑坡、泥石流稱為突發(fā)性地質(zhì)災(zāi)害。

分析：

現(xiàn)象1

下滑（滑坡的特點(diǎn)是順坡“滑動(dòng)”，泥石流的特點(diǎn)是沿溝“流動(dòng)”）自然滑動(dòng)（不論是“滑動(dòng)”還是“流動(dòng)”，都是在重力作用下，物質(zhì)由高處向低處的一種運(yùn)動(dòng)形式）要有一定的坡度（“滑動(dòng)”和“流動(dòng)”的速度都受地形坡度的制約，即地形坡度較緩時(shí)，滑坡、泥石流的運(yùn)動(dòng)速度較慢；地形坡度較陡時(shí)，滑坡、泥石流的運(yùn)動(dòng)速度較快。）條件1（在山區(qū)，地形起伏較大坡度較陡的山坡上多發(fā)）

現(xiàn)象2

現(xiàn)象3

在河流沖刷、降雨等因素影響下形成滑坡，在降水、潰壩或冰雪融化形成的地面流水作用下形成泥石流水體侵入土體、巖體的縫隙，減小了相互之間的摩擦力易滑條件3

實(shí)例：分析我國(guó)西南山區(qū)成為我國(guó)滑坡、泥石流多發(fā)的形成條件

條件1

我國(guó)西南部以山地、丘陵、高原為主，地形起伏較大。

條件2

地表破碎。

a 位于地中?！铂斃呕鹕降卣饚Ш铜h(huán)太平洋火山地震帶的交界地帶，多火山地震，地表破碎。

b 長(zhǎng)期以來不合理的生產(chǎn)活動(dòng)，使地表植被遭到破壞，地表裸露。

c 近年來的工程建設(shè)，使巖體和土體結(jié)構(gòu)遭到破壞，變得松散。

條件3

西南地區(qū)以熱帶、亞熱帶季風(fēng)氣候?yàn)橹?，降水量大，持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)，強(qiáng)度大，且多暴雨。

三、從發(fā)生機(jī)制入手演繹、歸納，構(gòu)建地理事物形成和發(fā)生機(jī)制的模式圖

下面以水土流失的發(fā)生機(jī)制為例進(jìn)行闡述。

廣義的水土流失是指在水力、重力、風(fēng)力等外營(yíng)力作用下，水土資源和土地生產(chǎn)力的破壞和損失，包括土地表層侵蝕和水土損失，亦稱水土損失。

狹義的水土流失是指在山區(qū)、丘陵區(qū)和風(fēng)沙區(qū)，由于不利的自然因素和人類不合理的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，造成地面的水和土離開原來的位置，流失到較低的地方，再經(jīng)過坡面、溝壑，匯集到江河河道內(nèi)去，這種現(xiàn)象稱為水土流失。

水土流失是指在水流作用下，土壤被侵蝕、搬運(yùn)和沉淀的整個(gè)過程。在自然狀態(tài)下，純粹由自然因素引起的地表侵蝕過程非常緩慢，常與土壤形成過程處于相對(duì)平衡狀態(tài)。因此坡地還能保持完整。這種侵蝕稱為自然侵蝕，也稱為地質(zhì)侵蝕。在人類活動(dòng)影響下，特別是人類嚴(yán)重地破壞了坡地植被后，由自然因素引起的地表土壤破壞和土地物質(zhì)的移動(dòng)，流失過程加速，即發(fā)生水土流失。

造成水土流失的原因既有自然原因，又有人為原因。自然因素：與當(dāng)?shù)氐臍夂驐l件（干旱、風(fēng)化嚴(yán)重、突降暴雨等）、土質(zhì)松散、坡度較大等有一定關(guān)系。但更為重要的是人為因素：特別是人類亂砍濫伐、超載放牧使地表植被遭到破壞，地表失去綠色植被的保護(hù)，沙化嚴(yán)重，突降暴雨，易造成水土流失。

分析：

機(jī)制1

機(jī)制2

實(shí)例：分析黃土高原水土流失的形成機(jī)制（條件）

機(jī)制1

機(jī)制2

模式圖的構(gòu)建旨在使學(xué)習(xí)者形成真正的、深刻的、靈活的理解，為此，教師需要就學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)出有思考價(jià)值的、有意義的問題，引導(dǎo)學(xué)生通過持續(xù)的概括、分析、推論、假設(shè)、檢驗(yàn)等思維活動(dòng)，來建構(gòu)起與此相關(guān)的知識(shí)模式圖。在地理模式圖的建構(gòu)過程中，一方面，學(xué)習(xí)者對(duì)當(dāng)前信息的理解需要以原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，超越外部信息本身；另一方面，對(duì)原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的運(yùn)用又不只是簡(jiǎn)單的提取和套用，個(gè)體同時(shí)需要依據(jù)新經(jīng)驗(yàn)對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)本身也作出某種調(diào)整和改造。

只要我們善于總結(jié)、歸納，從生產(chǎn)生活的實(shí)踐當(dāng)中去發(fā)現(xiàn)問題，深入剖析問題的實(shí)質(zhì)，把握事物的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建模式圖，就能很好的完成高中階段的地理教學(xué)任務(wù)。

[1]鐘啟泉, 張?，?基礎(chǔ)教育要過“三關(guān)”[N].社會(huì)科學(xué)報(bào), 2003-12-04.

[2]袁孝亭, 新地理課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)理念及其解讀[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育, 18-20.

[3]王樹生.地理教材教法[M].北京: 高等教育出版社, 1995.

[4]陳澄.地理教學(xué)論[M].上海: 上海教育出版社, 1999.