江蘇省無(wú)錫市市北高級(jí)中學(xué)（214045） 李樹民

江蘇省無(wú)錫市第一中學(xué)（214000） 趙 怡 馮 婷

高中地理三維目標(biāo)的梯次細(xì)化

江蘇省無(wú)錫市市北高級(jí)中學(xué)（214045） 李樹民

江蘇省無(wú)錫市第一中學(xué)（214000） 趙 怡 馮 婷

高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)從“知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”的角度，制定了12項(xiàng)“總體目標(biāo)”。在總目標(biāo)的統(tǒng)轄下，又分解出內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。每一內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)又都從“標(biāo)準(zhǔn)、活動(dòng)建議、說(shuō)明”3個(gè)方面來(lái)制定目標(biāo)。這些目標(biāo)大多是籠統(tǒng)的描述性目標(biāo)，基本上是比較抽象的能力目標(biāo)闡述，層次性也不明顯。特別是對(duì)不同學(xué)段學(xué)生教學(xué)內(nèi)容的掌握和能力提升沒有清晰的規(guī)定，課程目標(biāo)不明導(dǎo)致學(xué)段間教學(xué)缺乏連續(xù)性和系統(tǒng)性。教師天天面對(duì)的是“這節(jié)我要教學(xué)生些什么，怎么教才能達(dá)到目的”這樣的具體問題?！叭S目標(biāo)的梯次細(xì)化”是在遵循宏觀教學(xué)目標(biāo)基礎(chǔ)上的具體、微觀目標(biāo)的落實(shí)。每一課都有具體、明確的可操作性教學(xué)目標(biāo)，目標(biāo)之間循序漸進(jìn)，由淺入深，最后形成一個(gè)金字塔式的大目標(biāo)系統(tǒng)，塔頂就是地理課程標(biāo)準(zhǔn)。

一、高中地理三維目標(biāo)的梯次細(xì)化

1.“過程與方法”的梯次細(xì)化

“過程與方法”是為“知識(shí)與技能”服務(wù)的，不管設(shè)計(jì)什么樣的過程，使用什么樣的方法，只要能達(dá)到“知識(shí)與技能”的目標(biāo)就是可行的。所以，它不一定非要落實(shí)對(duì)應(yīng)到每一節(jié)，只要用先進(jìn)的理念和原則，如變“教學(xué)”為“導(dǎo)學(xué)”，由“精講多練”到“精講精練”，采用重方法、規(guī)律傳授的原則以及促進(jìn)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式等來(lái)規(guī)范教師的教育教學(xué)行為，讓學(xué)生嘗試從學(xué)習(xí)和生活中發(fā)現(xiàn)地理問題，提出探究方案，與他人合作，開展調(diào)查和研究，作出評(píng)價(jià)，提出解決問題的對(duì)策。運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒ê褪侄?，表達(dá)、交流、反思自己地理學(xué)習(xí)和探究的體會(huì)、見解和成果。

2.“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的梯次細(xì)化

“情感態(tài)度和價(jià)值觀”是循序漸進(jìn)、潛移默化地形成的。高中地理情感態(tài)度和價(jià)值觀主要體現(xiàn)在激發(fā)學(xué)生探究地理問題的興趣和動(dòng)機(jī)，養(yǎng)成求真、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，提高地理審美情趣；激發(fā)學(xué)生關(guān)心我國(guó)的基本地理國(guó)情，關(guān)注我國(guó)環(huán)境與發(fā)展的現(xiàn)狀與趨勢(shì)，增強(qiáng)熱愛祖國(guó)、熱愛家鄉(xiāng)的情感；使學(xué)生了解全球的環(huán)境與發(fā)展問題，理解國(guó)際合作的價(jià)值，形成正確的全球意識(shí)；增強(qiáng)對(duì)資源、環(huán)境的保護(hù)意識(shí)和法制意識(shí)，形成可持續(xù)發(fā)展觀念，增強(qiáng)關(guān)心和愛護(hù)環(huán)境的社會(huì)責(zé)任感，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。這些是針對(duì)于不同教學(xué)內(nèi)容來(lái)說(shuō)的，無(wú)法形成教育系列。所以，只要教者善于挖掘教材，不放過任何一個(gè)教育人的知識(shí)點(diǎn)，不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行思想教育就可以了。但要注意，決不能牽強(qiáng)附會(huì)，流于形式，也不一定節(jié)節(jié)都要有教育目標(biāo)，一切都要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容來(lái)確定。

3.“知識(shí)與技能”的梯次細(xì)化

“知識(shí)和技能”的梯次細(xì)化最關(guān)鍵，也最難?，F(xiàn)在的地理教學(xué)存在的最大問題就是“該教的沒有教，不該教的又教得太多”，我們的教和學(xué)是一節(jié)節(jié)進(jìn)行的，可是教材并不是我們要教和學(xué)的內(nèi)容，它只是我們要教和學(xué)的內(nèi)容載體而已，我們真正要教和學(xué)的內(nèi)容是隱藏在教材之中的?，F(xiàn)實(shí)中，學(xué)生、家長(zhǎng)，甚至我們的教師都認(rèn)為，地理課少上幾節(jié)沒什么關(guān)系，并且經(jīng)常有這樣的情況發(fā)生，就是一個(gè)學(xué)習(xí)自覺的學(xué)生一個(gè)月不來(lái)上課，自己在家看看書，背背寫寫，地理考試照樣可以得高分，原因就在于地理教材缺少一個(gè)知識(shí)體系。

近幾年來(lái)，筆者在“三維目標(biāo)的梯次細(xì)化”的過程中作了大量嘗試。

例如，把高中地理課程目標(biāo)“運(yùn)用圖表說(shuō)明大氣受熱過程”的“知識(shí)和能力”梯次細(xì)化為：

第一課的教學(xué)目標(biāo)：

一是大氣對(duì)太陽(yáng)輻射的削弱作用（削弱方式；起作用的大氣成分；削弱的特點(diǎn)與結(jié)果）

二是大氣對(duì)地面的保溫作用（太陽(yáng)輻射在宇宙—地面—大氣間的傳遞和轉(zhuǎn)換；大氣逆輻射；大氣對(duì)地面的保溫作用與玻璃溫室的保溫作用區(qū)別；溫室效應(yīng)的含義）

三是學(xué)生繪制“大氣熱力作用”聯(lián)系圖，明確太陽(yáng)輻射、地面輻射、大氣輻射、大氣逆輻射之間關(guān)系。

第二課的教學(xué)目標(biāo)：

一是氣溫、海拔高度與氣壓關(guān)系（等壓線的形狀和疏密決定大氣運(yùn)動(dòng)的速度、方向和天氣狀況）

二是熱力環(huán)流形成及原理應(yīng)用（市區(qū)與郊區(qū)之間的熱力環(huán)流、海洋與陸地之間的熱力環(huán)流、山坡與谷地之間的熱力環(huán)流）

三是風(fēng)向的形成原因、風(fēng)力大小和風(fēng)速大小的原因；繪制高空與近地面的等壓線圖上某點(diǎn)受力及風(fēng)向

四是利用風(fēng)頻圖分析某地的主導(dǎo)風(fēng)向，并進(jìn)一步分析該地污染企業(yè)的布局合理性等。

這種目標(biāo)系統(tǒng)集理論與實(shí)踐于一身，集教與學(xué)于一體，讓教師的教有法可依，學(xué)生的學(xué)有理可據(jù)。使地理課程標(biāo)準(zhǔn)因有與之相對(duì)應(yīng)的內(nèi)容支撐而得以落實(shí)。

二、梯次教學(xué)策略

“梯次教學(xué)”是指教師根據(jù)任課班級(jí)學(xué)生在認(rèn)知水平、理解能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的差異將學(xué)生劃分為A(好)、B(中)、C(差)三個(gè)梯次，并根據(jù)高中地理三維目標(biāo)梯次細(xì)化的要求，在班級(jí)授課制中實(shí)施合班上課、分類教導(dǎo)的統(tǒng)分結(jié)合的課堂教學(xué)策略。

1. 承認(rèn)差別，科學(xué)分層

花開有遲早，成才有先后。學(xué)生在智力、非智力因素上的差異是客觀存在的，但他們都是潛在的未來(lái)人才。教師應(yīng)以實(shí)事求是、唯物辯證的態(tài)度認(rèn)識(shí)學(xué)生現(xiàn)有水平和發(fā)展?jié)摿?，在?jīng)過科學(xué)、審慎、周密的綜合考查后，對(duì)學(xué)生劃定梯次；教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行耐心細(xì)致的說(shuō)明解釋工作，闡明層次教學(xué)的重要意義，以免傷及學(xué)生自尊。一般的梯次劃分標(biāo)準(zhǔn)為：A級(jí) 100分～90分、B級(jí)89分～75分、C級(jí) 74分～60分。

2. 按層設(shè)標(biāo)，雙向承諾

梯次確定后，要對(duì)每個(gè)梯次的學(xué)生群乃至梯次內(nèi)的學(xué)生個(gè)體均確定進(jìn)步指標(biāo)，并以學(xué)期為時(shí)段，定出進(jìn)步幅度表。進(jìn)步幅度表可依據(jù)課程內(nèi)容及要求采用等級(jí)分制或百分制形式制定。進(jìn)步幅度表是由教師與學(xué)生本人根據(jù)各自的要求和可能共同商討制定的，而且教師和學(xué)生雙方需締結(jié)書面或口頭達(dá)標(biāo)協(xié)議，并吸收班主任、學(xué)生家長(zhǎng)參與監(jiān)督。因而，目標(biāo)的制定與實(shí)施過程，是師生雙向履行承諾的過程。劃分層次、界定目標(biāo)，強(qiáng)化了梯次達(dá)標(biāo)的強(qiáng)制性和學(xué)生成才的目的性。

3. 開放梯次，鼓勵(lì)越級(jí)

梯次的劃定是相對(duì)的和有彈性的。教師可依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)業(yè)成績(jī)，在相隔一定時(shí)期(一般為一學(xué)期)并經(jīng)嚴(yán)格考試測(cè)評(píng)后，對(duì)梯次編組情況進(jìn)行調(diào)整，凡達(dá)標(biāo)的學(xué)生均可躍進(jìn)到上一梯次。要形成激勵(lì)機(jī)制，對(duì)實(shí)現(xiàn)跨級(jí)的學(xué)生給予相應(yīng)的物質(zhì)、精神獎(jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)再跨躍。要切忌將梯次固定化，防止“分槽飼養(yǎng)”現(xiàn)象的發(fā)生。

4. 梯次兼顧，力抓“轉(zhuǎn)差”

教師在實(shí)施“梯次教學(xué)”過程中，要本著“梯次兼顧，側(cè)重中差”的原則，對(duì)B、C級(jí)學(xué)生傾注更多的精力和心血。要以厚愛之心，得法之舉，幫扶中差生。因?yàn)閷W(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量的大面積提高，有賴于中差生的轉(zhuǎn)優(yōu)。教師要幫助差生克服自卑心理，超越對(duì)“三維目標(biāo)的梯次細(xì)化”認(rèn)識(shí)上的片面性，著力培養(yǎng)差生的非智力因素。教師要在幫扶中信守承諾，力爭(zhēng)做到“三心、三多”，即教育有誠(chéng)心，“轉(zhuǎn)差”有熱心，對(duì)待反復(fù)有耐心；平時(shí)多輔導(dǎo)、課前多指導(dǎo)、課堂多引導(dǎo)。任課教師要建立本學(xué)科差生檔案，對(duì)差生實(shí)施目標(biāo)跟蹤，為實(shí)現(xiàn)“轉(zhuǎn)差”儲(chǔ)備充分的第一手材料。

5. 精心設(shè)計(jì)，巧妙構(gòu)思

“梯次教學(xué)”是比較復(fù)雜的統(tǒng)分結(jié)合的層次教學(xué)過程，要求教師有較過硬的業(yè)務(wù)功底和較嫻熟的課堂教學(xué)技巧。在吃透高中地理課程目標(biāo)三維目標(biāo)的梯次細(xì)化和分解的前提下，教師應(yīng)在教案設(shè)計(jì)、學(xué)案設(shè)計(jì)、課堂講解、設(shè)疑提問、習(xí)題輔導(dǎo)、命題測(cè)試等教學(xué)環(huán)節(jié)上，進(jìn)行分類設(shè)計(jì)、區(qū)別指導(dǎo)。在“抓中間、促兩邊”的原則下，分別完成C、B、A三梯次“較低要求、基本要求、較高要求”的教學(xué)目標(biāo)。課堂教學(xué)中，教師應(yīng)力爭(zhēng)用25～30分鐘時(shí)間將主要的、最基本的知識(shí)點(diǎn)講全、講足、講透，使占多數(shù)的B、C級(jí)學(xué)生“吃好”；對(duì)A級(jí)學(xué)生要啟發(fā)誘導(dǎo)、點(diǎn)化拔高，令其“吃飽”；對(duì)C級(jí)學(xué)生，應(yīng)按“難度小一點(diǎn)、起點(diǎn)低一點(diǎn)、坡度小一點(diǎn)、幫扶多一點(diǎn)”的“四點(diǎn)法”多加輔導(dǎo)，使其達(dá)到“課程標(biāo)準(zhǔn)（梯次細(xì)化）”要求。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師要面向大多數(shù)的B、C級(jí)學(xué)生，把提問、啟示的機(jī)會(huì)更多地給予B、C級(jí)學(xué)生。

總之，三維目標(biāo)的梯次細(xì)化和分解必須建立在學(xué)生發(fā)展的序列性基礎(chǔ)上，建立在對(duì)不同年齡學(xué)生認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，建立在深入研究學(xué)生基礎(chǔ)上，三維目標(biāo)的梯次細(xì)化和分解使教學(xué)設(shè)計(jì)指向性更強(qiáng)，對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)更加規(guī)范有序。