● 鹿業(yè)振

問(wèn)題對(duì)于課堂教學(xué)具有核心價(jià)值，問(wèn)題設(shè)計(jì)是進(jìn)行有效課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是保證知識(shí)有效獲取和生成、學(xué)生的思維水平得以提升的充分條件。然而，在當(dāng)前課堂教學(xué)的問(wèn)題設(shè)計(jì)與實(shí)施中，問(wèn)題多集中在記憶性、經(jīng)驗(yàn)性和簡(jiǎn)單思維性的問(wèn)題上，更多關(guān)注的是純粹知識(shí)。突出的問(wèn)題有以下幾點(diǎn)：一是問(wèn)題設(shè)計(jì)缺乏情境性，簡(jiǎn)單孤立。缺乏情境性的孤立的問(wèn)題不能真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)停留在表面，無(wú)法將學(xué)生的思維引向深入。二是問(wèn)題設(shè)計(jì)沒(méi)有重點(diǎn)。教師將所有的內(nèi)容都細(xì)化為問(wèn)題，導(dǎo)致問(wèn)題承載的思維容量最小化，沒(méi)有探究?jī)r(jià)值。三是設(shè)計(jì)的問(wèn)題過(guò)于封閉。在課堂教學(xué)中，如何通過(guò)問(wèn)題的設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維呢？

一、問(wèn)題要重視情境性

情境認(rèn)知理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)和思維只有在情境中才有意義，并指出“情境在所有認(rèn)識(shí)活動(dòng)中都是根本性的”?，F(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為：思維的本源在于問(wèn)題情境。問(wèn)題在情境中發(fā)現(xiàn)、生成，也在情境中理解和解決。德國(guó)學(xué)者關(guān)于情境與知識(shí)有一個(gè)精辟的比喻：將15克鹽放在你的面前，無(wú)論如何你難以下咽。但將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用佳肴時(shí)，將15克鹽全部吸收了。情境之于知識(shí)，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收，知識(shí)需要溶入情境之中，才能彰顯其活力，問(wèn)題設(shè)計(jì)同樣需要情境化，這是優(yōu)化問(wèn)題設(shè)計(jì)、實(shí)施有效教學(xué)的一種重要手段。新課程的目標(biāo)包括情感態(tài)度與價(jià)值觀，這就必然要求將孤立的知識(shí)情境化，從生活到科學(xué)，從科學(xué)到社會(huì)，從自然界到實(shí)驗(yàn)室，再到實(shí)際應(yīng)用，提供培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的有效途徑和生動(dòng)載體。源于生活情境的真實(shí)問(wèn)題賦予學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)生活的意義與生命的價(jià)值，將課程內(nèi)容以真實(shí)的情境化問(wèn)題呈現(xiàn)在課堂教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)以及知識(shí)與能力的遷移具有重要意義。

問(wèn)題情境分為真實(shí)情境和虛擬情境。真實(shí)情境是指教師、學(xué)生生活工作中遇到的真實(shí)問(wèn)題或事件。在化學(xué)課堂中常運(yùn)用真實(shí)的問(wèn)題情境來(lái)展開教學(xué)，如：用學(xué)生熟悉的84消毒液、潔廁靈、自來(lái)水消毒等生活知識(shí)設(shè)計(jì)問(wèn)顥，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行氯氣性質(zhì)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)探索，以揭開科學(xué)知識(shí)的奧秘。虛擬情境是指由課程開發(fā)者根據(jù)課程的需要，虛構(gòu)出來(lái)的有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，虛擬情境是一種完全在虛擬的信息環(huán)境中進(jìn)行的有目的性的交互體驗(yàn)。如許多物理知識(shí)，直接從正面去闡述往往難以深入，效果不佳，而從其反面入手，設(shè)計(jì)一個(gè)虛擬情景，會(huì)令聽者自然領(lǐng)悟。如：沒(méi)有熱的輻射，太陽(yáng)發(fā)出的熱就不能傳到地球，地球上的一切生物將瀕臨滅絕；沒(méi)有分子之間的吸引力，任何物質(zhì)的分子都會(huì)像氣體分子一樣分散開來(lái)到處移動(dòng)，自然界中也許就只有氣體而沒(méi)有任何的固體和液體了。

問(wèn)題設(shè)計(jì)的情境化應(yīng)該把握兩個(gè)要素：一是問(wèn)題情境要涉及未知事物領(lǐng)域。對(duì)于未知事物，學(xué)生借助于已有的知識(shí)難以去理解和認(rèn)識(shí)，正是學(xué)生的已有知識(shí)與新事物的這一矛盾沖突，激發(fā)起學(xué)生對(duì)新知識(shí)的需求、認(rèn)識(shí)興趣和探索愿望。二是問(wèn)題情境要符合學(xué)生的認(rèn)知水平以實(shí)現(xiàn)其自然而然地發(fā)展。學(xué)生已有的知識(shí)水平是思維的開端，具備一定的知識(shí)、能力才能使思維得以進(jìn)行下去；未知的事物與學(xué)生知能的差距越小，就越接近“最近發(fā)展區(qū)”理念，所學(xué)的知識(shí)才容易發(fā)生遷移，才能真正理解、掌握并應(yīng)用于真實(shí)生活和工作環(huán)境中去解決實(shí)際問(wèn)題。

設(shè)計(jì)情境性問(wèn)題方式很多，可根據(jù)不同學(xué)科需要設(shè)計(jì)形式不同的問(wèn)題情境，除了常用科學(xué)事實(shí)、科學(xué)史實(shí)、實(shí)驗(yàn)演示、生活現(xiàn)象、新聞事件、社會(huì)熱點(diǎn)等方式展示，還可運(yùn)用多媒體來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，多媒體以其形象逼真的動(dòng)態(tài)畫面，情感豐富的音響效果來(lái)激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)的思考，激發(fā)學(xué)生自主探索和解決問(wèn)題的興趣。

二、問(wèn)題要凸顯重點(diǎn)內(nèi)容，設(shè)計(jì)核心問(wèn)題

教學(xué)內(nèi)容的無(wú)限豐富性和教學(xué)實(shí)踐的有限性，必然要求教學(xué)凸顯重點(diǎn)內(nèi)容。這些內(nèi)容既集中體現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)的要求，又反映教材的中心思想，對(duì)課堂教學(xué)具有決定性的作用，影響帶動(dòng)著其他知識(shí)的生成與發(fā)展。同樣，核心問(wèn)題，指能夠激發(fā)和推進(jìn)學(xué)生主動(dòng)活動(dòng)，能整合現(xiàn)行教材中應(yīng)該學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，能與學(xué)生生活實(shí)際和思維水平密切相關(guān)聯(lián)的，能貫穿整節(jié)課的問(wèn)題或者任務(wù)。課堂中問(wèn)題的設(shè)計(jì)要增強(qiáng)針對(duì)性，設(shè)計(jì)核心問(wèn)題，使學(xué)生能夠在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間里有效地把握核心知識(shí)，提高學(xué)習(xí)的效率。

設(shè)計(jì)核心問(wèn)題，首先問(wèn)題要有具有鮮明的指向性，鮮明地指向教材的核心內(nèi)容和教學(xué)的核心目標(biāo)。教師要深入研究課程標(biāo)準(zhǔn)，深入鉆研教材，明確本學(xué)科或課程的教學(xué)目的任務(wù)、基本內(nèi)容、結(jié)構(gòu)體系、教學(xué)方法和進(jìn)度要求，抓住各章節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，根據(jù)知識(shí)的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律，精心設(shè)計(jì)有明確目標(biāo)的核心問(wèn)題，取得事半功倍的效果。第二，核心問(wèn)題的設(shè)計(jì)要在“知識(shí)與技能”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度上均有所體現(xiàn)。既有知識(shí)重點(diǎn)，也有過(guò)程與方法重點(diǎn)，情感態(tài)度價(jià)值觀是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的重要內(nèi)容，要把三維目標(biāo)和學(xué)生的不同需求相結(jié)合，設(shè)計(jì)不同的課堂問(wèn)題來(lái)突出教學(xué)重點(diǎn)。第三，核心問(wèn)題還必須具有高度的整合性。含義有兩點(diǎn)：一是課堂上除了核心問(wèn)題，還有其他問(wèn)題，這些問(wèn)題要經(jīng)過(guò)精心挑選并按一定序列整合起來(lái)，圍繞著核心問(wèn)題的解決而展開。二是核心問(wèn)題既關(guān)聯(lián)到課程的知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)，又連接著學(xué)生的興趣點(diǎn)和發(fā)展點(diǎn)，問(wèn)題設(shè)計(jì)必須關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平和興趣，能夠激發(fā)和推進(jìn)學(xué)生對(duì)課程目標(biāo)的主動(dòng)建構(gòu)，將課堂的核心內(nèi)容、核心目標(biāo)與學(xué)生的發(fā)展高度地整合起來(lái)。

三、問(wèn)題要有開放性

開放的問(wèn)題能促使學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)，幫助學(xué)生深入探索世界，建立完整的科學(xué)觀念，全面理解科學(xué)的本質(zhì)，感受思維的沖撞，體驗(yàn)真理的相對(duì)性，并學(xué)會(huì)從各個(gè)角度思考問(wèn)題，從而在知識(shí)準(zhǔn)備和思想觀念上為創(chuàng)造性發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。開放性問(wèn)題可分為完全開放性和半開放性。完全開放性問(wèn)題是指條件、過(guò)程與方法、結(jié)論都是開放的，半開放性問(wèn)題是指僅條件開放或結(jié)論開放或過(guò)程與方法開放。條件開放性問(wèn)題，意味著條件不完備，學(xué)生可以根據(jù)自己的理解，根據(jù)自己的認(rèn)知水平尋找解決問(wèn)題的思路，這樣不同的學(xué)生能得到不同的發(fā)展。結(jié)論開放性問(wèn)題，可以讓學(xué)生沿著不同的途徑，創(chuàng)造性地得出合理的多樣化的結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。完全開放性問(wèn)題，能夠讓學(xué)生很好地體驗(yàn)解決問(wèn)題的多樣性，綜合性，形成多層次的問(wèn)題與解答。過(guò)程與方法開放，意味著預(yù)設(shè)的問(wèn)題在解決的過(guò)程中會(huì)生成新的問(wèn)題，即問(wèn)題的動(dòng)態(tài)生成。完全開放性問(wèn)題和半開放性問(wèn)題各有其特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，要根據(jù)學(xué)科內(nèi)容的需要和學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)水平來(lái)創(chuàng)設(shè)。

創(chuàng)設(shè)開放性問(wèn)題，首先不能局限于教材。將學(xué)生日常生活及社會(huì)活動(dòng)中接觸過(guò)的與學(xué)科知識(shí)有關(guān)的內(nèi)容加以提煉，即可設(shè)計(jì)成開放性問(wèn)題，這些問(wèn)題的解決會(huì)使學(xué)生親身體會(huì)到知識(shí)有著廣泛的應(yīng)用性，拓寬學(xué)生的視野，啟發(fā)他們的創(chuàng)造熱情。其次，設(shè)計(jì)開放的問(wèn)題最常用的“變式”。對(duì)同一知識(shí)點(diǎn)變換角度、方式，或同一個(gè)問(wèn)題改變條件，改變探究方法、策略，都可以使問(wèn)題設(shè)計(jì)的角度新穎，方式豐富多彩，這樣學(xué)生對(duì)問(wèn)題就會(huì)饒有興趣，就會(huì)有好奇心。第三，具有實(shí)踐意義的問(wèn)題適合創(chuàng)設(shè)為開放的問(wèn)題。一切事項(xiàng)因時(shí)因地而異，其發(fā)展變化有規(guī)律更有差異，差異是絕對(duì)的，所以活生生的真實(shí)世界是相當(dāng)復(fù)雜的，其意義是多維的。通過(guò)設(shè)計(jì)開放性問(wèn)題，讓學(xué)生有足夠的空間去憑借自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)自己的解決路徑，在一個(gè)寬松的環(huán)境里自由地展開思維，自覺(jué)地進(jìn)行反思，積極地尋求實(shí)踐，以最大限度地促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展。

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