●陳 素

為了解幼兒教師的現(xiàn)狀以及幼兒園保教工作存在問題的原因，找出師資培養(yǎng)培訓(xùn)方面的問題，筆者選擇了濰坊市市區(qū)及縣市部分條件較好的幼兒園的教師作為調(diào)查對象，采用《幼兒教師現(xiàn)狀調(diào)查問卷》的問卷形式，于2012年4月分別對市里4所幼兒園和縣里3所幼兒園的老師進(jìn)行了問卷調(diào)查，試圖為縮小差距、培養(yǎng)培訓(xùn)現(xiàn)代合格優(yōu)質(zhì)的師資提供實踐和理論支持。共收到有效問卷316份。

一、調(diào)查結(jié)果

(一)教師回答問卷的結(jié)果

1.教育理念與師德調(diào)查結(jié)果

（1）如果有機(jī)會讓你再選擇一次職業(yè)，是否還選擇做幼兒教師。

在316份試卷中有17.08%的被調(diào)查者(54人)回答“肯定做”，18.35%的被調(diào)查者(58人)回答“可能做”，有49.36%的被調(diào)查者(156人)回答的“不做”，有15.21%的被調(diào)查者(48人)回答“說不準(zhǔn)”。

（2）你能做到尊重兒童，平等對待每一個兒童嗎。

在316份試卷中有31.96%的被調(diào)查者(101人)回答“肯定能”，有50.31%的被調(diào)查者(159人)回答“基本能”，有8.22%的被調(diào)查者(26人) 回答 “不能”，有9.51%的被調(diào)查者(30人)回答“說不清”。

（3）你是否同意“幼兒最重要的學(xué)習(xí)方式就是實踐活動”這一說法。

在316份試卷中有44.30%的被調(diào)查者(140人)回答“同意”，有31.32%的被調(diào)查者(99人)回答“非常同意”，有16.77%的被調(diào)查者(53人)回答“不同意”，有7.61%的被調(diào)查者(24人)回答“說不準(zhǔn)”。

2.教師專業(yè)知識情況調(diào)查結(jié)果

（1）是否對幼兒成長中容易出現(xiàn)的問題有所了解，并能采取適宜的保教措施。

在316份試卷中有29.11%的被調(diào)查者(92人)回答“有把握”，有18.67%的被調(diào)查者(59人)回答“非常有把握”，有35.12%的被調(diào)查者(111人)回答“沒有把握”，有17.08%的被調(diào)查者(54人)回答“說不準(zhǔn)”。

（2）觀察、記錄是了解幼兒的基本方法，你會使用此方法嗎。

在316份試卷中有19.62%的被調(diào)查者(62人)回答“會使用”，有11.70%的被調(diào)查者(37人)回答“非常熟練”，有40.82%的被調(diào)查者(129人)回答“了解此方法”，有27.86%的被調(diào)查者(88人)回答“不會使用”。

（3）能否掌握幼兒園各領(lǐng)域教育的特點與基本知識。[1]

在316份試卷中有56.96%的被調(diào)查者(180人)回答“基本能”，有16.13%的被調(diào)查者(51人)回答“肯定能”，有22.15%的被調(diào)查者(70人)回答“不一定”，有4.76%的被調(diào)查者(15人)“不能”。

3.教師專業(yè)能力調(diào)查結(jié)果

（1）在組織幼兒活動的過程中，是否能根據(jù)出現(xiàn)的新情況，對兒童進(jìn)行隨機(jī)教育。

在316份試卷中有30.06%的被調(diào)查者(95人)回答“可以”，有14.24%的被調(diào)查者(45人)回答“一定能”，有18.03%的被調(diào)查者(57人) 回答“不能”，有37.67%的被調(diào)查者(197人)回答“沒有把握”。

（2）對制訂某一階段內(nèi)的教育活動計劃或某一教育活動的具體方案，你會感到有困難嗎。

在316份試卷中有27.21%的被調(diào)查者(86人)回答“可能有”，有13.29%的被調(diào)查者(42人)回答“肯定有” 有42.08%的被調(diào)查者(133人) 回答“沒有”，有17.41%的被調(diào)查者（55人）回答“說不準(zhǔn)”。

（3）在與同事的共同工作中能否愉快、順利地合作交流、共同提高。

在316份試卷中有33.22%的被調(diào)查者（105人）回答“能”，有37.02%的被調(diào)查者(117人)回答“基本能”，有8.86%的被調(diào)查者（28人）回答 “不能”，有20.88%的被調(diào)查者（66人）回答“說不清”。

（二）問卷分析

l.專業(yè)理念相對落后，部分教師專業(yè)理念跟不上現(xiàn)代教育發(fā)展的步伐甚至出現(xiàn)理念落后的現(xiàn)象，如在回答“幼兒最重要的學(xué)習(xí)方式就是實踐活動”這個問題時選擇“非常同意”的只有31.32%，僅占被調(diào)查者的1／3，而回答 “不同意”和 “說不準(zhǔn)” 兩項的有24.38%。

2.專業(yè)思想不牢固，師德現(xiàn)狀不容樂觀，如在回答“如果有機(jī)會讓你再選擇一次職業(yè)，是否還選擇幼兒教師” 這一問題時，有49.36%的被調(diào)查者選擇了“不做”，占被調(diào)查者的近1/2，說明職業(yè)道德在幼兒教師們心目中的缺失現(xiàn)象。

3.專業(yè)知識不扎實，專業(yè)知識的貯備和應(yīng)用有滯后于學(xué)前教育的發(fā)展要求現(xiàn)象，與實際工作的要求存在一定的差距，理論與實際脫節(jié)的狀況明顯。如在回答“能否掌握幼兒園各領(lǐng)域教育的特點與基本知識”這一問題時，僅有16.13%的被調(diào)查者選擇“肯定能”，不到被調(diào)查者的1／5，而在回答“觀察、記錄是了解幼兒的基本方法，你會使用此方法嗎”時，有27.86%被調(diào)查者選擇了“不會使用”，占被調(diào)查者的近1/3。

4.專業(yè)能力較欠缺，基本功不扎實。在解決問題時表現(xiàn)出能力不夠，如在回答“在組織幼兒活動的過程中，是否能根據(jù)出現(xiàn)的新情況，對兒童進(jìn)行隨機(jī)教育”這一問題時，僅有14.24%的被調(diào)查者選擇“一定能”，而在回答“對制訂某一階段內(nèi)的教育活動計劃或某一教育活動的具體方案，你感到有困難嗎”這一問題時，被調(diào)查者選擇“可能有”和“肯定有”這兩項的和高達(dá)40.5%，占被調(diào)查者的2／5。

二、問卷結(jié)論揭示的主要問題和成因分析

（一）幼兒教師隊伍職業(yè)道德素養(yǎng)亟待加強(qiáng)。當(dāng)下，幼兒教師職業(yè)的準(zhǔn)入門檻低、待遇低、心理壓力大是造成幼兒教師職業(yè)道德素質(zhì)差的一個重要原因，大部分教師第一學(xué)歷為中專或高中，近年來入職的教師有一部分為大專學(xué)歷，個別的為大學(xué)本科學(xué)歷，在調(diào)查的人員中有80%的教師為非在編人員，與中小學(xué)教師相比，幼兒教師的工資及待遇低的問題也是一個不容忽視的問題，由此導(dǎo)致的幼兒教師流動性強(qiáng)甚至優(yōu)秀教師流失現(xiàn)象非常廣泛?，F(xiàn)在社會環(huán)境下，幼兒教師心理壓力也很大，學(xué)前期的每一個孩子（獨生子女）都是家里的“小皇帝”、“掌上明珠”，四個甚至六個成人關(guān)注一個孩子的現(xiàn)象司空見慣，幼兒教師的心理壓力可想而知。這些問題都對幼兒教師隊伍整體素質(zhì)產(chǎn)生了重要影響，但是，除了體制、制度等方面的原因外，學(xué)習(xí)培訓(xùn)時間不足、力度不到位也是其中重要的因素。

（二）專業(yè)理念有待于提升。幼教師資的專業(yè)理念應(yīng)跟上社會、時代發(fā)展的步伐，幼兒教師對幼兒園工作的每一個環(huán)節(jié)包括工作過程、內(nèi)容、對象、工作方式都應(yīng)具有應(yīng)有的專業(yè)性或符合幼兒身心發(fā)展的特點。由于長期以來人們對幼兒教師這一職業(yè)的專業(yè)性存在異議，錯誤地認(rèn)為幼兒教師的工作不需要很高的理性認(rèn)識，也沒什么專業(yè)性，所以幼兒教師專業(yè)理念的發(fā)展與提升也沒有引起人們應(yīng)有的、足夠的重視，這是對學(xué)前教育的認(rèn)識問題，以至于在一定程度上影響到了學(xué)前教育的發(fā)展質(zhì)量。

（三）專業(yè)能力的提高不容忽視，理論知識要與實際工作要緊密結(jié)合在一起，許多教師入職前對學(xué)前教育了解不夠，對幼兒教師的工作更是知之甚少，他們在進(jìn)入幼兒園之前根本不知道幼兒教師工作的實質(zhì)是什么，受傳統(tǒng)思想的影響，認(rèn)為幼兒教師不需要廣博的知識與相應(yīng)的專業(yè)能力，只是簡單的看看孩子、與孩子玩玩即可，工作中才發(fā)現(xiàn)遠(yuǎn)沒有想象的那么簡單，知識不足是一個方面，更重要的是專業(yè)能力問題，雖然感覺手忙腳亂，非常辛苦，但工作起來仍很吃力，很難完成高質(zhì)量的保教任務(wù)。

三、啟示與建議

（一）幼教師資培養(yǎng)的建議

1.確定合適的內(nèi)容體系。職業(yè)道德和理念的形成需要一定的知識和理論做基礎(chǔ)，不是一蹴而就的，需要有一個過程，在這個過程中學(xué)習(xí)者通過對相關(guān)的知識的認(rèn)識、了解、理解、掌握，內(nèi)化成自己的思想與行為，在工作中用語言、態(tài)度、行為表現(xiàn)出來。正確、科學(xué)、豐富、合適的知識，是建立和形成良好師德與先進(jìn)理念的基礎(chǔ)，這些知識應(yīng)包括國家的教育方針政策、學(xué)前教育的法律法規(guī)知識、兒童教育、兒童心理、幼兒生理衛(wèi)生、安全等方面的理論知識以及與個人修養(yǎng)有關(guān)的歷史、文學(xué)、愛國主義思想、自然科學(xué)、心理健康等知識，合理組織相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，通過對這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)，最終形成一個勤于學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)，喜歡自己的工作崗位，敬業(yè)樂業(yè)，熱愛、尊重幼兒，為人師表，具有良好健康的心理狀態(tài)的人。

2.采用靈活多樣的形式。應(yīng)通過多種多樣的方式盡量使學(xué)習(xí)過程生動有趣，可以把理論學(xué)習(xí)與到幼兒園實際考察、案例分析等實踐活動相結(jié)合、集中與分散相結(jié)合、個人學(xué)習(xí)與集體學(xué)習(xí)相結(jié)合以及專題報告會、優(yōu)秀幼兒教師經(jīng)驗介紹等，把枯燥的理論知識學(xué)習(xí)和專業(yè)實踐結(jié)合起來。如，對“法律法規(guī)”知識的學(xué)習(xí)許多人不太感興趣，對沒有實際工作感受的在校學(xué)生來說更像聽“天書”，如果簡單地從理論到理論，相當(dāng)一部分學(xué)習(xí)者只是應(yīng)付過程，形式重于實質(zhì)是最后的結(jié)果，但是如果換一種方式，可能就會收到不同的效果，如，從實踐活動中選取與國家學(xué)前教育法律法規(guī)知識相關(guān)的實際“案例”讓學(xué)習(xí)者分析、提出解決問題的辦法，從興趣入手，他們會自覺地將與之相關(guān)的知識反復(fù)閱讀與學(xué)習(xí)，直至找到解決問題的答案，通過這個過程自然獲得了應(yīng)有的知識。

（二）加強(qiáng)教師專業(yè)化學(xué)習(xí)，提高幼教師資的專業(yè)能力

l.設(shè)置科學(xué)有效的課程。職前培養(yǎng)要注意從課程設(shè)置入手，以某學(xué)?！拔迥曛拼髮W(xué)前教育專業(yè)教學(xué)課程表”為例，其課程體系主要有必修課、選修課、活動課、教育實踐課四個板塊構(gòu)成，其中必修課程（文化基礎(chǔ)課、專業(yè)理論課、專業(yè)技能課）占教學(xué)活動總量的76%，選修課程（文化基礎(chǔ)類、專業(yè)理論類、專業(yè)技能類）占教學(xué)活動總量的7.14%，活動課程（社團(tuán)、興趣小組等）占教學(xué)活動總量的4.16%，教育實踐（教育見習(xí)、軍訓(xùn)及其他）占教學(xué)活動總量的12.69%。從中可以看出相關(guān)課程也主要采取認(rèn)知為主導(dǎo)的模式，缺乏以實踐為主導(dǎo)的模式，[2]所以課程比例存在一定問題，需要調(diào)整、擴(kuò)大實踐課的比例，使見習(xí)實習(xí)課有效的貫穿于整個學(xué)習(xí)過程，將理論學(xué)習(xí)和專業(yè)技能、能力培養(yǎng)有效結(jié)合，提高職前教師的教學(xué)技能和能力。

2.重視實踐教學(xué)的作用。從以上各類課程的比例看，實踐課的比重(12.9%)明顯低于理論課的比重，幼兒教師的工作又特別強(qiáng)調(diào)實踐活動作用，所以增加實踐的機(jī)會，將動手操作、保教結(jié)合等實際的、可行的做法通過見習(xí)和實習(xí)傳授給學(xué)生，讓學(xué)生掌握實戰(zhàn)本領(lǐng)，應(yīng)該是教學(xué)中的必備、重要環(huán)節(jié)?？梢詫W(xué)生與幼兒園高素質(zhì)的教師展開“一帶一”或“一帶二或帶三的”的傳幫帶活動，手把手的教，實踐過程會讓學(xué)生在教育現(xiàn)場獲得真切的、實實在在、鮮活的感悟或經(jīng)驗，在具體的實踐活動中實現(xiàn)由單純掌握理論知識向在實踐中產(chǎn)生解決問題能力的方向發(fā)展，以學(xué)習(xí)研究制定周計劃為例，根據(jù)主題教學(xué)的要求和目標(biāo)，結(jié)合在幼兒園獲得的經(jīng)驗，跟隨指導(dǎo)教師通過研究制定周計劃，不僅提高了學(xué)習(xí)者對主題活動內(nèi)容的認(rèn)識與理解，而且對選擇、編排一周的課程內(nèi)容及調(diào)控課程進(jìn)度的能力都有促進(jìn)，特別能提高學(xué)習(xí)者對課程的理解、反思、研究等駕馭課程的能力。

3.對職后培訓(xùn)的建議

（1）形成長效培訓(xùn)機(jī)制，保持培訓(xùn)學(xué)習(xí)的連續(xù)性。幼兒教師這一職業(yè)需要終生學(xué)習(xí)，建立有效地學(xué)習(xí)保障機(jī)制，是保證在職教師知識不斷更新、能力進(jìn)一步提高的重要措施，所以從各級業(yè)務(wù)主管部門到幼兒園都應(yīng)制定長期、中期、短期培訓(xùn)計劃和方案以及落實措施，保證每個教師都能在自己現(xiàn)有的基礎(chǔ)上，每學(xué)年、每學(xué)期都有學(xué)習(xí)培訓(xùn)的機(jī)會，并能從中得到提高。同時要注意學(xué)習(xí)的方法的傳授，教師教育要把關(guān)注的焦點集中于教學(xué)方法的學(xué)習(xí)以及實習(xí)生的實地經(jīng)驗的豐富以及實踐能力的提高。[3]因為在知識更新的能力提高的過程中，離不開個人的學(xué)習(xí)能力，“受人以魚不如授人以漁”。

（2）分層培訓(xùn)，注重效率。有針對性的培訓(xùn)，就幼兒園老師而言，因工作崗位不同，對每個人的發(fā)展要求也不同，同時個體之間基本素質(zhì)有一定的差別，園長、業(yè)務(wù)主任、班主任、骨干教師、配班教師、新教師、保育員在工作中所表現(xiàn)出的對問題認(rèn)識的角度、深度都有所不同，根據(jù)工作性質(zhì)和工作需要分別進(jìn)行培訓(xùn)，以提高培訓(xùn)效果?？梢苑謩e設(shè)置園長培訓(xùn)班、骨干教師培訓(xùn)班、新入職教師培訓(xùn)班、保育員培訓(xùn)班等，如針對“園長培訓(xùn)班”就可以多安排一些法律、法規(guī)、理念、團(tuán)隊建設(shè)及幼兒園管理方面的知識的學(xué)習(xí)，為做一名合格的、優(yōu)秀的園長提供幫助。而針對“骨干教師培訓(xùn)班”的培訓(xùn)，應(yīng)該多側(cè)重于教學(xué)活動設(shè)計的能力以及靈活把握教育教學(xué)的能力的培訓(xùn)，這樣才能因材施教，學(xué)習(xí)者各取所需，使所有參訓(xùn)學(xué)員的綜合素質(zhì)和專業(yè)能力全面提高，專業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力增強(qiáng)。

[1]教育部.幼兒園教師標(biāo)準(zhǔn)專業(yè)，(EB／OL).2012，2.

[2]劉香東.美國高校推動公民教育發(fā)展的策略及啟示[J].外國教育研究，2011，(7).

[3]李廣平.20世紀(jì)末以來土耳其教師教育的重構(gòu)與課程改革[J].外國教育研究，2012，（9）.