李晗琦

(常德職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理系，湖南常德415000)

五年制高等職業(yè)技術(shù)教育(以下簡(jiǎn)稱五年制高職)是我國(guó)高等職業(yè)教育的重要形式，是指招收初中畢業(yè)生，實(shí)行五年一貫制的高等職業(yè)教育，畢業(yè)時(shí)獲得國(guó)家承認(rèn)的高等教育?？茖哟萎厴I(yè)證書。五年制高職這一教育形式有效擴(kuò)大了高職院校的生源，為解決高職院校生源危機(jī)發(fā)揮了一定作用。然而，由于五年制高職學(xué)生入學(xué)年齡小，道德標(biāo)準(zhǔn)和思想觀念處于轉(zhuǎn)型時(shí)期，對(duì)于事物缺乏一定的認(rèn)知和辨別能力，容易產(chǎn)生極端心理，造成行為上的偏差。因此對(duì)加強(qiáng)五年制高職學(xué)生的養(yǎng)成教育和思想道德教育勢(shì)在必行，而且對(duì)其思想政治教育也是當(dāng)前高職教育的重中之重。

一 五年制高職生思想政治教育目標(biāo)的確立依據(jù)

特定對(duì)象的思想政治教育目標(biāo)不是教育者主觀隨意確定的，而是一定社會(huì)存在和發(fā)展的反映。在五年制高職生思想政治教育活動(dòng)的實(shí)踐中，目標(biāo)的確定要受到許多因素的影響，但各種因素在思想教育目標(biāo)的形成過程中的作用是不平衡的，抓住主要因素，有利于我們準(zhǔn)確地確立五年制高職生的思想政治教育目標(biāo)。高職院校學(xué)生工作發(fā)展的客觀要求和五年制高職生的思想實(shí)際是確立五年制高職生思想政治教育目標(biāo)的主要因素。

(一)高職院校學(xué)生工作發(fā)展的客觀要求

隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，職業(yè)技能人才在我國(guó)的需求缺口日益增大。為迎合市場(chǎng)對(duì)職業(yè)技能人才的需求，高等職業(yè)技術(shù)教育在我國(guó)迅速崛起，成為高等教育的新興力量。但由于學(xué)生整體素質(zhì)偏低、自身管理理念陳舊等原因，給高職院校學(xué)生工作帶來了困難，如何創(chuàng)新和發(fā)展高職院校學(xué)生工作是當(dāng)前高職院校管理的新課題。當(dāng)前大多數(shù)高職院校都由中專升格而來，其初期沿用的中專學(xué)生管理理念和模式已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)前高職院校學(xué)生工作的實(shí)際。在向工學(xué)結(jié)合的辦學(xué)理念轉(zhuǎn)變的客觀形勢(shì)下，學(xué)生工作理念和實(shí)踐也應(yīng)相應(yīng)地做出變革，這是高職院校自身發(fā)展的客觀要求，也是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高職院校提出的迫切要求。作為培養(yǎng)未來社會(huì)直接從事各項(xiàng)基礎(chǔ)工作的職業(yè)者的教育機(jī)構(gòu)，高職院校的思想政治教育工作顯得尤為重要。因?yàn)榱己玫乃枷氲赖滤刭|(zhì)是優(yōu)良職業(yè)素養(yǎng)的重要組成部分，也是社會(huì)和國(guó)家對(duì)一名合格勞動(dòng)者的首要要求。

(二)五年制高職生的主體需求

五年制高職生的生源為應(yīng)屆初中畢業(yè)生，其整體年齡較小，知識(shí)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱且缺乏學(xué)習(xí)興趣，心理上不成熟，世界觀和人生觀還處于形成的過程中，容易受到外界的影響。一方面，由于生源質(zhì)量的問題，五年制高職生普遍綜合素質(zhì)偏低，這一現(xiàn)實(shí)就導(dǎo)致其思想較為偏激，容易走極端，且在日常生活中較為敏感，容易產(chǎn)生自卑、孤僻等情緒和暴力行為。因此，高職生需要學(xué)校和老師給予更多的關(guān)注。另一方面，由于五年制高職生的思想和心理還處于形成和發(fā)育階段，他們的思維更加活躍，對(duì)事物的看法更容易受到周圍人的影響，可塑性也比一般大專生更強(qiáng)，且得到他人認(rèn)可的愿望強(qiáng)烈。在這種現(xiàn)狀下，針對(duì)五年制高職生開展的思想政治教育更應(yīng)符合他們的思想實(shí)際，創(chuàng)造性地運(yùn)用多種教育內(nèi)容和方法，而不能將針對(duì)普通大專生的思想政治教育照搬到他們的思想政治教育實(shí)踐中去。作為生理和心理都處于發(fā)展關(guān)鍵時(shí)期的高職生，他們亟需家庭、學(xué)校和社會(huì)給予正確的引導(dǎo)和幫助，滿足他們自我發(fā)展和完善的主體需求。

二 五年制高職生思想政治教育目標(biāo)的具體內(nèi)容

思想政治教育的最終目標(biāo)是通過各種教育方式使教育對(duì)象在思想、心理和行為上符合教育者的要求。以高職院校學(xué)生工作發(fā)展的客觀要求和五年制高職生的思想實(shí)際為基礎(chǔ)，結(jié)合思想政治教育的內(nèi)在要求，五年制高職生思想教育目標(biāo)可以細(xì)化為思想目標(biāo)、心理目標(biāo)和行為目標(biāo)三個(gè)具體內(nèi)容。

(一)思想目標(biāo)

教育對(duì)象的思想是其精神世界的直接反映。思想政治教育的本質(zhì)作用是對(duì)教育對(duì)象的精神世界加以改造使之符合社會(huì)發(fā)展需求。作為尚處于青春期的五年制高職生，他們大多標(biāo)榜思想上的個(gè)性和獨(dú)特性，但在某些方面也存在著一致性，如對(duì)事物的好奇心重，喜歡模仿他人等。對(duì)于身體和心理都尚處于發(fā)育階段的五年制高職生，針對(duì)他們的思想政治教育的思想目標(biāo)應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)他們基本的道德素質(zhì)、責(zé)任感和自覺遵守規(guī)則的意識(shí)。當(dāng)前價(jià)值觀的多元化，使得許多青少年缺乏基本的道德認(rèn)識(shí)，為人處事不負(fù)責(zé)任，無視社會(huì)和群體的各種規(guī)則，我行我素，這些思想意識(shí)對(duì)于他們將來進(jìn)入社會(huì)有極大的危害。

(二)心理目標(biāo)

五年制高職生的心理大多不成熟，還處在自我同一性的形成階段。心理學(xué)上，自我同一性是指?jìng)€(gè)體在尋求自我的發(fā)展中，對(duì)自我的確認(rèn)和對(duì)有關(guān)自我發(fā)展的一些重大問題，諸如理想、職業(yè)、價(jià)值觀、人生觀等的思考和選擇。相應(yīng)地，自我同一性確立就意味著對(duì)自身有充分的了解，知道“何去何從”。在這一特殊時(shí)期內(nèi)，思想政治教育的心理目標(biāo)應(yīng)當(dāng)側(cè)重促進(jìn)他們自我同一性的形成和確立，從而使他們對(duì)自身和周圍有清醒的認(rèn)識(shí)，為他們能夠很好地適應(yīng)社會(huì)提前打下基礎(chǔ)。

(三)行為目標(biāo)

行為是教育對(duì)象的思想意識(shí)在實(shí)踐中的直接反映。對(duì)于思想和心理的教育目標(biāo)最終都將落實(shí)到行動(dòng)上來，良好的行動(dòng)也會(huì)促進(jìn)思想目標(biāo)和心理目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。五年制高職生的行為多數(shù)受其思想和心理直接支配，具有沖動(dòng)、不成熟、易情緒化等特征。針對(duì)具有這種行為特征的五年制高職生思想政治教育，其行為目標(biāo)應(yīng)旨在規(guī)范日常行為，養(yǎng)成良好行為習(xí)慣。規(guī)范日常行為不僅能夠直接改善高職生行為，摒棄不良習(xí)慣，更能夠培養(yǎng)他們良好的道德品質(zhì)，從而起到促進(jìn)思想目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的作用。

三 五年制高職生思想政治教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)途徑

五年制大專教育尚處于成長(zhǎng)和發(fā)展階段，有效的思想政治教育途徑不僅能夠促進(jìn)思想政治教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，也為這一新的教育形式提供了不斷發(fā)展進(jìn)步的保障。思想政治教育活動(dòng)是有目的的促進(jìn)教育對(duì)象提升思想道德素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)其全面發(fā)展的創(chuàng)造性活動(dòng)。在實(shí)現(xiàn)五年制高職生思想政治教育目標(biāo)的過程中，應(yīng)當(dāng)不斷創(chuàng)新和發(fā)展有效的教育途徑，與時(shí)俱進(jìn)，與五年制高職生的成長(zhǎng)發(fā)展保持同步。

(一)雙重管理，明確教育主體職責(zé)

科學(xué)的管理模式能夠促進(jìn)五年制高職生思想政治教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在日常管理中，應(yīng)當(dāng)建立雙重管理機(jī)制，第一重管理是輔導(dǎo)員和班主任管理，輔導(dǎo)員要認(rèn)真負(fù)責(zé)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生問題，及時(shí)處理，班主任應(yīng)該與學(xué)生家庭建立聯(lián)系，協(xié)調(diào)學(xué)校與家庭教育。對(duì)一些學(xué)生的心理問題，輔導(dǎo)員與班主任要注意預(yù)防為主，合理干預(yù)，每年關(guān)注學(xué)生的心理普查結(jié)果，開展各種心理活動(dòng)，在活動(dòng)中對(duì)學(xué)生心理進(jìn)行輔導(dǎo)與干預(yù)。第二重是學(xué)生自我管理，學(xué)生會(huì)、團(tuán)總支、宿管會(huì)干部應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的思想政治教育起帶頭和示范作用，他們應(yīng)該成為輔導(dǎo)員與班主任的助手，成為聯(lián)系教師與學(xué)生的紐帶，在日常生活中注意發(fā)現(xiàn)問題并及時(shí)上報(bào)。

(二)隱性教育，提升綜合素質(zhì)

隱性教育是指在宏觀主導(dǎo)下通過隱目的、無計(jì)劃、間接、內(nèi)隱的社會(huì)活動(dòng)使受教育者不知不覺地受到影響的教育過程。它實(shí)現(xiàn)教育目的于日常生活中，以“潛移默化”、“潤(rùn)物無聲”的方式對(duì)受教育者的思想、觀念、價(jià)值、道德、態(tài)度、情感等產(chǎn)生影響。五年制高職生文化水平和思維特點(diǎn)決定了他們更容易接受以活動(dòng)為載體的隱性教育。因此，通過舉行各種實(shí)踐活動(dòng)不僅能夠豐富他們的課余生活，更能夠在無形中培養(yǎng)和提升他們團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、動(dòng)手操作能力等綜合素質(zhì)，從而提高他們的職業(yè)素養(yǎng)。作為隱性教育的一個(gè)重要載體，校園文化在引導(dǎo)學(xué)生形成積極、健康向上的人生觀和世界觀的過程中發(fā)揮著重要作用，因此高職院校應(yīng)當(dāng)重視校園的文化建設(shè)，為學(xué)生創(chuàng)造良好的校園氛圍，讓學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和生活中受到熏陶和感染。值得提出的是，傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)活動(dòng)能夠彌補(bǔ)五年制高職生文化基礎(chǔ)薄弱的不足，提高他們的綜合素質(zhì)。如筆者所在的系部每年舉行“弟子規(guī)”學(xué)習(xí)的相關(guān)活動(dòng)，效果良好。

(三)實(shí)踐教育，塑造穩(wěn)定的行為

五年制高職生思想政治教育目標(biāo)的多樣性和這一群體的特殊性決定了思想政治教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)途徑要重視實(shí)踐性。穩(wěn)定的行為需要在實(shí)踐中養(yǎng)成，也會(huì)在實(shí)踐中加強(qiáng)。五年制高職生正處于思想、行動(dòng)可塑性較強(qiáng)的階段，容易受到外界的影響，因此，通過各種形式的實(shí)踐活動(dòng)能夠在提高他們動(dòng)手能力的同時(shí)，增強(qiáng)參與意識(shí)，強(qiáng)化良好行為的形成。實(shí)踐教育始終貫穿于整個(gè)五年制高職的培養(yǎng)模式中:在教學(xué)中，運(yùn)用理論學(xué)習(xí)與實(shí)訓(xùn)練習(xí)相結(jié)合的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;在日常管理中，采取規(guī)范管理和自我管理互為補(bǔ)充的形式，充分發(fā)揮班干部的積極作用;在課余生活中，將身教示范和人文關(guān)懷緊密結(jié)合，真正做到以學(xué)生為本。

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