遼寧省朝陽(yáng)師范高等專(zhuān)科學(xué)校（122000） 王 莉

教無(wú)定法，貴在得法。作為已經(jīng)擁有兩千多年歷史的啟發(fā)式教學(xué)法，不僅在傳統(tǒng)教學(xué)中具有深遠(yuǎn)的影響，在現(xiàn)代教育技術(shù)高速發(fā)展的今天，也依然扮演著重要的角色，發(fā)揮著重要作用，更包含著新課程的一些新理念。將啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)用在地理教學(xué)中，能大大調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率。所以，我們應(yīng)高度重視對(duì)啟發(fā)式教學(xué)法的研究，充分了解其深層次的內(nèi)涵，使其在地理教學(xué)中發(fā)揮更大的作用。

一、對(duì)啟發(fā)式教學(xué)的理解

“啟發(fā)”一詞源于我國(guó)古代教育家孔子提出的“不憤不啟，不悱不發(fā)”思想，而現(xiàn)在我們所說(shuō)的啟發(fā)式教學(xué)是在吸取傳統(tǒng)理論精華和國(guó)內(nèi)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)實(shí)踐和創(chuàng)新不斷發(fā)展和完善而形成的教學(xué)模式?！皢l(fā)”與其說(shuō)是一種教學(xué)方法和形式，不如說(shuō)是一種教學(xué)思想和理念。關(guān)于啟發(fā)式教學(xué)的定義在《教育學(xué)詞典》中是這樣表述的：“教師在教學(xué)中依據(jù)教學(xué)過(guò)程的客觀規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)地、積極地、主動(dòng)地掌握知識(shí)的教學(xué)方法?！蓖ㄋ椎恼f(shuō)，就是在教師的點(diǎn)撥和引導(dǎo)下，啟發(fā)學(xué)生積極思考，通過(guò)獨(dú)立嘗試或與他人合作建立新舊知識(shí)的聯(lián)系，作出判斷或猜測(cè)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，這也充分體現(xiàn)了新課程中教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的理念。由此可以看出，評(píng)判一種教學(xué)是不是真正意義上的啟發(fā)式教學(xué)，不是看外在形式如何復(fù)雜多樣，而是看學(xué)生是否經(jīng)過(guò)自己的嘗試作出正確的猜想或判斷，看其心智活動(dòng)是否達(dá)到了領(lǐng)悟的水平。

二、地理教學(xué)中啟發(fā)的時(shí)機(jī)

在地理啟發(fā)式教學(xué)中，及時(shí)把握和抓住啟發(fā)時(shí)機(jī)是非常關(guān)鍵的。打鐵須看準(zhǔn)火候，啟發(fā)式教學(xué)也要選對(duì)時(shí)機(jī)。孔子提出的“不憤不啟，不悱不發(fā)”的主張其實(shí)就是告訴我們：當(dāng)學(xué)生處于“心求通而未得，口欲言而未能”的憤悱狀態(tài)時(shí)，教師要能準(zhǔn)確把握時(shí)機(jī)并及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥和誘導(dǎo)，幫助學(xué)生掃清思維障礙，使他們積極熱情地投入到探索活動(dòng)中。那么，在地理教學(xué)中應(yīng)如何把握住啟發(fā)的時(shí)機(jī)呢？

1. 從生活中的地理現(xiàn)象入手尋找啟發(fā)時(shí)機(jī)

地理新課標(biāo)中有一系列的重要理念，其中很重要的一個(gè)方面就是強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理，學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理”。在實(shí)際教學(xué)中，有很多問(wèn)題都是與生活密切相關(guān)的。如在北半球海面上的龍卷風(fēng)，其旋轉(zhuǎn)方向?yàn)槭裁创蠖嗍悄鏁r(shí)針的？由南向北流動(dòng)的河水為什么對(duì)河流東岸的沖刷比較嚴(yán)重？這些問(wèn)題，其實(shí)歸結(jié)起來(lái)都是因?yàn)榈剞D(zhuǎn)偏向力作用的結(jié)果。從這些問(wèn)題入手進(jìn)行啟發(fā)，容易引起學(xué)生的興趣和求知欲。

2. 從時(shí)事熱點(diǎn)中尋找啟發(fā)時(shí)機(jī)

當(dāng)今世界局勢(shì)復(fù)雜多變。在教學(xué)中，可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，引入一些熱點(diǎn)問(wèn)題，如國(guó)土爭(zhēng)端、環(huán)境惡化、資源短缺、自然災(zāi)害等。在這些熱點(diǎn)問(wèn)題上尋找啟發(fā)點(diǎn)，既增強(qiáng)了學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也關(guān)注著人口、環(huán)境、資源等問(wèn)題，利于學(xué)生正確認(rèn)識(shí)人地關(guān)系，形成可持續(xù)發(fā)展的觀念。

三、地理啟發(fā)式教學(xué)的形式

調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，啟發(fā)學(xué)生積極思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，提高教學(xué)的實(shí)效性，這就是啟發(fā)式教學(xué)的實(shí)質(zhì)。在多年的教學(xué)實(shí)踐中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，啟發(fā)式教學(xué)的形式也是多種多樣的。

1. 媒體啟發(fā)

當(dāng)今社會(huì)，現(xiàn)代教育已經(jīng)邁入了高度發(fā)達(dá)的信息時(shí)代，信息技術(shù)為啟發(fā)教學(xué)提供全方位的服務(wù)。所謂媒體啟發(fā)，是指運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，如電腦、幻燈、音像等現(xiàn)代化教學(xué)工具進(jìn)行啟發(fā)，達(dá)到化繁為簡(jiǎn)、化遠(yuǎn)為近、化靜為動(dòng)、化抽象為具體的目的。如在講到“太陽(yáng)活動(dòng)對(duì)地球的影響”這部分內(nèi)容時(shí)，利用多媒體向?qū)W生介紹太陽(yáng)大氣層的結(jié)構(gòu)及太陽(yáng)風(fēng)暴、太陽(yáng)黑子對(duì)地球的影響，圖文并茂，使學(xué)生有身臨其境之感。然后根據(jù)這些材料編出情境趣味問(wèn)題，讓學(xué)生在媒體的渲染下感受到太陽(yáng)活動(dòng)離我們并不遙遠(yuǎn)。

2. 對(duì)比啟發(fā)

在教學(xué)中把容易混淆而又相互聯(lián)系的知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比，從而揭示概念之間的異同點(diǎn)，尋找知識(shí)間的相互聯(lián)系，利于學(xué)生在對(duì)比分析中加深理解，在理解的基礎(chǔ)上加深記憶。在高中地理新教材中，運(yùn)用對(duì)比啟發(fā)的方法進(jìn)行教學(xué)的內(nèi)容是很多的，如地球運(yùn)動(dòng)的基本形式——自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)，可以將自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)這兩個(gè)概念從旋轉(zhuǎn)中心、方向、周期、速度等幾個(gè)方面進(jìn)行對(duì)比；在“常見(jiàn)的天氣系統(tǒng)”一節(jié)中，可以從主動(dòng)移動(dòng)的氣團(tuán)、鋒區(qū)天氣、降水區(qū)域及部位、鋒面傾斜方向、降水強(qiáng)度等方面對(duì)比暖鋒和冷鋒。此外，諸如內(nèi)力作用和外力作用、大陸性氣候和海洋性氣候、氣旋與反氣旋等內(nèi)容都適用于對(duì)比法。運(yùn)用對(duì)比法教學(xué)利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和鞏固。

3. 讀圖啟發(fā)

地理教學(xué)離不開(kāi)地圖，地圖比文字的敘述更形象、更準(zhǔn)確、更直觀，學(xué)生辨認(rèn)起來(lái)也更容易，更有利于判斷理解和分析。讀圖啟發(fā)就是在地理教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)讀圖提出問(wèn)題，再利用讀圖把問(wèn)題延伸，最后運(yùn)用地圖去解決問(wèn)題。例如在“氣壓帶和風(fēng)帶”部分的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生讀 “1月份和7月份海平面等壓線分布圖”，提出問(wèn)題給學(xué)生思考：（1）全球等壓線分布有何規(guī)律？為什么？（2）冬、夏季海陸氣壓中心的位置、影響范圍及所處的氣壓帶有何特點(diǎn)？

通過(guò)讀圖啟發(fā)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思考，發(fā)展思維，培養(yǎng)學(xué)生的能力，同時(shí)也加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與記憶。

4. 擴(kuò)散啟發(fā)

地理課程中很多知識(shí)都是互相關(guān)聯(lián)的，擴(kuò)散啟發(fā)就是圍繞某個(gè)核心問(wèn)題，從多個(gè)角度發(fā)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，循序漸進(jìn)，從而獲得各方面知識(shí)的思維擴(kuò)散啟發(fā)形式。如在學(xué)習(xí)了“熱力環(huán)流”之后，可以啟發(fā)學(xué)生試著用熱力環(huán)流的原理去解釋海陸之間的熱力環(huán)流、城市鄉(xiāng)村間的熱力環(huán)流，以及全球的大氣環(huán)流等現(xiàn)象，同時(shí)還可以啟發(fā)學(xué)生：在現(xiàn)實(shí)生活中，還有哪些現(xiàn)象與熱力環(huán)流有關(guān)？

通過(guò)擴(kuò)散啟發(fā)，既提高了學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用技能，做到舉一反三、觸類(lèi)旁通，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。

5. 觀察啟發(fā)

心理學(xué)研究表明，人的認(rèn)識(shí)過(guò)程是建立在感知的基礎(chǔ)上的。觀察啟發(fā)是利用實(shí)物、圖表、模型或現(xiàn)代教育手段等，從感性到理性，由淺入深，在教師誘導(dǎo)下增強(qiáng)學(xué)生的直觀形象思維，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握。特別是隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的飛速發(fā)展，通過(guò)多媒體，將復(fù)雜的地理事物或現(xiàn)象直觀、準(zhǔn)確地表現(xiàn)出來(lái)，甚至是模擬和再現(xiàn)，使原本復(fù)雜抽象的知識(shí)變得簡(jiǎn)單明了。例如在講到“山岳的形成”這部分內(nèi)容時(shí)，其中“褶皺山”這一知識(shí)點(diǎn)既是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，如果僅憑教師的講解很難讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)，通過(guò)多媒體課件的展示，學(xué)生則很直觀地理解背斜、向斜的形成過(guò)程及其對(duì)地表形態(tài)的影響。

地理啟發(fā)式教學(xué)的形式，除了以上幾種方法外，還有很多種，如暗示法、聯(lián)想法、置疑法等等。但無(wú)論采用什么方法，都應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，突出學(xué)生的主體地位。

四、地理啟發(fā)式教學(xué)認(rèn)識(shí)和應(yīng)用上的誤區(qū)

在當(dāng)前教學(xué)中有很多教師對(duì)啟發(fā)式教學(xué)還存在一些思維誤區(qū)。

第一種是“以講代啟”。在教學(xué)過(guò)程中，教師非常注意引導(dǎo)學(xué)生分析，而且條理清晰，在授課過(guò)程中提出的問(wèn)題也都是經(jīng)過(guò)教師多次探索后保留的唯一答案，學(xué)生在聽(tīng)講過(guò)程中所產(chǎn)生的問(wèn)題都隨著教師的清晰講解而得到解決，學(xué)生無(wú)需再動(dòng)腦思考，也不會(huì)再產(chǎn)生新的問(wèn)題。從表面上看，教學(xué)效果很好，學(xué)生似乎沒(méi)遇到障礙，也沒(méi)產(chǎn)生什么疑問(wèn)。但真正遇到具體問(wèn)題的時(shí)候，往往會(huì)不知所措，不知道用什么樣的知識(shí)去解答。其實(shí)，教師應(yīng)重在引導(dǎo)和點(diǎn)撥，合理安排提問(wèn)，盡量少講，而讓學(xué)生多思考、多嘗試，提出的問(wèn)題既要有啟發(fā)性，也要有指導(dǎo)性，由淺入深，逐步深入，最終讓學(xué)生自己獲得正確的答案。

第二種是“以問(wèn)代啟”。在課堂教學(xué)中，提問(wèn)法是經(jīng)常用到的一種教學(xué)方法，而啟發(fā)式教學(xué)往往也都是以問(wèn)題的形式呈現(xiàn)出來(lái)。所以有的教師就認(rèn)為，啟發(fā)式教學(xué)就是在課堂上多提問(wèn)，多問(wèn)幾個(gè)“為什么”，于是上課時(shí)就不斷地問(wèn)學(xué)生：“這么說(shuō)對(duì)嗎？”“這么做好嗎？”等等。這種膚淺簡(jiǎn)單的是非問(wèn)答方式，是沒(méi)有任何啟發(fā)意義的。亞里士多德曾說(shuō)過(guò)：“思維自驚奇和疑問(wèn)開(kāi)始?！痹谡n堂上，如果學(xué)生沒(méi)有疑問(wèn)，就不能積極思考，也就沒(méi)有收獲，更別提思維能力的提高和發(fā)展。所以只有恰到好處地設(shè)置問(wèn)題，才會(huì)有柳暗花明之功，點(diǎn)石成金之效。

第三種是“以放代啟”。所謂“以放代啟”，就是放手鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題。從表面上看，似乎是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，但這種做法，并不是啟發(fā)式思想的體現(xiàn)。“學(xué)起于思，思源于疑”，人的思維活動(dòng)是伴隨著問(wèn)題的解決而進(jìn)行的，只有產(chǎn)生問(wèn)題意識(shí)，才能推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行思維活動(dòng)。而啟發(fā)式教學(xué)的一個(gè)非常重要的方面就是要突出教師的主導(dǎo)地位，也就是在教師的引導(dǎo)下，圍繞教學(xué)目標(biāo)，在重點(diǎn)、難點(diǎn)處提出問(wèn)題，找到突破口，教給學(xué)生提出問(wèn)題的正確方法，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的問(wèn)題意識(shí)，而不是毫無(wú)目的、漫無(wú)邊際地提問(wèn)。

總之，在地理教學(xué)中實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，應(yīng)認(rèn)真把握其實(shí)質(zhì)，不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)和研究，充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，使之在地理教學(xué)中發(fā)揮更大的作用。