周 鈞

(教育部普通高校人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地北京師范大學(xué)教師教育研究中心，北京 100875)

教師從事行動(dòng)研究面臨的困難及解決建議
——基于三個(gè)行動(dòng)研究案例的分析

周 鈞

(教育部普通高校人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地北京師范大學(xué)教師教育研究中心，北京 100875)

通過(guò)案例研究發(fā)現(xiàn)，教師做行動(dòng)研究面臨著許多困難，包括教師對(duì)研究的誤解、教師對(duì)大學(xué)研究者的質(zhì)疑、教師缺乏做行動(dòng)研究的時(shí)間和文獻(xiàn)圖書(shū)資源的支持、教師缺乏研究方法和理論的指導(dǎo)、教師在研究過(guò)程中感受到壓力和沮喪等。本研究提出了解決這些困難的策略。

行動(dòng)研究；教師；支持者；大學(xué)研究者

一、背景

20世紀(jì)70年代末開(kāi)始的“青浦實(shí)驗(yàn)”代表著中國(guó)教育行動(dòng)研究實(shí)踐的開(kāi)始，之后，教育行動(dòng)研究在許多地方逐漸展開(kāi)。例如，華東師范大學(xué)陳桂生主持的“大學(xué)-小學(xué)教師合作行動(dòng)研究”、華東師范大學(xué)葉瀾主持的“新基礎(chǔ)教育探索性研究”、寧夏師范學(xué)院的行動(dòng)研究、廣州市東山區(qū)文德路小學(xué)的行動(dòng)研究、北京師范大學(xué)王薔主持的“高中英語(yǔ)教師行動(dòng)研究”等。[1]行動(dòng)研究的理論與實(shí)踐都認(rèn)同行動(dòng)研究對(duì)教師具有重要的意義。例如，行動(dòng)研究有助于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，包括提升教師對(duì)教學(xué)的信心、促使教師修正其教學(xué)理論、[2]使教師發(fā)展新知識(shí)、擴(kuò)展教學(xué)策略、促進(jìn)教師反思、使教師獲得專(zhuān)業(yè)自主。[3]行動(dòng)研究能促進(jìn)教師把他人的理論轉(zhuǎn)變?yōu)榻處焸€(gè)人理論，再轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)行為，最終促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)(王薔. 在行動(dòng)中改善課堂教學(xué)，在研究中促進(jìn)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng).2009年5月在北京市海淀區(qū)高中英語(yǔ)教師行動(dòng)研究項(xiàng)目結(jié)題匯報(bào)上的主題發(fā)言)。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的推進(jìn)，中小學(xué)校開(kāi)展校本研究、教師成為研究者等成為熱門(mén)的話(huà)題，行動(dòng)研究越來(lái)越受到關(guān)注，被視為實(shí)施新課程的途徑之一，[4]通過(guò)實(shí)施行動(dòng)研究能使新課程中的一些理念落到實(shí)處。[5]

我懷著對(duì)行動(dòng)研究的美好憧憬，于2008年末嘗試去中小學(xué)校指導(dǎo)教師做行動(dòng)研究。這段短暫的經(jīng)歷使我感受到教師做行動(dòng)研究會(huì)面臨著許多困難，由此萌生出研究意圖，希望根據(jù)自己以及他人的經(jīng)歷來(lái)了解這些困難以及探求解決這些困難的策略。

二、研究方法

1. 數(shù)據(jù)來(lái)源

選擇了三個(gè)行動(dòng)研究案例作為分析對(duì)象。第一個(gè)和第二個(gè)案例的數(shù)據(jù)來(lái)源于我的研究日志。第三個(gè)案例是深圳后海小學(xué)實(shí)施的“快樂(lè)閱讀”校本課程，我訪(fǎng)談了該小學(xué)的袁曉峰校長(zhǎng)和9位教師，他們是語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)、圖書(shū)館指導(dǎo)教師(兼心理輔導(dǎo)教師)。我收集到后海小學(xué)教師寫(xiě)的42篇教育故事、35篇教學(xué)后記和隨筆。還收集到后海小學(xué)袁校長(zhǎng)和教師發(fā)表的7篇論文和3本書(shū)。另外，我對(duì)第三個(gè)案例的支持者趙明仁博士進(jìn)行了電話(huà)訪(fǎng)談。

2. 三個(gè)行動(dòng)研究案例

第一個(gè)案例，2008年末。我的初衷是選擇一所北京的非重點(diǎn)中學(xué)去指導(dǎo)教師做行動(dòng)研究，因?yàn)槲以O(shè)想非重點(diǎn)學(xué)校的教師更缺乏大學(xué)研究者的支持，他們更希望獲得智力資源。一位在北京某區(qū)教委工作的朋友幫我找到了這樣的一所學(xué)校(以下稱(chēng)甲校)。甲校歷史悠久，分初中、高中部，有學(xué)生1600余名，教職工180余名(包括任課教師和行政管理人員)。從高考成績(jī)和高中錄取分?jǐn)?shù)來(lái)看，除了本區(qū)的幾所示范高中以外，甲校在本區(qū)的普通學(xué)校中名列前茅。甲校A老師是教科研主任，她很希望帶領(lǐng)高中部的教師做研究，聽(tīng)說(shuō)了我的用意后她很高興。我們進(jìn)行了多次交流，A老師關(guān)心的問(wèn)題是：教師們可以做什么樣的研究？如何去做研究？在研究中我(筆者)能給以他們什么幫助？A老師很希望能夠促成我與的甲校合作。她與甲校部分教師進(jìn)行了非正式交流，有的教師對(duì)我的意圖提出疑問(wèn)：這位大學(xué)研究者是不是想在甲校找一片“實(shí)驗(yàn)田”做實(shí)驗(yàn)？他們又成為被研究的對(duì)象？ A老師與甲校副校長(zhǎng)進(jìn)行了交流并安排我們會(huì)談。在會(huì)談中副校長(zhǎng)向我提出了一系列問(wèn)題：什么是行動(dòng)研究？教師們是否愿意做？你(筆者)到甲校是做你自己的課題嗎？你無(wú)償去幫助教師們做行動(dòng)研究，你的目的是什么？我向校長(zhǎng)一一作了回答，并提出希望能與教師們交流一次，解答他們的疑問(wèn)。校長(zhǎng)說(shuō)可以安排，讓我等電話(huà)通知。從其他案例得出的經(jīng)驗(yàn)是，“自愿”是行動(dòng)研究的一個(gè)基本原則。[6]297-298我秉承著這個(gè)原則，等待甲校的選擇。多年過(guò)去了，我還沒(méi)有接到這個(gè)電話(huà)。還沒(méi)有開(kāi)始做行動(dòng)研究我便感受到了它的艱難。

第二個(gè)案例，2008年末。我選擇了北京的一所非重點(diǎn)、規(guī)模小的小學(xué)(以下稱(chēng)乙校)去指導(dǎo)教師做行動(dòng)研究。乙校規(guī)模不大(在北京而言)，有三百多名學(xué)生，三十余名教職工(包括任課教師、行政管理人員)。B老師畢業(yè)于某大學(xué)，獲教育碩士學(xué)位，是乙校的教科研主任，她很希望我能指導(dǎo)他們做研究。從B老師那里得知，乙校周?chē)袔姿昂谩毙W(xué)，許多家長(zhǎng)把孩子都送到這些“好”小學(xué)去，由此導(dǎo)致乙校生源不理想。再加上乙校待遇不好，學(xué)校留不住好教師，好教師成長(zhǎng)一個(gè)調(diào)離一個(gè)。學(xué)?，F(xiàn)有的教師有許多是中等師范學(xué)校畢業(yè)，已經(jīng)教了20多年，發(fā)展的動(dòng)力不足。學(xué)校新上任一名校長(zhǎng)，希望通過(guò)做研究促進(jìn)教師的發(fā)展和學(xué)校改進(jìn)。在校長(zhǎng)和B老師的推動(dòng)下我開(kāi)始指導(dǎo)教師們做行動(dòng)研究。第一次講座我介紹行動(dòng)研究的基本概念、過(guò)程和意義，希望通過(guò)請(qǐng)教師分享經(jīng)驗(yàn)的方式形成互動(dòng)，提高教師的積極性?？墒菦](méi)有教師參與，大部分教師的面部表情都很“僵硬”，沒(méi)有微笑，有2位教師還時(shí)常閉著眼睛。講座結(jié)束前我給教師們布置了一項(xiàng)工作，請(qǐng)教師們?cè)谝院蟮囊恢軆?nèi)思考自己在教學(xué)中遇到的問(wèn)題是哪些，哪些問(wèn)題是他們最希望解決的，由此初步確定行動(dòng)研究的問(wèn)題。有教師問(wèn)，“我們找不出問(wèn)題，或者就沒(méi)有問(wèn)題怎么辦？”還有教師問(wèn)，“我們能不做這個(gè)研究嗎？是誰(shuí)派下來(lái)的任務(wù)？” B老師回答說(shuō)是校長(zhǎng)要求全體教師參加。就這樣教師“被迫”開(kāi)始做行動(dòng)研究。在接下來(lái)的幾次討論中，教師們時(shí)常保持沉默，傾向于選擇離我遠(yuǎn)的位置坐下。當(dāng)我問(wèn)及是否有時(shí)間看書(shū)、閱讀文獻(xiàn)時(shí)，他們一致說(shuō)沒(méi)有時(shí)間，太忙了。四個(gè)月之后，當(dāng)我們的行動(dòng)研究正處于教師做完文獻(xiàn)綜述準(zhǔn)備設(shè)計(jì)行動(dòng)研究計(jì)劃時(shí)被終止了，因?yàn)橐倚W(xué)生和教師要參與國(guó)慶60周年的活動(dòng)，需要進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的練習(xí)。這個(gè)案例使我體會(huì)到了其他學(xué)者的感受，去中小學(xué)作行動(dòng)研究實(shí)屬自討苦吃，[7]行動(dòng)研究的艱辛和復(fù)雜遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出我們的想象。[8]

第三個(gè)案例是深圳市南山區(qū)后海小學(xué)實(shí)施的“快樂(lè)閱讀”校本課程。后海小學(xué)建立于1999年，現(xiàn)有在校學(xué)生約1 000人，教職工70余人，68%以上具有本科以上學(xué)歷。學(xué)校成立之后就遇上新課程改革，校長(zhǎng)袁曉峰是廣東省課程改革指導(dǎo)小組語(yǔ)文專(zhuān)家組成員，參與了人民教育出版社新課標(biāo)語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教材的編寫(xiě)。新課程改革為語(yǔ)文教學(xué)提出的目標(biāo)之一是讓學(xué)生多讀書(shū)、好讀書(shū)、讀好書(shū)。作為語(yǔ)文教師的袁曉峰校長(zhǎng)深感傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)難以實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，改革語(yǔ)文閱讀教學(xué)成為她的理想。在圖畫(huà)書(shū)推廣者、兒童文學(xué)博士王林的支持下， 2004年底袁校長(zhǎng)開(kāi)始在她自己的一年級(jí)語(yǔ)文課上嘗試“快樂(lè)閱讀”教學(xué)，探索一種新型的語(yǔ)文閱讀課程與教學(xué)。當(dāng)時(shí)，學(xué)校的其他教師對(duì)“快樂(lè)閱讀”還很陌生，只是作為旁觀(guān)者在看。經(jīng)過(guò)十個(gè)月的努力，袁校長(zhǎng)的“快樂(lè)閱讀”教學(xué)有了一些效果，由此吸引了該校的4位語(yǔ)文教師和2位英語(yǔ)教師加入到“快樂(lè)閱讀”課題組。2005年11月后海小學(xué)建立“博士協(xié)作站”，聘請(qǐng)3名在讀博士生指導(dǎo)“快樂(lè)閱讀”教學(xué)和研究。之后，該校的幾名數(shù)學(xué)教師和語(yǔ)文、英語(yǔ)教師也加入了這個(gè)群體，使“快樂(lè)閱讀”逐漸推廣到不同年級(jí)和不同學(xué)科。這是一個(gè)創(chuàng)建“校本課程”的綜合課題，教師研究、開(kāi)發(fā)、實(shí)施課程，然后改進(jìn)、再實(shí)施。歷經(jīng)5年多，參與課題的教師們選擇和自制了針對(duì)不同年級(jí)兒童和學(xué)科的閱讀材料，嘗試了針對(duì)不同年級(jí)兒童和不同類(lèi)型書(shū)籍的閱讀教學(xué)指導(dǎo)策略，出版了3本關(guān)于快樂(lè)閱讀的論文集。在教師、學(xué)生以及家長(zhǎng)的參與中，快樂(lè)閱讀成為學(xué)校的一種文化，為學(xué)校贏(yíng)得了聲譽(yù)。

三、研究結(jié)果

(一)教師做行動(dòng)研究面臨的困難

從以上3個(gè)案例來(lái)看，教師做行動(dòng)研究會(huì)遇到多方面的問(wèn)題。

1. 教師對(duì)研究的誤解和對(duì)大學(xué)研究者的質(zhì)疑

甲校近年來(lái)做過(guò)許多研究課題。這些課題一般由上級(jí)教育部門(mén)委托給學(xué)校校長(zhǎng)，校長(zhǎng)交給科研主任負(fù)責(zé)，再以子課題的名義布置給不同的教師，由教師回去寫(xiě)論文，最后以提交論文的方式結(jié)題，然后評(píng)獎(jiǎng)。該校A老師的感受是，整個(gè)研究過(guò)程就是東拼西湊地“寫(xiě)”論文，沒(méi)有實(shí)施行動(dòng)、收集數(shù)據(jù)、處理數(shù)據(jù)的過(guò)程，也不清楚研究與自己的教學(xué)有什么直接的聯(lián)系。這種“研究與教學(xué)脫離”的現(xiàn)象在乙校也存在，其他研究也得出同樣的結(jié)論，即“教學(xué)科研兩張皮”。[9]當(dāng)我在乙校給教師們介紹如何做行動(dòng)研究并鼓勵(lì)他們嘗試的時(shí)候，有教師提出，我所介紹的研究太復(fù)雜了，能否不做研究，寫(xiě)一篇文章就可以？由此可見(jiàn)，教師形成了“研究就是寫(xiě)論文”、“研究與教學(xué)無(wú)關(guān)”的印象。

“研究本身是一個(gè)權(quán)力不平等的關(guān)系，研究者可以從研究成果中獲得利益(如發(fā)表論文、晉升、成名等)，而被研究者在某種意義上沒(méi)有得到任何利益，而且還可能被研究者所利用”。[10]從我以及同事的研究經(jīng)歷來(lái)看，長(zhǎng)期以來(lái)，中小學(xué)教師成為大學(xué)研究者的研究對(duì)象，教師們被要求填問(wèn)卷、被訪(fǎng)談、被觀(guān)察，之后大學(xué)研究者發(fā)表論文，多數(shù)情況下教師們得不到任何反饋。從甲校的案例來(lái)看，一聽(tīng)說(shuō)大學(xué)研究者來(lái)學(xué)校做研究，教師立刻產(chǎn)生了質(zhì)疑，他們擔(dān)心又成為被利用的研究工具。在我訪(fǎng)談案例三的教師的時(shí)候，有2位教師也提出了類(lèi)似的問(wèn)題。D老師說(shuō)：“今天來(lái)一個(gè)博士調(diào)研，把他需要的東西帶走，明天又來(lái)一個(gè)博士調(diào)研，又把他需要的東西帶走，這類(lèi)事太多了，可是對(duì)我們老師有什么幫助呢？”E老師也問(wèn)：“你訪(fǎng)談我們、完成論文，這對(duì)我們的教學(xué)有什么意義？” 教師從被研究者的角色出發(fā)提出了對(duì)大學(xué)研究者的質(zhì)疑，這種質(zhì)疑容易導(dǎo)致教師對(duì)大學(xué)研究者的不信任。

2. 教師缺乏時(shí)間與文獻(xiàn)圖書(shū)資源的支持

在第二個(gè)和第三個(gè)案例中，沒(méi)有時(shí)間做研究是教師們的共同感受。其他研究也發(fā)現(xiàn)了同樣的問(wèn)題。[11]以案例三的F老師為例， F老師是語(yǔ)文老師，還是一年級(jí)某個(gè)班的班主任，她說(shuō)自己在學(xué)校就像保姆一樣，需要精心地照顧學(xué)生。每天都會(huì)有家長(zhǎng)很早把孩子送來(lái)學(xué)校，還會(huì)有家長(zhǎng)放學(xué)后很晚才來(lái)接孩子，這樣她就要從早到晚地陪著學(xué)生。在我訪(fǎng)談的這些天，她正忙著幫學(xué)生上網(wǎng)申報(bào)“社會(huì)保險(xiǎn)”，每個(gè)學(xué)生的賬號(hào)、密碼、個(gè)人信息等都由她來(lái)錄入，同時(shí)又遇上區(qū)教育局的評(píng)估，她還要忙著填各種評(píng)估表格等。除此之外，F(xiàn)老師每學(xué)期還要組織課外活動(dòng)、運(yùn)動(dòng)會(huì)、文藝表演、接待參觀(guān)團(tuán)、參加學(xué)校的會(huì)議、與家長(zhǎng)溝通等。在承擔(dān)正常的語(yǔ)文教學(xué)外，F(xiàn)老師在非教學(xué)事務(wù)上需要花費(fèi)很多時(shí)間。另外，F(xiàn)老師的孩子還小，她說(shuō)非常需要時(shí)間照顧孩子和家庭。訪(fǎng)談中發(fā)現(xiàn)，只有案例三的C老師沒(méi)有過(guò)多強(qiáng)調(diào)缺乏時(shí)間，他說(shuō)就他一個(gè)人在深圳，妻子和孩子在外地，所以業(yè)余時(shí)間他都可以利用。

在教學(xué)工作和非教學(xué)事務(wù)已經(jīng)占據(jù)了教師大量時(shí)間的前提下，花時(shí)間做研究對(duì)于教師來(lái)說(shuō)更是難上加難。以案例三的D老師為例，她以前沒(méi)有接觸過(guò)“快樂(lè)閱讀”，因此需要花大量的時(shí)間準(zhǔn)備教學(xué)，每天自己要讀書(shū)、尋找資料、編教材、準(zhǔn)備教具、根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)選擇教學(xué)方法和技術(shù)等。以講授“單元主題閱讀”課為例，一次課就要介紹一本幾萬(wàn)字甚至幾十萬(wàn)字的書(shū)，自己讀這些書(shū)就需要很多時(shí)間。由于自己在兒童文學(xué)方面的積累不足，為上好“快樂(lè)閱讀”課，D老師還用了很多時(shí)間補(bǔ)習(xí)兒童文學(xué)方面的知識(shí)。J老師是英語(yǔ)教師，她說(shuō)僅在制作英語(yǔ)“快樂(lè)閱讀”教材上就需要花費(fèi)很多時(shí)間。比如，她制作教材的方法之一是，把中文圖書(shū)掃描下來(lái)，在掃描的文本中把中文字去掉，換上英語(yǔ)，再打印下來(lái)，然后再準(zhǔn)備教學(xué)等。有4位受訪(fǎng)教師認(rèn)為，與大學(xué)研究者相比，他們沒(méi)有“大塊”的時(shí)間靜下心來(lái)看書(shū)、做反思等。負(fù)責(zé)學(xué)校教科室宣傳工作的K老師說(shuō)，她自己沒(méi)有上“快樂(lè)閱讀”課，只是負(fù)責(zé)服務(wù)工作，通過(guò)觀(guān)察她感受到，教師做研究是一個(gè)很重的負(fù)擔(dān)，他們要比不做研究的教師付出更多。

缺乏文獻(xiàn)圖書(shū)資源是教師做行動(dòng)研究面臨的又一個(gè)困難。在指導(dǎo)案例二的教師查閱文獻(xiàn)、做文獻(xiàn)綜述的過(guò)程中我發(fā)現(xiàn)，作為一所小學(xué)，乙校沒(méi)有訂購(gòu)許多學(xué)術(shù)書(shū)籍和學(xué)術(shù)期刊，也沒(méi)有購(gòu)買(mǎi)學(xué)術(shù)期刊數(shù)據(jù)庫(kù)，而大學(xué)的這些資源是不對(duì)中小學(xué)教師服務(wù)的，他們只能上百度網(wǎng)查找一些非正式出版的文章或博客上的隨筆等。實(shí)施“快樂(lè)閱讀”，教材是一個(gè)重要的資源，案例三的教師都感受到缺乏資源的困難，而英語(yǔ)和數(shù)學(xué)教師感受更深。I教師說(shuō)，剛開(kāi)始做英語(yǔ)“快樂(lè)閱讀”時(shí)，她最大的苦惱是缺乏適合學(xué)生用的教材。對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生，大部分是英語(yǔ)零起點(diǎn)，當(dāng)時(shí)國(guó)內(nèi)出版的針對(duì)零起點(diǎn)的、非母語(yǔ)學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)繪本圖書(shū)幾乎沒(méi)有，而英文原版的繪本圖書(shū)對(duì)于這些學(xué)生來(lái)說(shuō)難度太大。I教師在網(wǎng)上找到一些閱讀資料，用Flash制作得活潑有趣，但是需要上網(wǎng)在線(xiàn)閱讀，只適合在課堂上使用，學(xué)生在家閱讀就很不方便。C老師說(shuō)，由于受傳統(tǒng)觀(guān)念的影響，適合于低年級(jí)的數(shù)學(xué)繪本圖書(shū)非常少，適合高年級(jí)的閱讀書(shū)籍更多的是一些數(shù)學(xué)故事，缺乏引導(dǎo)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的書(shū)籍。就語(yǔ)文學(xué)科來(lái)說(shuō)，雖然中文閱讀資料相對(duì)容易找到，但是由于經(jīng)費(fèi)問(wèn)題，學(xué)校只能盡可能的購(gòu)買(mǎi)不同種類(lèi)的書(shū)籍，而難以在每一種圖書(shū)上按照一個(gè)班級(jí)的學(xué)生數(shù)量來(lái)買(mǎi)。由此導(dǎo)致教師只得采取圖書(shū)“漂流”的形式讓學(xué)生閱讀，即一個(gè)學(xué)生讀完再傳給下一個(gè)學(xué)生讀。一本書(shū)在一個(gè)班級(jí)里“漂流”需要花費(fèi)時(shí)間，就會(huì)出現(xiàn)教師準(zhǔn)備好了上“快樂(lè)閱讀”課，而圖書(shū)還沒(méi)有“漂流”到部分學(xué)生手上的情況，這在一定程度上影響了“快樂(lè)閱讀”教學(xué)的實(shí)施。

3. 教師缺乏方法和理論的指導(dǎo)

教師缺乏做行動(dòng)研究的方法和技術(shù)方面的指導(dǎo)。在第一個(gè)和第二個(gè)案例中，A老師和B老師都承擔(dān)著學(xué)?！敖炭蒲兄魅巍钡穆殑?wù)，她們有做研究的愿望，但是都不知道如何去做，希望能得到指導(dǎo)。在與A老師的交流中，我簡(jiǎn)單介紹了行動(dòng)研究需要通過(guò)觀(guān)察、訪(fǎng)談等方法收集數(shù)據(jù)，A老師說(shuō)她只是聽(tīng)說(shuō)過(guò)這些方法，但是不知道具體如何做。根據(jù)她對(duì)甲校教師的了解，她說(shuō)很少有教師掌握諸如觀(guān)察、訪(fǎng)談、問(wèn)卷等方法。B老師是乙校教師中學(xué)歷最高的，她畢業(yè)于某師范大學(xué)并獲得教育碩士學(xué)位(Ed.M)。在交流中她談到，在碩士學(xué)習(xí)期間修讀了“教育研究方法”課程，但是授課老師只是概述性地介紹每一種研究方法，沒(méi)有指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)做。此門(mén)課程的考試是閉卷考，也主要是考察概念，學(xué)生把概念背下來(lái)就能通過(guò)考試，所以修讀完此課程后還是不知道如何做研究。據(jù)B老師了解，乙校只有一位體育教師采用過(guò)實(shí)驗(yàn)研究的方法做研究。在第三個(gè)案例中，F(xiàn)老師和G老師認(rèn)為，與香港的老師相比較，她們所采用的研究方法很模糊，不系統(tǒng)、不精確，沒(méi)有用數(shù)據(jù)來(lái)表述研究結(jié)果，只是大概地總結(jié)一下。F老師說(shuō)，其原因一方面在于沒(méi)有掌握研究方法，另一方面是沒(méi)有時(shí)間來(lái)系統(tǒng)地做。C老師說(shuō)，他非常需要在研究方法上得到指導(dǎo)。袁校長(zhǎng)也提到，如何編制問(wèn)卷等問(wèn)題是她在做研究過(guò)程中遇到的難題。由于目前“博士協(xié)作站”已經(jīng)停止運(yùn)作，他們都面臨著缺乏研究方法和技術(shù)指導(dǎo)的問(wèn)題。從收集到該校教師發(fā)表的論文、書(shū)、教育故事來(lái)看，他們很少系統(tǒng)地使用某種方法來(lái)做研究，更多的是通過(guò)上課時(shí)的感受、簡(jiǎn)單的課堂觀(guān)察、個(gè)別家長(zhǎng)的反饋、與學(xué)生交流以及學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)等方法來(lái)獲得信息，然后根據(jù)這些信息得出研究結(jié)論，因此這些結(jié)論更多以敘述性的經(jīng)驗(yàn)故事、案例、教學(xué)計(jì)劃、課堂實(shí)錄、教學(xué)片斷等形式出現(xiàn)。

教師缺乏理論指導(dǎo)。在第三個(gè)案例中，受訪(fǎng)教師都認(rèn)為他們需要理論方面的指導(dǎo)。這種理論指導(dǎo)可分為兩類(lèi)，其一是有關(guān)教育、教學(xué)理論的指導(dǎo)。例如，在實(shí)施“快樂(lè)閱讀”教學(xué)的初期，教師們對(duì)“快樂(lè)閱讀”教學(xué)的理論和策略都不了解，不知道如何做。F老師說(shuō)，當(dāng)她第一次聽(tīng)到這些理論后，她的感受是“一頭霧水”，而D老師的感覺(jué)是“太深?yuàn)W”、“摸不著邊”，理論引領(lǐng)對(duì)于他們來(lái)說(shuō)非常重要。其二是指導(dǎo)教師如何將教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上升到理論層次。I老師說(shuō)，通過(guò)實(shí)施“快樂(lè)閱讀”教學(xué)，她積累了很多的經(jīng)驗(yàn)，最后總是以敘述案例的方式來(lái)總結(jié)這些經(jīng)驗(yàn)，不知道如何將其提升為理論。H老師也說(shuō)，她有很多好的案例，但是不知道如何來(lái)寫(xiě)，關(guān)鍵是不知道用哪些相關(guān)的理論來(lái)支持她。H老師還說(shuō)，他們也聽(tīng)一些專(zhuān)家的報(bào)告，但是專(zhuān)家講的理論太高深，離教師太遙遠(yuǎn)。她總結(jié)說(shuō)，教師們需要理論，但是專(zhuān)家講的理論他們又用不上。D老師也有同樣的感受。針對(duì)此說(shuō)法袁校長(zhǎng)也有同感，她認(rèn)為教師們有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和鮮活的實(shí)踐案例，但是不知道如何將經(jīng)驗(yàn)提升為理論。袁校長(zhǎng)說(shuō)，教師們需要的理論不是象牙塔里空洞的、脫離實(shí)踐的理論，而是真正對(duì)教師實(shí)踐有指導(dǎo)意義的理論。

4. 教師在研究過(guò)程中感受到壓力和沮喪

行動(dòng)研究是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，其間充滿(mǎn)了艱辛、困難與痛苦，這些因素會(huì)給教師帶來(lái)很大的壓力，會(huì)使教師感到失望并失去對(duì)研究的熱情和信心。在第三個(gè)案例中，最早參與“快樂(lè)閱讀”課題的老師都感受到了不同程度的壓力。以D老師為例，在參與“快樂(lè)閱讀”課題的初期，她承擔(dān)“單元主題閱讀”課，同時(shí)面向一至五年級(jí)開(kāi)設(shè)。由于這是一個(gè)新的課程，沒(méi)有現(xiàn)成的資料，沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)，一切都從零開(kāi)始，所有的事情都要自己去想、去探索，這使她感受到任務(wù)非常重。每次上課校長(zhǎng)來(lái)聽(tīng)課，校外的人也來(lái)聽(tīng)，她感到壓力很大。在承擔(dān)“班級(jí)讀書(shū)會(huì)”教學(xué)任務(wù)時(shí)，每次課要求有大的容量，不只要涉及一本書(shū)，要求涉及多本書(shū)甚至是一個(gè)系列的書(shū)，由此導(dǎo)致備課、授課難度特別大。這樣的課每周要上一次，還要求把課堂實(shí)錄放在校園網(wǎng)上，校長(zhǎng)看，其他老師也看。D老師說(shuō)上這樣的課難度大、任務(wù)重，壓力實(shí)在太大。D老師還談到， 當(dāng)她用心地準(zhǔn)備課，但是學(xué)生學(xué)習(xí)不積極時(shí)、上課效果不好，她很不開(kāi)心。I老師說(shuō)，上一節(jié)英語(yǔ)“快樂(lè)閱讀”課很難，需要做大量的準(zhǔn)備工作。當(dāng)自己認(rèn)真準(zhǔn)備，但是上課效果卻不好時(shí)，讓她覺(jué)得很受打擊，整個(gè)過(guò)程很痛苦。F老師和G老師說(shuō)，當(dāng)她們提交的工作提案、總結(jié)報(bào)告、文章等被校長(zhǎng)“完全否定”、被校長(zhǎng)批評(píng)并要求徹底修改的時(shí)候，她們覺(jué)得很沮喪。F老師說(shuō)，有時(shí)候自己覺(jué)得自己的想法很好，但是有些想法會(huì)與專(zhuān)家、領(lǐng)導(dǎo)的理念相反，由此被“批”得很厲害，這使她覺(jué)得很不開(kāi)心。J老師談到，做“快樂(lè)閱讀”教學(xué)很難，尤其是不能立刻見(jiàn)效，要堅(jiān)持下去就很難。其他研究也發(fā)現(xiàn)，由于種種原因，教師做的研究熱情會(huì)逐漸消退，教師會(huì)逐漸遠(yuǎn)離研究。[9]

(二)解決困難的策略

1. 引導(dǎo)教師認(rèn)識(shí)行動(dòng)研究

從第三個(gè)案例來(lái)看，研究與教學(xué)是緊密聯(lián)系在一起的，研究的目的是為了改進(jìn)教學(xué)，不是為了寫(xiě)論文，論文以及獲獎(jiǎng)是研究的一個(gè)結(jié)果。在我與后海小學(xué)教師交流的時(shí)候，聽(tīng)到的是他們談自己在實(shí)施“快樂(lè)閱讀”教學(xué)中遇到的問(wèn)題，針對(duì)這些問(wèn)題他們進(jìn)行研究，找出對(duì)策并在教學(xué)中實(shí)施。例如C老師在嘗試將“快樂(lè)閱讀”引進(jìn)數(shù)學(xué)課堂中遇到了觀(guān)念上的、策略上的以及閱讀資源等方面的難題。面對(duì)來(lái)自學(xué)生、家長(zhǎng)以及同事的“數(shù)學(xué)也能閱讀嗎？”的疑問(wèn)，C老師通過(guò)查閱文獻(xiàn)、尋找成功的案例等方式，從實(shí)踐層面提出數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)的可行性。在如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀，C老師嘗試從先引導(dǎo)學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)故事開(kāi)始，逐漸轉(zhuǎn)向引導(dǎo)學(xué)生理解數(shù)學(xué)思維。這種為教學(xué)服務(wù)的研究使得C老師樂(lè)此不彼，一年半的努力也“轉(zhuǎn)化”成論文發(fā)表了。E老師雖然沒(méi)有直接參與“快樂(lè)閱讀”，但是一直堅(jiān)持用自己的方法推動(dòng)閱讀教學(xué)，她的關(guān)注點(diǎn)是教學(xué)和學(xué)生，她的研究自始至終是與教學(xué)緊密結(jié)合在一起。因此，需要幫助教師理解行動(dòng)研究與教師教學(xué)實(shí)踐緊密相關(guān)，是研究教師自己在教學(xué)中的問(wèn)題而不是他人的問(wèn)題。

反觀(guān)教師對(duì)大學(xué)研究者的質(zhì)疑，可以看出教師產(chǎn)生了一種對(duì)“被研究狀態(tài)”的抵制，這是喚醒教師成為研究主體的機(jī)會(huì)。行動(dòng)研究正是教師擔(dān)當(dāng)研究主體的研究活動(dòng)，使教師從被研究者轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯空?，使教師消除一味作為被研究?duì)象的感受。因此，幫助教師理解他們是行動(dòng)研究的主體是解決這一問(wèn)題的關(guān)鍵。

2. 適當(dāng)投入業(yè)余時(shí)間、尋求多方資源支持

針對(duì)缺乏時(shí)間這一問(wèn)題，第三個(gè)案例的受訪(fǎng)教師普遍采用的方法是利用晚上、周末、節(jié)假日的時(shí)間。除了投入業(yè)余時(shí)間以外，袁校長(zhǎng)也提出了一種方法，就是“及時(shí)完成”，她稱(chēng)之為是一種“工作習(xí)慣”，形成這種工作習(xí)慣為她節(jié)約了時(shí)間，提高了研究效率。

針對(duì)文獻(xiàn)圖書(shū)資源缺乏的問(wèn)題，就教學(xué)用書(shū)來(lái)說(shuō)，除了學(xué)校購(gòu)買(mǎi)各種圖書(shū)以外，案例三的英語(yǔ)教師主要采取自制教材的方法，數(shù)學(xué)和語(yǔ)文教師還請(qǐng)學(xué)生推薦他們喜歡的書(shū)籍。例如，J老師和I老師把學(xué)生在語(yǔ)文“快樂(lè)閱讀”中學(xué)過(guò)、學(xué)生喜歡的中文圖書(shū)翻譯成英語(yǔ)，制作成英語(yǔ)“快樂(lè)閱讀”教材。她們還選一些英文童謠，請(qǐng)美術(shù)教師根據(jù)童謠的內(nèi)容配上圖畫(huà)(幫助學(xué)生理解)，然后打印、裝訂成冊(cè)。就研究文獻(xiàn)而言，作為行動(dòng)研究支持者的大學(xué)研究者可以做出努力。在指導(dǎo)乙校教師查閱資料時(shí)，應(yīng)B老師的要求，我在北師大的電子資源庫(kù)中為她查詢(xún)了十余篇中文文獻(xiàn)。趙明仁博士在后海小學(xué)指導(dǎo)期間也幫教師們查詢(xún)資料。

3. 大學(xué)研究者的支持、改革教師教育課程

應(yīng)對(duì)教師缺乏做行動(dòng)研究的方法與技術(shù)的問(wèn)題，大學(xué)研究者的支持是一個(gè)可行的方法。在第一和第二個(gè)案例中，我的初衷也是在研究方法上給以教師幫助，第三個(gè)案例中，趙明仁博士就研究方法問(wèn)題給予校長(zhǎng)和教師很多指導(dǎo)。

但是，更為有效的方法是，改革大學(xué)教師教育專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置，重視研究方法課程，以改變教師在研究方法上的“天生不足”的狀況。

我查閱了國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位專(zhuān)家指導(dǎo)小組編的“教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位教學(xué)大綱”。該大綱規(guī)定了“教育科學(xué)研究方法”課程的內(nèi)容，第一部分是方法論介紹；第二部分是具體的研究方法，包括問(wèn)卷調(diào)查法、教育實(shí)驗(yàn)研究、觀(guān)察法、訪(fǎng)談法、文獻(xiàn)研究法、內(nèi)容分析法；第三部分是教育測(cè)量與統(tǒng)計(jì)?？倢W(xué)時(shí)數(shù)為54學(xué)時(shí)。由此可見(jiàn)，在54學(xué)時(shí)內(nèi)要講授如此多的內(nèi)容，只能是“蜻蜓點(diǎn)水”般地簡(jiǎn)述概念，其結(jié)果正如B老師所說(shuō)的，修讀完此課程后只知道一些概念，不知道如何去做研究。

我對(duì)內(nèi)地2007-2008學(xué)年的192個(gè)本科層次的教師教育專(zhuān)業(yè)的研究發(fā)現(xiàn)，只有90個(gè)專(zhuān)業(yè)設(shè)置了有關(guān)研究方法類(lèi)的課程，其中29個(gè)專(zhuān)業(yè)將其設(shè)置為必修課，61個(gè)專(zhuān)業(yè)將其設(shè)置為選修課，學(xué)時(shí)數(shù)為17-36學(xué)時(shí)。[12]由此可見(jiàn)，教師在接受職前教育(包括本科和碩士層次)的時(shí)候就缺乏研究方法和技術(shù)的訓(xùn)練。其他研究也指出，我國(guó)中小學(xué)教師中的大多數(shù)人沒(méi)有接受過(guò)教育研究方法的正規(guī)訓(xùn)練。[6]18-19

4. 針對(duì)教師實(shí)踐的理論引領(lǐng)

面對(duì)教師缺乏理論指導(dǎo)的問(wèn)題，后海小學(xué)采取了2種應(yīng)對(duì)方式。其一是建立“博士協(xié)作工作站”。與當(dāng)前國(guó)內(nèi)、國(guó)際所普遍采用的大學(xué)-中小學(xué)合作伙伴模式所不同的是，后海小學(xué)的“博士協(xié)作工作站”是邀請(qǐng)3個(gè)大學(xué)的3名不同學(xué)科專(zhuān)業(yè)的在讀博士生到學(xué)校指導(dǎo)，同時(shí)在讀博士生也在后海小學(xué)收集數(shù)據(jù)做學(xué)位論文。這種合作的特點(diǎn)是在讀博士生能在學(xué)校長(zhǎng)期輔導(dǎo)教師，與教師有更多的交流，同時(shí)通過(guò)參與學(xué)校的活動(dòng)來(lái)理解學(xué)校文化；其二是校長(zhǎng)的理論引領(lǐng)。袁校長(zhǎng)談到，中國(guó)內(nèi)地的師范教育的“教育學(xué)”課程內(nèi)容與中小學(xué)校教育實(shí)踐相脫節(jié)。袁校長(zhǎng)特別的工作經(jīng)歷(教師教育者、教研員、教師培訓(xùn)管理者、語(yǔ)文教師和校長(zhǎng))使得她將教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)理論很好地結(jié)合在一起，她成為其他教師的理論引領(lǐng)者。[13]更重要的是，她的理論引領(lǐng)關(guān)注教師的教和學(xué)生的學(xué)，即與教師的實(shí)踐緊密結(jié)合。例如，I老師談到，袁校長(zhǎng)很鉆研，她帶頭上觀(guān)摩課，其他老師從她的觀(guān)摩課中學(xué)習(xí)。F老師說(shuō)，校長(zhǎng)的理論很超前，在做“快樂(lè)閱讀”課題的初期，袁校長(zhǎng)指導(dǎo)她如何選教材、如何選擇閱讀策略等, 她遇到一些問(wèn)題就請(qǐng)教袁校長(zhǎng)。C老師談到，校長(zhǎng)聽(tīng)他的“快樂(lè)閱讀”觀(guān)摩課，給予他許多指導(dǎo)。

5. 激發(fā)教師的研究動(dòng)機(jī)以及保持他們的研究興趣

激發(fā)行動(dòng)研究者的動(dòng)機(jī)以及保持他們的興趣是行動(dòng)研究的一個(gè)關(guān)鍵因素。[14]心理學(xué)路線(xiàn)的激勵(lì)理論提出，得到認(rèn)可、因工作而產(chǎn)生的成就感、在工作中承擔(dān)更多的責(zé)任、個(gè)人發(fā)展與升遷等因素，夠提升個(gè)體對(duì)工作的滿(mǎn)意度和對(duì)工作的熱情。[15]

以第三個(gè)案例為例，在與袁校長(zhǎng)的交談中，她多次強(qiáng)調(diào)，她沒(méi)有用任何外在的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)措施來(lái)吸引教師做研究，相反，她相信，教師有了個(gè)人成長(zhǎng)的渴望就會(huì)主動(dòng)地做研究。如何激發(fā)教師個(gè)人成長(zhǎng)的渴望，袁校長(zhǎng)認(rèn)為，當(dāng)教師衣食無(wú)憂(yōu)、教學(xué)嫻熟以后，就要鼓勵(lì)教師向更高的層次發(fā)展。為此她針對(duì)教師的職業(yè)生涯發(fā)展階段和特征，幫助教師進(jìn)行生涯規(guī)劃，個(gè)人成長(zhǎng)成為教師生涯發(fā)展的一個(gè)目標(biāo)，逐漸被教師所接受并為之努力。

如何幫助教師自我激勵(lì)，緩解壓力，保持教師做行動(dòng)研究的熱情？后海小學(xué)的經(jīng)驗(yàn)之一是：讓教師感受研究所帶來(lái)的成功與快樂(lè)。關(guān)于研究所帶來(lái)的成功，受訪(fǎng)教師定義為2個(gè)方面。其一是學(xué)生的成功。當(dāng)看到自己的教學(xué)與研究促進(jìn)了學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，教師們感到這就是自己的成功。受訪(fǎng)教師對(duì)學(xué)生成功的理解有獨(dú)到之處，他們認(rèn)為，學(xué)生的成功不僅僅是眼前的成績(jī)的提高和知識(shí)的掌握，更重要的是學(xué)生所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力，這些因素將會(huì)為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。訪(fǎng)談時(shí)D老師說(shuō)，當(dāng)她看到學(xué)生思想冒火花、學(xué)生與教師真正交流、學(xué)生學(xué)會(huì)提有價(jià)值的問(wèn)題時(shí)，她感到很開(kāi)心。F老師說(shuō)，當(dāng)她看到學(xué)生喜歡閱讀、受閱讀教學(xué)的影響時(shí)，她就感到欣慰。I老師談到，經(jīng)過(guò)幾年的英語(yǔ)“快樂(lè)閱讀”，為學(xué)生打好了基礎(chǔ)，學(xué)生到了高年級(jí)時(shí)學(xué)會(huì)了閱讀的方法，養(yǎng)成了閱讀的習(xí)慣，英語(yǔ)語(yǔ)感很好。學(xué)生的進(jìn)步使I老師覺(jué)得她的付出是值得的。C老師談到，學(xué)生不但成績(jī)提高了，而且在課堂上更活躍，積極思考，更重要的是他們的自信心有了提高。E老師說(shuō)，她更關(guān)注低成就學(xué)生的發(fā)展，幫助他們改變自卑，建立起對(duì)學(xué)習(xí)的信心。當(dāng)她得到家長(zhǎng)反饋關(guān)于學(xué)生主動(dòng)做作業(yè)、愛(ài)學(xué)習(xí)時(shí)，她更加堅(jiān)定自己的教學(xué)理念和信心。教師對(duì)成功的第二種定義是自己的成長(zhǎng)，包括教學(xué)水平的提高、觀(guān)念的更新、理論的提升、發(fā)表論文等等。例如，訪(fǎng)談時(shí)F老師說(shuō)，通過(guò)做“快樂(lè)閱讀”課題，她的教學(xué)理念有了很大變化，尤其是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的策略發(fā)生了變化，她鼓勵(lì)學(xué)生多看書(shū)，教給他們學(xué)習(xí)方法等。F老師自己也開(kāi)始寫(xiě)幼兒故事，在《幼兒故事大王》上發(fā)表。C老師也發(fā)表了3篇文章，其中一篇還獲獎(jiǎng)。I老師說(shuō)，做“快樂(lè)閱讀”課題后，她的教學(xué)有很大長(zhǎng)進(jìn)，課堂生動(dòng)、很順利，自己的反思更為深刻。H老師談到，她通過(guò)寫(xiě)“教后記”來(lái)反思自己的教學(xué)，例如“為什么同樣的課在不同的班級(jí)效果不一樣？”類(lèi)似的反思使她收獲很大。學(xué)生的成功和自己的成長(zhǎng)給教師帶來(lái)了安慰和快樂(lè)，除此之外，教師還感受著另一種快樂(lè)，那就是教師與學(xué)生的情感交流。正如一位教師在教學(xué)后記中所寫(xiě)的：整個(gè)星期我都被幸福與快樂(lè)包圍著，擔(dān)任這個(gè)班的班主任將近一年，我從來(lái)沒(méi)有像現(xiàn)在這樣感覺(jué)到和孩子們的距離是那樣得近，和他們的感情是那樣得深。用G老師的話(huà)說(shuō)，雖然很辛苦，但是嘗到了研究的“甜頭”后，她就堅(jiān)持一步一步地走下去了。

后海小學(xué)鼓勵(lì)教師自我激勵(lì)的經(jīng)驗(yàn)之二是：認(rèn)可教師的努力。用袁校長(zhǎng)的話(huà)來(lái)說(shuō)，就是給教師一個(gè)展示自我的平臺(tái)。后海小學(xué)派教師去參加各種教學(xué)比賽，讓教師講授公開(kāi)課，讓教師去其他學(xué)校傳授經(jīng)驗(yàn)或授課等，這些機(jī)會(huì)給教師傳達(dá)一個(gè)明顯的信號(hào)：教師的努力獲得學(xué)校和校長(zhǎng)的認(rèn)可。有了這些認(rèn)可，教師就會(huì)不斷地努力下去。例如，2009年“全國(guó)全民閱讀經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)”現(xiàn)場(chǎng)觀(guān)摩活動(dòng)在后海小學(xué)舉行，學(xué)校安排了包括C老師、F老師和J老師等在內(nèi)的五位教師講授公開(kāi)課。袁校長(zhǎng)說(shuō)類(lèi)似這樣多個(gè)教師同時(shí)上公開(kāi)課的情況很多。訪(fǎng)談時(shí)C老師說(shuō)，他到后海小學(xué)1年半的時(shí)間，學(xué)校安排他上了十幾節(jié)公開(kāi)課，他通過(guò)公開(kāi)課來(lái)展示自己經(jīng)過(guò)研究和實(shí)踐而獲得的教學(xué)思想。類(lèi)似的公開(kāi)課和交流也延伸到其他省份。例如，2006年，袁校長(zhǎng)與D老師、F老師和H老師等一起到揚(yáng)州參加“第二屆中國(guó)兒童閱讀論壇”活動(dòng)，與同行分享閱讀教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。同年，D老師去貴州山區(qū)的某學(xué)校，為那里的教師上“快樂(lè)閱讀”示范課，等等。

四、結(jié)語(yǔ)

教師做行動(dòng)研究會(huì)面臨著許多困難。由于教師過(guò)去做研究的經(jīng)歷使他們誤認(rèn)為研究與教學(xué)沒(méi)有關(guān)系、研究就是寫(xiě)文章而沒(méi)有“實(shí)施行動(dòng)”的過(guò)程；教師被作為研究對(duì)象的多次經(jīng)歷使他們產(chǎn)生了對(duì)大學(xué)研究者的質(zhì)疑；教學(xué)工作和非教學(xué)工作占據(jù)了教師的工作時(shí)間、中小學(xué)校學(xué)術(shù)類(lèi)文獻(xiàn)和圖書(shū)資源的缺乏等因素，都不利于教師做行動(dòng)研究；由于教師教育課程設(shè)置不重視對(duì)師范生進(jìn)行教育研究方法的訓(xùn)練、以及教育學(xué)課程脫離實(shí)踐的原因，使得教師缺乏研究方法和理論的指導(dǎo)；行動(dòng)研究過(guò)程的艱辛?xí)菇處熢谘芯窟^(guò)程中感受到壓力和沮喪，甚至失去做研究的信心和熱情。

案例三給予我們一些解決這些困難的啟發(fā)。幫助教師理解行動(dòng)研究的本質(zhì)是為了解決教學(xué)中的問(wèn)題，改進(jìn)自己的教學(xué)，教師是研究的主體，不再是被研究的對(duì)象；面對(duì)教學(xué)工作量大的現(xiàn)實(shí)，教師需要適當(dāng)投入業(yè)余時(shí)間來(lái)做行動(dòng)研究，當(dāng)然這是以教師犧牲休息時(shí)間、減少承擔(dān)照顧家庭義務(wù)為代價(jià)的，需要得到教師個(gè)人及其家人的理解。面對(duì)缺乏文獻(xiàn)資料、缺乏方法和理論指導(dǎo)的問(wèn)題，大學(xué)研究者是一個(gè)有利的資源，這也需要大學(xué)研究者投入大量時(shí)間。另外，改革教師教育課程設(shè)置，改變師范生在研究方法上的“先天不足”才是徹底解決問(wèn)題的途徑之一；為激發(fā)教師的研究動(dòng)機(jī)以及保持教師的研究興趣，可以采用讓教師感受做研究的快樂(lè)和成功以及認(rèn)可教師的努力等方式。

值得一提的是，關(guān)于激勵(lì)教師做行動(dòng)研究的問(wèn)題，案例三更多地關(guān)注內(nèi)在動(dòng)機(jī)。事實(shí)上，教師還具有許多外在的利益需要考慮。在我們激勵(lì)教師內(nèi)在動(dòng)機(jī)的同時(shí)，不能忽略外在動(dòng)機(jī)，即行動(dòng)研究能為教師帶來(lái)哪些利益，如職稱(chēng)、職務(wù)升遷等？行動(dòng)研究的效果往往不能立竿見(jiàn)影，不能立刻為教師帶來(lái)外部利益，因此，如何持續(xù)地激勵(lì)教師、幫助教師自我激勵(lì)，使他們能夠不斷地反思、研究教學(xué)問(wèn)題，是具有挑戰(zhàn)性的難題。

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[責(zé)任編輯張淑霞]

Problems and Solutions for Teachers’ Action Research —AStudyBasedonThreeCases

ZHOU Jun

(ResearchInstituteofHumanitiesandSocialSciencesofMinistryofEducation&CenterforTeacherEducationResearch,BeijingNormalUniversity,Beijing100875,China)

Through Case studies, this paper explores the problems teachers face when doing action research: they may misunderstand the research, mistrust university researchers, be in need of time, adequate library resources, and of theoretical and methodological guidance, and feel being pressed or frustrated. The research tries to offer strategies to solve the problems.

action research; teachers; facilitator; university researchers

G451

A

1674-2087(2013)01-0047-08

2012-10-08

教育部人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地重大項(xiàng)目(2011年)(11JJD880038)、北京市教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃2010年度課題(AIA10213)

周鈞，女，云南潞西人，教育部普通高校人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地北京師范大學(xué)教師教育研究中心副教授，博士，主要從事教師教育研究。