傅 廷 奎,王 麗 萍

(1 山東省臨沂市蘭山區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校,山東 臨沂 276002；2 山東省臨沂廣播電視大學(xué)蘭山分校,山東 臨沂 276000)

探析中小學(xué)教育名家成長的個體心力性特質(zhì)

傅 廷 奎1,王 麗 萍2

(1 山東省臨沂市蘭山區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校,山東 臨沂 276002；2 山東省臨沂廣播電視大學(xué)蘭山分校,山東 臨沂 276000)

心力性特質(zhì)是指個體心力在不同的情境下均能表現(xiàn)出的人無我有或人有我優(yōu)的一些穩(wěn)定的特點。教師從入職新手到成為教育名家，是主客觀條件交互作用的結(jié)果，而主觀上內(nèi)因起決定作用。因此，研究中小學(xué)教育名家成長的個體心力性特質(zhì)，對于促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，催生教育名家的產(chǎn)生具有決定性的重要作用。

中小學(xué)；教育名家；心力；特質(zhì)；探析

一、導(dǎo)論

聯(lián)合國教科文組織曾做過一項旨在了解教師的教育經(jīng)驗和教育效果之間關(guān)系的調(diào)查，其結(jié)果表明——在剛走上工作崗位的5年之內(nèi)，教齡與教學(xué)效果是成正比的，曲線呈上升趨勢；第5—8年，普遍出現(xiàn)一個平穩(wěn)的發(fā)展趨勢。8年以后，教師群體逐漸出現(xiàn)分化，小部分人(約占5%左右)通過再學(xué)習(xí)、再創(chuàng)造，教學(xué)水平得到升華，教學(xué)效果出現(xiàn)第二個上升期，逐步發(fā)展成所謂“學(xué)者型”教師；而絕大部分人教學(xué)水平和教學(xué)效果先后開始下降，盡管下降的幅度和速度不同，但一直是平平的 “教書匠”。由此得出，教師的成長有其自身的發(fā)展規(guī)律，并且不是所有的教師都能成為教育名家，只有那些在教育教學(xué)中不斷地學(xué)習(xí)和反思的教師才能走到教師生涯發(fā)展的最高峰。據(jù)此，國內(nèi)有專家認(rèn)為，一名教師的成長(或?qū)I(yè)發(fā)展)，通常要經(jīng)過六個階段：—是適應(yīng)階段(第1年)、二是掌握教學(xué)基本功階段(第1—3年)、三是形成經(jīng)驗和技能階段(第3—5年)、四是教師成長的“徘徊期”(第5—8年)、五是教師“成名”階段(第8—12年)、六是教師“成家”階段(第12年以上)。這說明一個教師從入職的準(zhǔn)教師到成熟(或成名)的教師其周期一般要8—12年。[1]

可見，從入職新手到成為教育名家是一個較為漫長的過程，其自然也離不開一些主客觀條件的支撐。從客觀上講，包括建立適合教育名家成長的生態(tài)文化環(huán)境、搭建天網(wǎng)、地網(wǎng)等有效地網(wǎng)絡(luò)研修平臺、必須的資金支持、不同層面上的指導(dǎo)與服務(wù)專家、制度建立、有效的運(yùn)行機(jī)制等等。從主觀上講，除基本的從師條件外，如，法定學(xué)歷要求、身體素質(zhì)等，影響成為教育名家的主觀因素，主要表現(xiàn)為積極的職業(yè)心態(tài)、超前的意識、效率意識、主觀能動性、善于學(xué)習(xí)等一些具有概括性、持久性和動力性的個體特質(zhì)。從理論和實踐上講，雖然該群體所占概率不高，僅占5%而已，然而，探討和研究影響教育名家成長的個體特質(zhì)，對于促進(jìn)中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展，催生中小學(xué)教育名家的產(chǎn)生具有決定性的重要作用。

從人格特質(zhì)理論的觀點出發(fā)，我們認(rèn)為，所謂特質(zhì)是指個體在不同情境下均能表現(xiàn)出的別人沒有或較之他人更為突出的一些穩(wěn)定的特點。其外延應(yīng)包括個體心力性特質(zhì)、個體學(xué)力性特質(zhì)和個體教力性特質(zhì)等三個部分。教師從入職新手到成長為在一定區(qū)域內(nèi)對中小學(xué)教育教學(xué)與管理等諸方面起引領(lǐng)、示范作用的所謂教育名家的漫長過程，就是以心力性特質(zhì)這一核心因素為主體，以個體學(xué)力性特質(zhì)和個體教力性特質(zhì)兩個基本特質(zhì)因素為兩翼，在三者彼此的相互促進(jìn)中，在與成長的客觀環(huán)境交互作用中不斷形成和發(fā)展的過程。囿于篇幅，本文僅就個體心力性特質(zhì)作如下探討。

二、心力性特質(zhì)分析

清代思想家、文學(xué)家及改良主義的先驅(qū)者龔自珍在他的《壬癸之際胎觀第四》一文中提到“心力”這一概念。他認(rèn)為，豪杰之士與平庸之輩的區(qū)別就在于有無心力——“心無力者，謂之庸人。報大仇，醫(yī)大病，解大難，謀大事，學(xué)大道，皆以心之力?！盵2]他把心力看做人與社會發(fā)展的原初動力，寄予無所不能的愿望。對心力的重視就是對人的主觀性的強(qiáng)調(diào)、對精神的強(qiáng)調(diào)，即以“精神決定行為，行為貫徹精神?！盵3]心力，簡言之即心的力。是人的精神的、心理的力量。是生命個體的精神支柱，直接影響著個體潛能的發(fā)揮，制約著個體對客觀外力的運(yùn)用。其有“有心力”和“無心力”之分，它既來源于天生的、遺傳的或自小養(yǎng)成的思維方式和行為習(xí)慣，又源于后天的訓(xùn)育——對心力不足者可以通過后天培養(yǎng)和訓(xùn)練使個體心力得以一定程度的提高。優(yōu)秀的中小學(xué)教師的個體心力特質(zhì)包括以良好的心態(tài)保持向上的職業(yè)激情、以主動性精神保持自身專業(yè)發(fā)展的，持續(xù)的目標(biāo)導(dǎo)向力和表達(dá)力、以超前的意識保持精準(zhǔn)的判斷力和前瞻力、以對工作和自身清晰的自我認(rèn)知保持有效的調(diào)控力和自知力、以幽默的教育智慧保持良好的適應(yīng)力和親和力等。

1.樹立良好的職業(yè)心態(tài)，使個體始終保持健康、樂觀和積極向上的職業(yè)激情

“十二五”規(guī)劃綱要明確提出“培育奮發(fā)進(jìn)取、理性平和、開放包容的社會心態(tài)”。我國社會這些年來的發(fā)展實踐表明，健康的社會心態(tài)能有效促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會又好又快發(fā)展，不良的社會心態(tài)則會給經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展帶來困擾，甚至拖后腿。培育健康的社會心態(tài)，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，是擺在我們面前一項艱巨而又緊迫的任務(wù)。[4]教育作為一種特殊的社會現(xiàn)象，它不可能置身世外，定會受到大環(huán)境的影響，影響中主流是積極的，當(dāng)然也難免包括一些消極的東西。

國際教育基金會指出，人類問題的核心在于人的心，要從根本上改變這個世界，就必須從改變?nèi)说男撵`入手。此觀點同樣可以類推到教育領(lǐng)域，試想如果廣大的中小學(xué)教師沒有一個積極的、良好的職業(yè)心態(tài)，投入到他們所從事的工作和應(yīng)該承擔(dān)的學(xué)習(xí)任務(wù)當(dāng)中去的話，不論你花多大的力量搞教師培訓(xùn)，也不論你下多大的力氣搞所謂的校本教研、行動研究、反思性教學(xué)，可想而知，要使中小學(xué)教師隊伍的專業(yè)發(fā)展有個理想的效果幾乎是不可能的。從教育管理層上講，誰掌握了中小學(xué)教師職業(yè)心態(tài)狀況，誰就把握了中小學(xué)教師專業(yè)成長的主動權(quán)。從個體專業(yè)發(fā)展上看，樹立并保持一種積極向上的職業(yè)心態(tài)，是不斷促進(jìn)個體成為教育名家的重要前提。然而，從近期我們對山東、江蘇、安徽等地的中小學(xué)教師所進(jìn)行的問卷調(diào)查顯示：當(dāng)問其“您認(rèn)為目前中小學(xué)教師的社會地位、經(jīng)濟(jì)地位和職業(yè)聲譽(yù)處在何種位置”時，有39.3%認(rèn)為中層或中等，有41.6%認(rèn)為中下層或中下等，有15.7%認(rèn)為下層或下等，只有3.4%認(rèn)為中上層或中上等，認(rèn)為上層或上等的一個也沒有。[5]可見，該被試群體對自身職業(yè)的認(rèn)同程度較低。而職業(yè)認(rèn)同直接影響教師工作的滿意度、職業(yè)倦怠感水平和工作壓力。實踐證明，來自同一學(xué)校的教師感受到的壓力程度也不盡相同，有的教師雖然工作非常辛勞，卻能其樂融融，究其原因就在于有強(qiáng)烈的職業(yè)興趣和很高的職業(yè)認(rèn)同。調(diào)查表明，目前中小學(xué)教師的職業(yè)心態(tài)及對自身職業(yè)的認(rèn)同程度不容樂觀,是個值得研究的理論和現(xiàn)實問題。

2.樹立超前的意識，使個體始終保持精準(zhǔn)的判斷力和前瞻力

常言道，“意識不能超前，行動必然滯后”。說的就是超前意識的重要性，作為教師要想牢牢地把握自身專業(yè)發(fā)展的主動權(quán)，就必須具有超前的意識。這種超前意識哪里來？它不會憑空而生，它來源于你對國內(nèi)外前沿政治、經(jīng)濟(jì)、教育理論的把握，來源于你對國家宏觀經(jīng)濟(jì)、教育政策等的敏銳的嗅覺及由此而產(chǎn)生的主觀判斷。從理論前沿、宏觀政策中可以看到近期、中期和遠(yuǎn)期社會發(fā)展的一些愿景，這些愿景可能會給我們提出一些什么樣的新要求或高要求，如此等等。提前做好準(zhǔn)備，一旦機(jī)遇來臨，必定能牢牢抓住。因為，機(jī)遇是有偏愛的，它只偏愛那些有頭腦而又有準(zhǔn)備的人。相信大家都是有頭腦的人，差距就在于準(zhǔn)備的程度上。從現(xiàn)實層面上講，評優(yōu)樹先也好，推選“特級”也罷，都會有個標(biāo)準(zhǔn)，有一些條件，這些條件對大家來說都是“過去時”，從一般意義上講，現(xiàn)抓是抓不來的，需要提前做好。況且，有些條件要用較長的時間才能完成，譬如，讀一個在職教育碩士就需要三年左右的時間。不做好較為充分的準(zhǔn)備，機(jī)遇來時，往往就會與你失之交臂，擦肩而過，留下一些遺憾。

3.樹立主動發(fā)展的精神，使個體始終保持專業(yè)發(fā)展的持續(xù)目標(biāo)導(dǎo)向力和表達(dá)力

主動性是人類所特有的，是個體在認(rèn)識世界、改造世界中有目的、有計劃、積極主動的、有意識的活動能力。主動性對個體的成長非常重要，它是個體對待人生的一種態(tài)度。從某種意義上講，主動發(fā)展的程度，決定著未來人生的高度。因此，對一個剛剛?cè)肼毜?、并有志成為?yōu)秀教師或教育名家的新教師來說，應(yīng)該樹起一個職業(yè)標(biāo)桿，搞一個所謂職業(yè)規(guī)劃，找準(zhǔn)方向并朝著目標(biāo)不懈努力、躬行實踐。一般地講，新教師從教的第一個目標(biāo)就應(yīng)該是先找一個可以學(xué)習(xí)的榜樣，通過模仿使自己成為一個合格的教師，至于實現(xiàn)入職第一目標(biāo)所需時間的長短，實事求是地講，要因人而異，重要的是要看你的悟性。但是，我們可以這樣斷言：缺失了教師專業(yè)發(fā)展的主動性，任何客觀條件都顯得蒼白而無力，都會變成事實上的子虛烏有，只是一些擺設(shè)而已。所以，立志成為教育名家的同行們，應(yīng)該利用一切可利用時間和機(jī)會主動學(xué)習(xí),在電視、電腦旁放上紙和筆，在床頭放上一本書，書中夾一支筆……學(xué)習(xí)的機(jī)會無處不在。從根本上講，讀書學(xué)習(xí)理應(yīng)成為教師，特別是有志成為教育名家的職業(yè)習(xí)慣，要有古人“一日不讀書，食無味”的感覺。

要主動思考。只讀書而不思考，如同書呆，讀死書一般，要學(xué)會主動思考。記得2011年參加“國培計劃(2011)-縣級教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)培訓(xùn)者遠(yuǎn)程培訓(xùn)”時發(fā)生的故事。該培訓(xùn)自11月14日啟動至24日，我們在瀏覽沙龍話題時發(fā)現(xiàn)，培訓(xùn)雖已過十天，但從山東的情況看，以培訓(xùn)者培訓(xùn)為主題的國家級培訓(xùn)，受訓(xùn)的培訓(xùn)者們或者培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對自身發(fā)展話題關(guān)注度不高。是個案？還是普遍？帶著這個問題，又對占本次培訓(xùn)一半以上的省份的沙龍話題進(jìn)行了統(tǒng)計分析，結(jié)果得出“對自身培訓(xùn)者專業(yè)發(fā)展話題關(guān)注不夠，處于‘冷漠’狀態(tài)”的結(jié)論。為什么會有這種結(jié)果？產(chǎn)生的原因是什么？于是動筆抒發(fā)出自己的思考。正巧中國教師研修網(wǎng)編輯部25日發(fā)出通知要開辟專欄征集培訓(xùn)案例與學(xué)習(xí)故事，要求參訓(xùn)的縣域培訓(xùn)者投稿。于是，將自己的感悟進(jìn)行了梳理、潤色，并以“國家培訓(xùn)者培訓(xùn)最應(yīng)關(guān)注的是什么？”為題投書編輯部，該文一發(fā)即引起了項目組的關(guān)注，并倡導(dǎo)參加培訓(xùn)的培訓(xùn)者們應(yīng)該注意自身專業(yè)發(fā)展問題的討論。到目前為止該文不論是點擊率，還是熱評率，都在146個征文中處于領(lǐng)先。要想成為一個有思想的教師，應(yīng)該從古人“學(xué)而不思則罔”的勸誡中受到一些啟發(fā)，體會出主動思考的重要性吧！

這里需要補(bǔ)充的是，我們之所以關(guān)注縣域培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和培訓(xùn)者的專業(yè)發(fā)展問題，是因為由于對其理論上的研究和實踐層面上探討的滯后或缺失，已經(jīng)成為制約區(qū)域教師教育機(jī)構(gòu)生存和發(fā)展的一個瓶頸，加強(qiáng)縣域教師教育基地建設(shè)，建立一支專兼職結(jié)合的教師教育研究者隊伍是縣域教師教育基地所面臨的一項緊迫而嚴(yán)峻的任務(wù)。[6]

要主動表達(dá)。以“書”為媒，在與大師的交流中，在與先哲們的溝通中，在與同事們的爭辯中，個人的認(rèn)知在提高，思維在開闊，智慧在升華。在不斷地認(rèn)識自我、肯定自我、否定自我中，將自己的所思、所感、所悟表達(dá)在書的空白處、隨筆中、反思里、留言中、報刊上……在這不禁的展示中表達(dá)自我，充實自我，提高自我，完善自我，超越自我。你的這些點滴表達(dá)，恰似涓涓的細(xì)流，終將匯成滔滔江水，奔向大海；你的一個個的“豆腐塊”，如同紅紅的方磚，必將鑄成心靈的泱泱大廈，直插云天。要使自己感到內(nèi)心很強(qiáng)大，就要有古人“一日不作詩，心源如廢井”的境界?？梢姡诠湃四莾?，主動表達(dá)的誘惑力有多么大！

4.樹立良好的工作觀，使個體對職業(yè)始終保持較高的認(rèn)同力和凝聚力

工作到底是什么？在目前職業(yè)倦怠概率較高的大環(huán)境下，是值得我們共同關(guān)注和思考的問題。讀李建立博士的《工作就是責(zé)任》一書后，寫下如下的感想，摘錄于此愿與朋友們分享。

工作是什么？工作是自我展示的平臺，而不是累贅；工作是什么？工作是自己的責(zé)任田，而不是自留地；工作是什么？任何一個工作都是一個新的開始，一段新的體驗，一種心靈的歷程，而不是一塊食之無味，棄之可惜的雞肋！

既然工作是自我展示的平臺，那就盡情地展示自己的學(xué)識，展示自己的應(yīng)變能力，展示自己的適應(yīng)能力，展示自己的協(xié)調(diào)能力……在這不禁的展示中充分地表達(dá)自我，充實自我，提高自我，完善自我，否定自我。從此我們所面對的工作，不再是一種乏味的任務(wù)，更不是令人身心疲憊的累贅。請大家要清醒地意識到，工作的質(zhì)量，往往決定著生活的質(zhì)量！

既然工作是責(zé)任田，那就好好地盡到自己的責(zé)任周密地盤算，精心地播種，合理地施肥，適時地除草，全面地收獲。從此我們所面對的工作，不再是自己生活的小圈子，更不是自己的自留地。請大家不要把工作當(dāng)成自己的勢力范圍，誰也動不得。其實，別人也不會動，否則，將是一種“危險”的事情！

既然工作是一個新的開始，一段新的體驗，一種心靈的歷程。那就盡情地體味它的新鮮，品味他的快樂，咀嚼它的酸楚，體會它的甘苦，享受它的成敗。從此我們所面對的工作，不再是一種沉重的負(fù)擔(dān)，更不是食之無味，棄之可惜的雞肋。請大家要清醒地意識到，快樂的工作，幸福的生活，是我們永遠(yuǎn)不變的追求！

5.樹立和培植幽默智慧，使個體始終保持一種良好的環(huán)境適應(yīng)力和人際親和力

俄國文學(xué)家契訶夫說過，不懂得開玩笑的人，是沒有希望的人。幽默是一種特殊的情緒表現(xiàn)，它是人們適應(yīng)環(huán)境的工具，是人們面臨困境時減輕精神和心理壓力的有效方法之一。它既是教師教育機(jī)智的具體表現(xiàn)，更是教師教育智慧的具體體現(xiàn)。在教育過程中，時常會碰到一些窘境，譬如在學(xué)生面前講錯了話、做錯了事或其他一些難堪場面，如果我們能夠運(yùn)用幽默，就會平處生奇，妙處生花。學(xué)生也會在這個過程中得到教化，學(xué)會知識，產(chǎn)生信任。如果在緊張而單調(diào)的教學(xué)與研修學(xué)習(xí)中若能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用好幽默，也能起到減緩工作、學(xué)習(xí)壓力，增加工作、學(xué)習(xí)情趣和效率，放松工作、學(xué)習(xí)心情的功效。譬如，我們在參加“(2011)國家培訓(xùn)者培訓(xùn)”時，專家講了《奶牛的故事》讓我們討論。結(jié)果好多參訓(xùn)者都認(rèn)為要?dú)⑺滥穷^“奶?！?，學(xué)校的黃老師也想那樣做。我進(jìn)入他的工作室并在其12月3日的日記里留言：

且慢，黃二弟，刀下留牛！(2011-12-23 14:47:01)

其實，我們整天就和那頭可惡的“奶?！痹谝黄?，與其相處著、理論著、對抗著、妥協(xié)著……殺死它？能獲得重生嗎？(2011-12-23 14:53:30)

沒詞了，等想起好聽的詞，再來勸你。這中間，殺？還是不殺？二哥勸你,三思而后行??！(2011-12-23 14:56:40)

過了一會，我又在他的12月2日的日記里寫下了如下留言：

二弟，二哥來晚了，刀下的牛還是沒留住，最終還是讓你給殺了。看樣子剛殺完不久，你看“奶?！鄙砩线€透紅。(黃老師把日記中的“奶?！眰z字設(shè)計成了紅顏色，2011-12-23 15:10:03)

把幾個留言連接起來，讀后自然忍俊不禁，會哈哈大笑，心情也得到了放松，哪兒還有什么因工作、學(xué)習(xí)帶來的累呢？

6.樹立珍愛自己的認(rèn)知觀，使個體始終保持清晰的自知力和悅納力

常言道，人貴有自知之明，說的就是人必須有清晰的自我認(rèn)知。春蘭秋菊各有千秋，人也不可能盡善盡美，關(guān)鍵是要對自己的長處和不足要有一個基本的把握，在能有效地發(fā)揮其所長的同時，也能采取措施彌補(bǔ)其不足，使自己的潛能得以好的發(fā)揮。管理學(xué)上有個木桶理論——說一只桶的水容量不取決最長的那一塊板，而取決于最短的那一塊。既然如此，“補(bǔ)短”就是。然而，因各種因素的影響，并不是所有的不足都能補(bǔ)救，有些不足是無法補(bǔ)的。咋辦？要善待自己。

首先是要學(xué)會自我悅納，接受現(xiàn)實，接受自己。在與中小學(xué)教師的交談討論中，他們時常會為自己雖付出了很大的努力，但學(xué)生的成績就是一直上不去而深感苦惱，責(zé)任心重的表現(xiàn)，應(yīng)予褒獎。但細(xì)想一下，影響學(xué)業(yè)成績的因素是多方面的，教師只是其一而已，問題的關(guān)鍵是你已經(jīng)盡力了，真的盡責(zé)了。

其次，心態(tài)要平實。在物欲橫流、利欲熏心的環(huán)境中，能懷揣一份淡定，耐得住寂寞，在身處功利而浮躁的世界里，卻能保持一種平實而寧靜的心態(tài)，是一種境界！而這種境界恰恰是一個有志成為優(yōu)秀教師或教育名家的人所必須的。

第三，就是要學(xué)會知足。記得一次去南方出差，在一家超市發(fā)現(xiàn)一塊這樣的牌子，上面寫道，活著的一天就是有福氣，就該珍惜。當(dāng)我哭著我沒有鞋子穿的時候，我發(fā)現(xiàn)，有人卻沒有腳。這句話對我觸動很大，我常想，人啊，何必整日抱怨這，抱怨那。房子再大，一張床棲息而已；金錢再多，夠用就行……抱著一顆知足的心，你就是幸福的。一個懂得善待自己的老師，他一定是一個有幸福感的老師。你是陽光的，你的學(xué)生就是燦爛的；你是幸福的，你的學(xué)生也一定會幸福著你的幸福。善待自己吧，我的同行們！

三、結(jié)語

心力性特質(zhì)是中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的動力之源，在整個中小學(xué)教師個體特質(zhì)中處于核心地位。而教師的專業(yè)發(fā)展，說到底“更多地是要靠自己‘建設(shè)’?！盵3]因此，對于一個立志成為優(yōu)秀教師或教育名家的同行們來說，應(yīng)高度重視心力性特質(zhì)的修煉，使之為自身的專業(yè)成長保持旺盛的、持續(xù)的和不竭的發(fā)展動力。

[1] 林炳偉.談中學(xué)教師生涯發(fā)展[J].教育科學(xué)研究，2002(10):21-22.

[2] 龔自珍.壬癸之際胎觀第四(龔自珍全集)[M].上海：上海古籍出版社，1975:15-16.

[3] 曲中林.教師實踐能力論綱[J].當(dāng)代教師教育，2012(1)：11-17.

[4] 辛鳴.中國社會心態(tài)問題日漸凸顯 階層間存在疏離隔閡[J].半月談，2011(7):4-5.

[5] 傅廷奎，付婧.小學(xué)教師擇業(yè)動機(jī)調(diào)查報告[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2012(22)：26-29.

[6] 傅廷奎.論我國縣域?qū)Ｂ毥處熃逃芯空叩慕巧ㄎ籟J].當(dāng)代教師教育,2012(1):26-29.

[責(zé)任編輯向?qū)嶿

An Examination of the Psychological Growth Character of Primary and Secondary Educators

FU Ting-kui1, WANG Li-ping2

(1Teachers,TrainingSchoolofLanshanDistrict,Linyi276002,China; 2TheLanshanBranchofLinyiRadioandTelevisionUniversity,Linyi276000,China)

The characteristics of psychology and mind refer to the stable individual psychology and mind force. The growth of an educator from a new hand to an educator is the result of the interaction between subjective and objective conditions. The subjective internal causes are decisive. Therefore, the study of growing individual psychology and mind force characteristics of primary and secondary educators can promote the teachers professional development and encourage the growth educational masters.

primary and secondary school; educational masters; psychology and mind force; characteristics

G451

A

1674-2087(2013)01-0021-05

2012-10-04

山東省“十二五”教育科學(xué)規(guī)劃課題(2011GG206)

傅廷奎，男，山東臨沂人，山東省臨沂市蘭山區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校副校長，中專高級講師，主要從事中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展研究；王麗萍，女，山東臨沂人，山東省臨沂廣播電視大學(xué)蘭山分校中學(xué)一級教師，主要從事中小學(xué)語文教學(xué)研究。