● 李 偉 魯 帥 吳莎莎

有針對(duì)性和實(shí)效性的農(nóng)村中小學(xué)班主任培訓(xùn)對(duì)于提高農(nóng)村中小學(xué)班主任素質(zhì)，提升農(nóng)村教學(xué)質(zhì)量，減少城鄉(xiāng)教育差距都有著重要的作用。然而，什么樣的農(nóng)村中小學(xué)班主任培訓(xùn)是最具有實(shí)效的？農(nóng)村中小學(xué)班主任最需要什么樣的培訓(xùn)內(nèi)容，怎樣的培訓(xùn)方式，哪些培訓(xùn)師資？如何全面而正確地把握農(nóng)村中小學(xué)班主任的培訓(xùn)需求？對(duì)這些問(wèn)題的回答有賴于對(duì)已有的農(nóng)村中小學(xué)班主任培訓(xùn)的反思和研究。本文在梳理、歸納有關(guān)國(guó)內(nèi)農(nóng)村中小學(xué)班主任培訓(xùn)的研究文獻(xiàn)基礎(chǔ)之上，從培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式、培訓(xùn)師資三個(gè)方面試圖對(duì)以上問(wèn)題作出解答。

一、農(nóng)村中小學(xué)班主任對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容的需求

（一）最需要“問(wèn)題學(xué)生的教育策略”、“班級(jí)建設(shè)的有效策略”、“心理健康輔導(dǎo)”三個(gè)方面的培訓(xùn)

2009年一項(xiàng)對(duì)農(nóng)村中小學(xué)班主任的培訓(xùn)需求調(diào)查表明，班主任最需要的培訓(xùn)內(nèi)容分別是“問(wèn)題學(xué)生解決”(24.4%)，“教育新理念”(23.6%)，“心理健康教育”(23.6%)，“班集體建設(shè)”(21.1%)。[1]

2007年的一項(xiàng)班主任培訓(xùn)調(diào)查也顯示，對(duì)于“您最需要的培訓(xùn)內(nèi)容”的多項(xiàng)問(wèn)卷題中，有68.5%的人選擇了“班級(jí)管理和建設(shè)的有效策略”，有57%的人選擇了“學(xué)生心理健康輔導(dǎo)”，有48.5%的人選擇了“問(wèn)題學(xué)生的教育”，有35%左右的人選擇了“新的教育思想”以及“學(xué)生思想品德教育”。[2]

此外，在題為“如果為脫產(chǎn)一周的班主任學(xué)習(xí)選擇一個(gè)專題，您認(rèn)為哪個(gè)方面會(huì)比較合適”的調(diào)查中，有60.2%的班主任寫“班級(jí)管理策略”，19.5%的寫“心理健康方面內(nèi)容”，16.1%的寫 “班主任專業(yè)成長(zhǎng)”，4.2%的寫“教科研方面”。[3]

班級(jí)管理與建設(shè)是班主任工作的重要部分。作為班級(jí)發(fā)展的組織者、管理者和策劃者，班級(jí)是否團(tuán)結(jié)和諧、是否有活力，與帶領(lǐng)它的班主任有著十分密切的關(guān)系。如何有效地進(jìn)行班級(jí)管理與建設(shè)從而為學(xué)生營(yíng)造和諧輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，是農(nóng)村中小學(xué)班主任十分關(guān)心的問(wèn)題。事實(shí)上，班級(jí)管理與建設(shè)是有規(guī)律可循，有策略可用的。在農(nóng)村中小學(xué)班主任培訓(xùn)中，班主任需要培訓(xùn)者能夠給予他們一些切實(shí)可用的管理和建設(shè)班級(jí)的好方法。

在班級(jí)管理與建設(shè)的過(guò)程中，農(nóng)村中小學(xué)班主任要面對(duì)不同的學(xué)生和各種復(fù)雜的教育問(wèn)題，其中讓班主任尤為苦惱的是班級(jí)中的“問(wèn)題學(xué)生”?！皢?wèn)題”主要是指品德行為偏常、上課搗亂、逃學(xué)曠課、不做作業(yè)等，或是與成年人的要求產(chǎn)生沖突（如非正常交往、打架斗毆、說(shuō)謊、偷竊等），對(duì)學(xué)習(xí)無(wú)興趣、無(wú)目的、態(tài)度惡劣、懶惰，甚至經(jīng)常違犯校規(guī)校紀(jì)。[4]這些學(xué)生往往學(xué)業(yè)成績(jī)不好，品行表現(xiàn)不佳，從某種意義上說(shuō)他們是班級(jí)管理與建設(shè)中的“不確定因素”。許多班主任面對(duì)“問(wèn)題學(xué)生”時(shí)感到束手無(wú)策，極為挫敗和沮喪。因此，探討“問(wèn)題學(xué)生”產(chǎn)生的原因、分析“問(wèn)題學(xué)生”的特點(diǎn)和尋找轉(zhuǎn)化“問(wèn)題學(xué)生”的有效教育策略，是農(nóng)村中小學(xué)班主任在專業(yè)培訓(xùn)中極為關(guān)心的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

（二）非常渴望“心理健康教育”尤其是“學(xué)生個(gè)體性的心理輔導(dǎo)”策略和技巧的培訓(xùn)指導(dǎo)

有調(diào)查表明，心理健康教育是僅次于班級(jí)常規(guī)管理方法策略的最受歡迎的專題，農(nóng)村中小學(xué)班主任很希望有心理健康教育方面的培訓(xùn)，因?yàn)閷W(xué)生和教師自身都有這方面的需求[5]。另一項(xiàng)調(diào)查研究表明41.2%的班主任將心理健康教育視為難度最大的工作。其中，52.8%的小學(xué)班主任認(rèn)為“學(xué)生個(gè)體性的心理輔導(dǎo)”是心理健康教育的難點(diǎn)，16.0%認(rèn)為“學(xué)生團(tuán)體性的心理輔導(dǎo)”是難點(diǎn)，而認(rèn)為“掌握心理輔導(dǎo)的基本方法”和“班主任自身的心理調(diào)適”是難點(diǎn)的分別為14.8%和14.7%?？梢钥闯鲈谛睦斫】到逃矫?，小學(xué)班主任的工作難點(diǎn)主要集中在學(xué)生個(gè)體性的心理輔導(dǎo)[6]。

當(dāng)代學(xué)生的身心成長(zhǎng)需求比之過(guò)去更趨于多元與多樣，學(xué)校教育面對(duì)的學(xué)生發(fā)展性問(wèn)題比以往更為復(fù)雜。在實(shí)踐調(diào)查中，班主任們也普遍認(rèn)為“社會(huì)越來(lái)越復(fù)雜，學(xué)生情況也確實(shí)與以前不一樣了，加上家庭教育、學(xué)校教育和社會(huì)教育三育之間協(xié)調(diào)不夠，感覺(jué)在很多時(shí)候班主任工作力不從心，學(xué)生的諸多不健康心態(tài)也給工作增加了難度”。

筆者在一所郊區(qū)的農(nóng)村中學(xué)曾經(jīng)看到過(guò)這樣一個(gè)案例：一位學(xué)生把手機(jī)帶到了學(xué)校，班主任老師發(fā)現(xiàn)后將其叫到辦公室談話。當(dāng)學(xué)生不配合時(shí)，班主任老師自然地提出要通知家長(zhǎng)，這個(gè)學(xué)生一聽(tīng)到這里，竟然立即沖出辦公室，然后不知從何處尋出一把剪刀放在自己的脖子上，情緒激動(dòng)，大聲地要求老師、同學(xué)走開(kāi)。一件看起來(lái)簡(jiǎn)單的事情就這樣引發(fā)了軒然大波。最后，在輔導(dǎo)老師以及另一位與這位學(xué)生關(guān)系要好的任課老師的努力勸慰下，這位學(xué)生的情緒才緩和下來(lái)。在此后的交流中，我們了解到這位學(xué)生之所以反應(yīng)如此激烈是因?yàn)樗母赣H平時(shí)的教育非常依賴暴力方式。當(dāng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)老師要把手機(jī)事件向父親告狀時(shí)，他仿佛看到昔日父親的家庭暴力行為重現(xiàn)在眼前，瞬時(shí)產(chǎn)生了極大的恐懼感，覺(jué)得走投無(wú)路，由此情緒失控。由此看來(lái)，班主任在不了解學(xué)生具體情況時(shí)，所做的決定未必對(duì)學(xué)生有利。溝通是師生雙方相互了解、相互體諒的橋梁，倘若班主任了解一些心理輔導(dǎo)的知識(shí)會(huì)使得師生之間的溝通更加有效。

農(nóng)村中小學(xué)班主任迫切需要“學(xué)生個(gè)體性心理輔導(dǎo)”方面的培訓(xùn)。首先，諸如上述案例在教育實(shí)踐中時(shí)有發(fā)生，班主任老師往往害怕學(xué)生因心理承受能力弱而做出非常舉動(dòng)，所以工作如履薄冰，戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢。如果班主任學(xué)習(xí)了“學(xué)生個(gè)體性心理輔導(dǎo)”將有利于班主任在與個(gè)體學(xué)生談話時(shí)保護(hù)學(xué)生的自尊心。其次，班主任是中小學(xué)生學(xué)習(xí)做人做事極有影響力的指導(dǎo)者，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)揮著重要作用。學(xué)生管理工作是班主任的重要工作之一，了解“學(xué)生個(gè)體性心理輔導(dǎo)”有利于班主任與學(xué)生溝通，引導(dǎo)學(xué)生身心健康發(fā)展。最后，班主任工作的科學(xué)性要求班主任要掌握科學(xué)合理的學(xué)生心理輔導(dǎo)技能。班主任心理輔導(dǎo)不同于一般意義上的班主任談話，而是更傾向于以尊重、理解、關(guān)注、傾聽(tīng)為基礎(chǔ)的交流，是以掌握一定的心理學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)的。

（三）亟需針對(duì)班級(jí)留守兒童教育的培訓(xùn)指導(dǎo)

在我國(guó)快速的社會(huì)轉(zhuǎn)型和城市化過(guò)程中，人口流動(dòng)大規(guī)模的出現(xiàn)，留守兒童問(wèn)題也隨之產(chǎn)生。所謂“留守兒童”，是指因父母雙方或一方外出打工而由祖父母、親戚或其他人代為撫養(yǎng)的孩子。[7]欠發(fā)達(dá)地區(qū)的“留守兒童”問(wèn)題已經(jīng)成為現(xiàn)階段我國(guó)基礎(chǔ)教育面臨的嚴(yán)峻問(wèn)題，而今“留守兒童”問(wèn)題也是農(nóng)村中小學(xué)班主任工作的重點(diǎn)和難點(diǎn)之一。在農(nóng)村中小學(xué)，留守兒童數(shù)額所占比例較大，缺乏良好的家庭教育，又具有特殊的群體性格，這給農(nóng)村中小學(xué)班主任的工作帶來(lái)了困擾。

2005年，段成榮和周福林推算全國(guó)留守兒童的總規(guī)模為2289.2萬(wàn)人。[8]一些研究者認(rèn)為，留守兒童由于親子分離，其情感、人格和心理的發(fā)展會(huì)受到影響。林宏研究發(fā)現(xiàn)，有55.5%的留守孩表現(xiàn)為任性、冷漠、內(nèi)向、孤獨(dú)[9]。宋淑娟、張影等認(rèn)為，留守兒童心理健康狀況低下[10]。肖聰閣研究表明，留守兒童在遇到問(wèn)題時(shí)，比非留守兒童更多采用發(fā)泄而非問(wèn)題解決或者求助的方式來(lái)解決問(wèn)題[11]。

留守兒童問(wèn)題也給學(xué)校和班主任工作帶來(lái)了挑戰(zhàn)。很多留守兒童因?yàn)楦改竿獬龃蚬び绊?，他們中有更大比率的輟學(xué)，認(rèn)為讀書(shū)無(wú)用的比率也相對(duì)其他而要更高。[12]吳思孝（2009）調(diào)查表明，廣大農(nóng)村中小學(xué)班主任普遍提到“班級(jí)留守兒童多，學(xué)生的學(xué)習(xí)和管理比較困難”。[13]又有研究表明，“留守兒童的自尊水平低于非留守兒童”，而“師生關(guān)系是留守生活影響兒童自尊的調(diào)節(jié)變量，良好的師生關(guān)系可以緩解留守對(duì)于自尊的負(fù)效應(yīng)”。[14]因此，若要留守兒童得到身心協(xié)調(diào)發(fā)展，就要求班主任教師注入更多的心血與關(guān)懷。

二、農(nóng)村中小學(xué)班主任對(duì)培訓(xùn)方式的需求

（一）培訓(xùn)中理論與實(shí)踐相結(jié)合

傳統(tǒng)的培訓(xùn)過(guò)程中班主任接受的多是理論知識(shí)，但到了班級(jí)管理實(shí)踐中，仍有力不從心之感。如果在培訓(xùn)過(guò)程中注重實(shí)踐指導(dǎo)，多進(jìn)行教育教學(xué)演示，如班會(huì)怎么設(shè)計(jì)？班級(jí)活動(dòng)如何組織？通過(guò)對(duì)這些具體課題的分析研究，教師對(duì)班會(huì)、班級(jí)活動(dòng)的基本形式、結(jié)構(gòu)、指導(dǎo)的具體步驟會(huì)有比較系統(tǒng)的了解；如果培訓(xùn)還能進(jìn)一步設(shè)置具體的班級(jí)活動(dòng)模式，讓接受培訓(xùn)的教師領(lǐng)略科學(xué)開(kāi)發(fā)班級(jí)活動(dòng)的不同模式，那么會(huì)給廣大教師更實(shí)惠的幫助。[15]類似于這種將理論貫穿于實(shí)際的、具體的班主任工作中的培訓(xùn)才是一線班主任教師迫切需要的。它既可以指導(dǎo)班主任的日常工作，也能夠?qū)⒁恍┬碌慕逃砟钭⑷氚嘀魅喂ぷ髦小?/p>

（二）培訓(xùn)過(guò)程加強(qiáng)互動(dòng)性和參與性

目前的培訓(xùn)大多是以學(xué)習(xí)理論、聽(tīng)經(jīng)驗(yàn)介紹、觀摩名師的課堂教學(xué)為主要形式，而接受培訓(xùn)的教師往往缺少實(shí)際操作的環(huán)節(jié)。有研究者舉例，在一次新教材校本培訓(xùn)中，根據(jù)課堂教學(xué)模式的理論知識(shí)，培訓(xùn)者讓教師設(shè)計(jì)課型，輪流展示，然后大家討論，提出改進(jìn)意見(jiàn)，取得了比較好的效果。這就啟發(fā)我們班主任培訓(xùn)過(guò)程也應(yīng)是一個(gè)互動(dòng)提高的過(guò)程。[16]

不少班主任提到，理想的班主任培訓(xùn)模式是學(xué)員參與互動(dòng)式的，當(dāng)參與體驗(yàn)時(shí)，所感覺(jué)到的和接受講座時(shí)的培訓(xùn)有很大的不同，印象更深刻，體驗(yàn)更徹底。此外，還可以通過(guò)沙龍，參與討論，分享心得。每個(gè)人都將自己班級(jí)管理中的問(wèn)題和困惑拿出來(lái)，在相互交流中找到解決問(wèn)題的答案。

除新任班主任以外，參加班主任培訓(xùn)的教師一般都有自己的教學(xué)故事。培訓(xùn)前要求參訓(xùn)教師帶上自己工作中的幾個(gè)成功事例或疑難問(wèn)題，在培訓(xùn)時(shí)通過(guò)學(xué)員間的互動(dòng)，加工組合成為教育案例。這種由身邊事，身邊人進(jìn)行挖掘加工的教育案例，對(duì)班主任培訓(xùn)既具有針對(duì)性又具有示范性。[17]

總的來(lái)說(shuō)，班主任更加傾向于互動(dòng)的、參與式的培訓(xùn)。這種互動(dòng)性不僅表現(xiàn)在培訓(xùn)專家與班主任的互動(dòng)、參加培訓(xùn)的班主任教師之間的互動(dòng)，還有班主任具體工作經(jīng)驗(yàn)與系統(tǒng)理論知識(shí)之間的互動(dòng)。

（三）實(shí)施“參與+體驗(yàn)+分享”課程

調(diào)查表明如果運(yùn)用“參與、體驗(yàn)、分享”的培訓(xùn)形式，就能更好地滿足班主任多樣培訓(xùn)需求調(diào)查。當(dāng)被問(wèn)到“如果要參加脫產(chǎn)一周的班主任集中學(xué)習(xí)，您認(rèn)為哪種學(xué)習(xí)方式會(huì)比較好”，有75.6%的選 “專題講座+案例分析+討論+參觀”，10.6%的選“案例分析+主題研討”，4.9%的選 “專題講座+案例分析”，4.9%的選“專題講座+參觀學(xué)習(xí)”?？梢?jiàn)，班主任希望接受系統(tǒng)的培訓(xùn)，而培訓(xùn)的形式要盡可能多樣化。[18]

班主任喜歡的培訓(xùn)方式為考察實(shí)踐、班主任工作經(jīng)驗(yàn)交流、班主任工作案例，傳統(tǒng)的培訓(xùn)方式如“系統(tǒng)理論講授”和“專題理論學(xué)習(xí)”，班主任喜歡的程度不是很高，而新興的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)模式則僅占4.0%。[19]

宮克文等人的研究也映證了上述結(jié)論?！澳J(rèn)為理想的培訓(xùn)方式”多項(xiàng)問(wèn)卷調(diào)查中，有57%的人選擇了“結(jié)合實(shí)地考察進(jìn)行學(xué)習(xí)”，有40%的人選擇了“以案例分析的方式進(jìn)行集中培訓(xùn)”，有25%的人選擇了“組織現(xiàn)任班主任進(jìn)行交流研討”和“自身學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思，積累經(jīng)驗(yàn)”。因此，建議在職班主任培訓(xùn)形式要靈活和多樣，除了一定的理論學(xué)習(xí)以外，應(yīng)更加突出“案例”、“觀摩”、“交流”、“實(shí)踐”等培訓(xùn)環(huán)節(jié)。

（四）加入“拓展訓(xùn)練”的形式

林秋娟認(rèn)為大部分參訓(xùn)班主任在心理上對(duì)普遍以講座為主的培訓(xùn)形式產(chǎn)生了本能的消極抵觸。她結(jié)合其自身組織班主任培訓(xùn)的經(jīng)歷，認(rèn)為開(kāi)展拓展訓(xùn)練可以更好地提升班主任專業(yè)化培訓(xùn)的有效性。如有學(xué)員反饋到：“最讓我感到興奮和值得回味的就是為期三天的拓展訓(xùn)練，這是一種獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式，和我們教師的教學(xué)方式截然不同，是一種全新的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中體會(huì)。拓展訓(xùn)練的所有項(xiàng)目都以親身體驗(yàn)為基礎(chǔ)，要求學(xué)員全身心地投入，通過(guò)體驗(yàn)從而引發(fā)出認(rèn)知活動(dòng)、情感活動(dòng)、意志活動(dòng)和交往活動(dòng)，有明確的操作過(guò)程，看起來(lái)很有趣的一個(gè)個(gè)游戲，其實(shí)都包含著工作與生活的推理，在游戲中學(xué)習(xí)，在游戲中領(lǐng)悟，然后大家聚在一起暢談感想，分享體驗(yàn)，再將個(gè)人感悟帶到實(shí)際的工作或生活中去印證……避免了枯燥的講學(xué)，使每一種理論都變得生動(dòng)?！盵20]“拓展訓(xùn)練”的魅力不僅在于讓教師親身體驗(yàn)，在游戲過(guò)程中，教師們還可以全身心的投入，分工與合作，在封閉性的規(guī)則中尋找開(kāi)發(fā)性的出口，體力與腦力勞動(dòng)結(jié)合，是一種全身心、全方位、立體式的體驗(yàn)過(guò)程。

（五）開(kāi)展分層培訓(xùn)

林秋娟認(rèn)為要取得培訓(xùn)效果的最大化應(yīng)該是多層分類式的培訓(xùn)。比如可按中學(xué)班主任、小學(xué)班主任、德育處主任、優(yōu)秀班主任、有長(zhǎng)期經(jīng)驗(yàn)的班主任、中年班主任、青年及見(jiàn)習(xí)期班主任、少先隊(duì)輔導(dǎo)員等歸類培訓(xùn)；也可根據(jù)需要進(jìn)行交叉綜合培訓(xùn)，像拓展式的培訓(xùn)就需要多層交叉進(jìn)行。同時(shí)還要控制每期培訓(xùn)的人數(shù)，每次培訓(xùn)要針對(duì)不同的群體和對(duì)象進(jìn)行明確的定位等。[21]針對(duì)不同的培訓(xùn)人群，明確具體的培訓(xùn)目標(biāo)，才能使培訓(xùn)效果最大化。

（六）建立培訓(xùn)的長(zhǎng)效機(jī)制

引導(dǎo)學(xué)校建立班主任校本培訓(xùn)機(jī)制。邊遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)教育資源比較匱乏，一次性的班主任培訓(xùn)不能從根本上解決當(dāng)?shù)貙W(xué)校班主任工作的根本問(wèn)題，因此要在培訓(xùn)中引導(dǎo)學(xué)習(xí)者建立其班主任的校本培訓(xùn)機(jī)制。它立足于學(xué)校崗位的實(shí)際需要，把教師培訓(xùn)和學(xué)校教育教學(xué)、科研實(shí)踐緊密結(jié)合起來(lái)，是一種靈活而持久、經(jīng)濟(jì)而有效的在職教師繼續(xù)教育形式。[22]

利用信息技術(shù)，建立區(qū)域化的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)和學(xué)習(xí)組群，開(kāi)展交流，跟蹤指導(dǎo)。參與培訓(xùn)的老師彼此感情更加融洽，具備了初步的共同體意識(shí)，因此培訓(xùn)方可以引導(dǎo)根據(jù)區(qū)域和學(xué)段，利用MSN,QQ,E-Mail群或者是專門的網(wǎng)站建立相應(yīng)的網(wǎng)上群組，定期與培訓(xùn)者進(jìn)行跟進(jìn)式的交流，從而持續(xù)激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和歸屬意識(shí)，營(yíng)造區(qū)域性班主任專業(yè)成長(zhǎng)氛圍。

三、對(duì)農(nóng)村中小學(xué)班主任所期待的授課師資的調(diào)查

廣大班主任喜歡有經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀班主任來(lái)主講，希望通過(guò)優(yōu)秀班主任的引領(lǐng)來(lái)提高班級(jí)管理水平，解決實(shí)際學(xué)生問(wèn)題。班主任大多希望與同行交流和分享他們的成功經(jīng)驗(yàn)，其次是結(jié)合實(shí)踐工作開(kāi)展行動(dòng)研究和探索，然后是系統(tǒng)的主題學(xué)習(xí)，這樣更能促進(jìn)他們教育觀念的提升和工作方法的轉(zhuǎn)變。[23]

筆者在對(duì)湖北襄樊、恩施等地區(qū)邊遠(yuǎn)農(nóng)村中小學(xué)班主任培訓(xùn)中的統(tǒng)計(jì)表明，在授課師資方面，90%的班主任教師認(rèn)為影響培訓(xùn)滿意度的主要因素中，培訓(xùn)的課程與師資是居第一位的。所以，班主任培訓(xùn)在加大課程設(shè)置力度的同時(shí)，還應(yīng)高度重視師資的力量。一方面，要科學(xué)地設(shè)置課程，最大限度地增加課程的“含金量”；另一方面，可以在一定區(qū)域內(nèi)建立師資庫(kù)，加強(qiáng)交流，實(shí)現(xiàn)一部分培訓(xùn)教師資源共享，以增強(qiáng)教師培訓(xùn)的效度和質(zhì)量。

除此以外，培訓(xùn)者的遴選在師資培訓(xùn)中也尤為重要。農(nóng)村中小學(xué)班主任需要培訓(xùn)者具有這樣的素質(zhì)：既熟悉基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀，同時(shí)也要具有較高理論素養(yǎng)，更能解決實(shí)際問(wèn)題，尊重參培教師已有的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。分析全國(guó)各地近年來(lái)中小學(xué)教師培訓(xùn)中培訓(xùn)者組成情況，最優(yōu)培訓(xùn)組合應(yīng)該是“三合一”：即與實(shí)踐結(jié)合得比較多而好的高校和教科研院所的課程專家、對(duì)教材教法教學(xué)有深度體悟的教研人員、一線學(xué)科教學(xué)方面的優(yōu)秀研究型教師三者合一。在具體培訓(xùn)中，還要根據(jù)培訓(xùn)層次和對(duì)象的差異確定課程專家、教研人員和優(yōu)秀教師的比例，以提高培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性。[24]

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