吉林省撫松縣教師進修學(xué)校（134500） 于傳軍

進行有效設(shè)計 學(xué)會閱讀地圖

吉林省撫松縣教師進修學(xué)校（134500） 于傳軍

實踐證明，以學(xué)生能繪制出一張較為規(guī)范的校園平面圖為教學(xué)目標(biāo)，圍繞這一目標(biāo)組織教學(xué)活動，目標(biāo)達成的同時，本課的三維目標(biāo)無形中也會實現(xiàn)。具體設(shè)計如下：

一、創(chuàng)境激趣：看誰能在最短時間內(nèi)繪制出一張能讓同桌看懂的校園平面圖？

設(shè)計意圖：學(xué)生對所在學(xué)校并不陌生，以學(xué)生共同熟悉的地理事物為載體組織教學(xué)，而且，對于七年級的學(xué)生來說自我感覺難度不是很大，易于激發(fā)思維、參與的積極性。同時，也體現(xiàn)了動中學(xué)，做中學(xué)的理念。

二、給學(xué)生充足的時間繪制校園平面圖。期間，教師要巡視學(xué)生的完成情況，掌握學(xué)情，做到心中有數(shù)，便于后續(xù)有的放矢地組織教學(xué)。控制好時間，無須大聲提示、提醒，大膽放手給學(xué)生。讓學(xué)生完全按照他們自己的想象去設(shè)計、繪制心中的校園平面圖。

三、組織學(xué)生互相評價、閱讀、欣賞繪制作品。

設(shè)計意圖：生生之間的互動交流、評價作品，便于把學(xué)生自己能解決的疑難問題在小范圍內(nèi)解決。

四、選派有代表性、典型性的學(xué)生展示作品，匯報發(fā)現(xiàn)的問題、不足及改進之處，然后，讓學(xué)生在自己的作品上加以修改。

五、有針對性收集整理問題，引發(fā)學(xué)生思考。

如：為什么同一校園，繪制的大小卻不一？方位不同？如何實現(xiàn)規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化？

六、提供具體數(shù)據(jù)，同一比例尺、方向。

設(shè)計意圖：課堂時間有限，最好的方式應(yīng)該是讓學(xué)生先親自到操場進行實地測量。但是，在實際中有一定難度，操作性不是很強。直接給出數(shù)據(jù)（包括校園的長與寬，教學(xué)樓的長與寬，操場的長與寬、比例尺等）可以節(jié)省時間，統(tǒng)一尺寸，便于計算，要求學(xué)生必須用上這些數(shù)據(jù)繪制。同時，寓教于樂，把本節(jié)課的知識目標(biāo)穿插其中。

七、參考教材19頁校園平面圖案例，再次繪制校園平面圖。

設(shè)計意圖：學(xué)生在前面處女作的基礎(chǔ)上，已經(jīng)有所認(rèn)知、思考，比例尺的公式小學(xué)學(xué)過，體現(xiàn)了生活數(shù)學(xué)計算，有用的生活地理知識的學(xué)習(xí)。比生澀講解更易于學(xué)生理解、消化和掌握！以學(xué)生公認(rèn)的方向為指向標(biāo)，體現(xiàn)了學(xué)以致用的理念。

八、學(xué)生繪制圖，教師巡視、個別輔導(dǎo)。最終爭取在打下課鈴聲之前完成標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范的校園平面圖。

這樣的教學(xué)設(shè)計，整堂課體現(xiàn)了新課標(biāo)所提倡的構(gòu)建開放的地理課堂，采用多種方式組織教學(xué)的理念。真正地把課堂還給學(xué)生，以學(xué)生的學(xué)組織課堂教學(xué)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，促進了學(xué)生的發(fā)展，很好的達成了本課的三維目標(biāo)，學(xué)生學(xué)有所獲，課前課后有所不同。教師盡管沒有講解地圖的三要素，但是，學(xué)生卻真正掌握了三要素的使用，理解了地圖語言的價值，初步掌握了閱讀地圖的方法。

今年全球碳排放達356億噸

全球氣候變化研究領(lǐng)域最具權(quán)威的學(xué)術(shù)機構(gòu)英國丁鐸爾氣候變化研究中心，北京時間3日凌晨在《自然》雜志《自然·氣候變化》?？诰€發(fā)表科研報告《維持全球升溫低于2℃的挑戰(zhàn)》。該報告公布了丁鐸爾中心“全球碳計劃”年度研究成果和最新研究數(shù)據(jù)，報告顯示，全球二氧化碳排放在2012年進一步增加，達到創(chuàng)紀(jì)錄的356億噸，全球化石燃料燃燒排放比京都議定書設(shè)定的基線年1990年增加了58%。

這個報告的數(shù)據(jù)來自全球25個機構(gòu)的學(xué)者，包含了全球碳排放量的相對完整的計算。丁鐸爾中心的合作單位復(fù)旦大學(xué)環(huán)境系李志清教授解釋，這些數(shù)據(jù)計算碳排放量包括化石燃料，即化石燃料產(chǎn)出二氧化碳的結(jié)算；土地利用的變化，比如把那些植被變成了房地產(chǎn)或者把產(chǎn)業(yè)變成了綠地所帶來的碳排放的變化；以及計算來自大氣的凈生成的二氧化碳、海洋的回氣等得到的凈的二氧化碳的生成量，這采用了衛(wèi)星遙感測算等先進的手段。

研究顯示，2011年全球碳排放最多的包括：中國（28%），美國（16%）,歐盟（11%）和印度（7%）。中國和印度兩國的排放在2011年分別增加了9．9%和7．5%。美國和歐盟分別降低了1．8%和2．8%。但即便如此，學(xué)者發(fā)現(xiàn)，分析這些碳排放數(shù)據(jù)，會發(fā)現(xiàn)中國在碳減排方面有了很大的進展。

據(jù)復(fù)旦大學(xué)董文博博士介紹，統(tǒng)計顯示，自從1990年以來，全球單位產(chǎn)出的二氧化碳排放量平均下降了15%。其中美國下降了27%，發(fā)達國家平均下降了22%，發(fā)展中國家平均下降10%，而中國單位產(chǎn)出的二氧化碳排放量平均下降了50%。

摘自2012年12月4日《文匯報》