彭家法

(安徽大學(xué)文學(xué)院，中國(guó)合肥230039)

“漢語(yǔ)綜合課”是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中級(jí)階段一門主干課程，學(xué)界對(duì)“初級(jí)階段”綜合課的研究較為充分，而中級(jí)階段“綜合課”的相關(guān)問(wèn)題研究略顯不足。當(dāng)今，隨著漢語(yǔ)走向世界步伐加快，我們面臨“漢語(yǔ)國(guó)際教育”新形勢(shì)，國(guó)家漢辦推出一系列新標(biāo)準(zhǔn)。這種背景下“中級(jí)漢語(yǔ)綜合課”教學(xué)出現(xiàn)了許多新問(wèn)題，更需要專門研究。

一、“中級(jí)漢語(yǔ)綜合課”的發(fā)展和“漢語(yǔ)國(guó)際教育”新形勢(shì)

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)“綜合課”有一個(gè)歷史發(fā)展過(guò)程。早期不主張“分科”教學(xué)，實(shí)施“綜合”教學(xué)，只有一本教材，兩個(gè)老師合教一個(gè)班，主講老師上講練課，另一老師上復(fù)習(xí)、練習(xí)課(鐘梫(執(zhí)筆)，1979)。李培元(1988)總結(jié)20世紀(jì)50-60年代對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)是:“只開一門融語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯為一體的綜合課”，“實(shí)行聽說(shuō)讀寫綜合訓(xùn)練，不分技能訓(xùn)練”。呂必松(1987)概括這種設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想是“靠一門精讀課來(lái)完成基礎(chǔ)漢語(yǔ)教學(xué)的任務(wù)。精讀課實(shí)際上是一門綜合課”。70年代以后，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行了一些聽說(shuō)、讀寫分別設(shè)課的實(shí)驗(yàn)。80年代初，魯健驥等對(duì)過(guò)去強(qiáng)調(diào)“聽說(shuō)讀寫全面要求，突出聽說(shuō)”提出異議，認(rèn)為學(xué)生入系學(xué)習(xí)專業(yè)之前，當(dāng)務(wù)之急是要聽懂教師的講課和讀懂教材，因此不能把“聽說(shuō)”作重點(diǎn)，“聽讀”才是教學(xué)的重點(diǎn)。以這樣的認(rèn)識(shí)為基點(diǎn)，他們編寫《初級(jí)漢語(yǔ)課本》進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)的課程設(shè)置特別強(qiáng)調(diào)聽和讀的訓(xùn)練(魯健驥，1983、2003)。

中級(jí)漢語(yǔ)教學(xué)濫觴于20世紀(jì)50年代，以《漢語(yǔ)讀本》出版為標(biāo)志;但真正成規(guī)模的中級(jí)漢語(yǔ)教學(xué)始于70年代后期，以《中級(jí)漢語(yǔ)教程》(初版名為《文選》)出版為標(biāo)志。此后，中級(jí)漢語(yǔ)教學(xué)的研究也開展起來(lái)。施光亨(1991)提出了建立中級(jí)漢語(yǔ)教學(xué)規(guī)范問(wèn)題。陳賢純(1999)提出一個(gè)兩年內(nèi)解決漢語(yǔ)交際能力問(wèn)題、學(xué)習(xí)2萬(wàn)漢語(yǔ)詞匯的教學(xué)設(shè)想。作者并據(jù)此編寫了教材，進(jìn)行了為期兩年的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。

專門對(duì)中級(jí)漢語(yǔ)綜合課的研究，相對(duì)來(lái)說(shuō)比較少，代表性的成果只有以下幾篇。陳灼(1991)探討了中級(jí)漢語(yǔ)綜合課的性質(zhì)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法和教材編寫等問(wèn)題。李憶民(1993)討論中級(jí)漢語(yǔ)綜合課的課堂交際訓(xùn)練。陳田順(1992)專門研究這門課測(cè)試的內(nèi)容和形式。陳灼(1999)對(duì)課程性質(zhì)、目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法等進(jìn)行了闡釋。

需要強(qiáng)調(diào)的是，到目前為止中級(jí)漢語(yǔ)綜合課的教學(xué)和研究，都是以《漢語(yǔ)水平等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)與語(yǔ)法等級(jí)大綱》為基礎(chǔ)的。陳灼(1991)指出:“《漢語(yǔ)水平等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)與語(yǔ)法等級(jí)大綱》是漢語(yǔ)作為外語(yǔ)和第二語(yǔ)言教學(xué)方面第一個(gè)較為系統(tǒng)的大綱，對(duì)推動(dòng)漢語(yǔ)教學(xué)向科學(xué)化、規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化發(fā)展具有重要意義”。

2005年7月首屆世界漢語(yǔ)大會(huì)召開，胡錦濤做出“漢語(yǔ)加快走向世界是件大好事”的重要批示，提出把對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)轉(zhuǎn)向漢語(yǔ)國(guó)際推廣的新思路。此后國(guó)家“漢辦”由“國(guó)家對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室”改名為“漢語(yǔ)國(guó)際推廣領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室”，并采取一系列措施推進(jìn)漢語(yǔ)國(guó)際推廣工作，比如:加大孔子學(xué)院建設(shè)力度，設(shè)立漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)碩士學(xué)位，加強(qiáng)漢語(yǔ)教材資源開發(fā)推廣，推出《國(guó)際漢語(yǔ)能力標(biāo)準(zhǔn)》、《國(guó)際漢語(yǔ)教師標(biāo)準(zhǔn)》、《國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)通用課程大綱》和《新漢語(yǔ)水平考試大綱》，我們迎來(lái)了“漢語(yǔ)國(guó)際教育”的新形勢(shì)?！秶?guó)際漢語(yǔ)能力標(biāo)準(zhǔn)》、《國(guó)際漢語(yǔ)教師標(biāo)準(zhǔn)》、《國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)通用課程大綱》和《新漢語(yǔ)水平考試大綱》是中國(guó)國(guó)家漢辦組織中外漢語(yǔ)教學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、心理學(xué)和教育測(cè)量學(xué)等領(lǐng)域的專家，借鑒近年來(lái)國(guó)際語(yǔ)言教學(xué)研究最新成果而推出的，具有很強(qiáng)的權(quán)威性和科學(xué)性。在等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的劃分、詞匯和語(yǔ)法教學(xué)的范圍和具體內(nèi)容等方面，這些標(biāo)準(zhǔn)和大綱都作了明確的規(guī)定，這些規(guī)定正是設(shè)計(jì)課程、編寫教材和進(jìn)行測(cè)試所必需的。在這種背景下，中級(jí)漢語(yǔ)綜合課教學(xué)理應(yīng)以這些標(biāo)準(zhǔn)和大綱為依據(jù)。

二、“中級(jí)漢語(yǔ)”的水平定位

中級(jí)漢語(yǔ)綜合課的規(guī)范首先要解決“中級(jí)漢語(yǔ)”的水平定位問(wèn)題。

《國(guó)際漢語(yǔ)能力標(biāo)準(zhǔn)》把漢語(yǔ)水平分為五級(jí);新HSK考試，分為六級(jí)進(jìn)行，并規(guī)定每級(jí)詞匯量。其間對(duì)應(yīng)關(guān)系為:

新HSK 詞匯量 國(guó)際漢語(yǔ)能力標(biāo)準(zhǔn)(六級(jí)) 5000及以上 五級(jí)(五級(jí)) 2500五級(jí)(四級(jí)) 1200四級(jí)(三級(jí)) 600三級(jí)(二級(jí)) 300二級(jí)(一級(jí)) 150一級(jí)

《新漢語(yǔ)水平考試大綱》還對(duì)一至五級(jí)考試對(duì)象漢語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間作了說(shuō)明:

HSK(一級(jí))主要面向按每周2-3課時(shí)進(jìn)度學(xué)習(xí)漢語(yǔ)一個(gè)學(xué)期(半學(xué)年)。

HSK(二級(jí))主要面向按每周2-3課時(shí)進(jìn)度學(xué)習(xí)漢語(yǔ)兩個(gè)學(xué)期(一學(xué)年)。

HSK(三級(jí))主要面向按每周2-3課時(shí)進(jìn)度學(xué)習(xí)漢語(yǔ)三個(gè)學(xué)期(一個(gè)半學(xué)年)。

HSK(四級(jí))主要面向按每周2-3課時(shí)進(jìn)度學(xué)習(xí)漢語(yǔ)四個(gè)學(xué)期(兩學(xué)年)。

HSK(五級(jí))主要面向按每周2-3課時(shí)進(jìn)度學(xué)習(xí)漢語(yǔ)兩年以上。

新HSK主要是針對(duì)“國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)”設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)時(shí)間主要考慮的是在中國(guó)以外的非漢語(yǔ)語(yǔ)境教學(xué)實(shí)際。中國(guó)國(guó)內(nèi)的“對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)”情況有所不同。從實(shí)際來(lái)看，一般每周按20課時(shí)進(jìn)度進(jìn)行，因此一般學(xué)習(xí)一學(xué)年的外國(guó)學(xué)生都可以通過(guò)HSK(三級(jí))的考試，學(xué)習(xí)三個(gè)學(xué)期可以通過(guò)HSK(四級(jí))，學(xué)習(xí)四個(gè)學(xué)期可以通過(guò)HSK(五級(jí))。

根據(jù)以上這種情況，中級(jí)漢語(yǔ)的程度，上學(xué)期應(yīng)相當(dāng)于《國(guó)際漢語(yǔ)能力標(biāo)準(zhǔn)》的四級(jí)和HSK(四級(jí))，下學(xué)期相當(dāng)于《國(guó)際漢語(yǔ)能力標(biāo)準(zhǔn)》的五級(jí)(上)和HSK(五級(jí))。這是中級(jí)漢語(yǔ)教學(xué)開始時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)者水平的最低要求，教學(xué)中對(duì)水平較高的學(xué)習(xí)者可以采用選學(xué)、加快進(jìn)度和提高要求等手段靈活處理。

三、中級(jí)漢語(yǔ)綜合課的課程性質(zhì)

中級(jí)漢語(yǔ)綜合課是中級(jí)漢語(yǔ)課程中的一門主干課，要進(jìn)行聽說(shuō)讀寫的綜合訓(xùn)練;要進(jìn)行相應(yīng)的語(yǔ)言內(nèi)容(課文、詞匯、語(yǔ)法等)和有關(guān)的文化知識(shí)的教學(xué)，從而達(dá)到提高學(xué)生交際能力的目的;要實(shí)現(xiàn)漢語(yǔ)教學(xué)從低級(jí)階段向高級(jí)階段的過(guò)度。

中級(jí)漢語(yǔ)綜合課基本性質(zhì)在于它的綜合性。在教學(xué)過(guò)程中，聽說(shuō)讀寫不是孤立存在、單獨(dú)進(jìn)行的，而是互為依存的步驟、環(huán)節(jié)。中級(jí)漢語(yǔ)綜合課的聽說(shuō)讀寫有別于其它專項(xiàng)技能課的聽說(shuō)讀寫。例如，閱讀課側(cè)重快速、大量、多種閱讀技巧的訓(xùn)練，聽力課進(jìn)行“聽”的多種技巧技能(如辨別分析、記憶儲(chǔ)存、聯(lián)想猜測(cè)和概括總結(jié)等)訓(xùn)練。漢語(yǔ)綜合課則通過(guò)課文、詞匯、語(yǔ)法點(diǎn)的課堂講練和課后預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)全面操練聽說(shuō)讀寫的綜合能力。根本的區(qū)別在于，一個(gè)是四項(xiàng)技能的綜合訓(xùn)練，一個(gè)是單項(xiàng)技能的多種訓(xùn)練。

中級(jí)漢語(yǔ)綜合課還具有實(shí)踐性。教學(xué)過(guò)程中，詞匯、語(yǔ)法、文化、語(yǔ)音教學(xué)不是以知識(shí)傳授為目的，而是以這些基本知識(shí)為基礎(chǔ)，進(jìn)行反復(fù)操練，轉(zhuǎn)化為聽說(shuō)讀寫的實(shí)際交際技能。中級(jí)漢語(yǔ)綜合課的詞匯、語(yǔ)法、文化、語(yǔ)音教學(xué)不同于高級(jí)階段的語(yǔ)言理論、語(yǔ)言知識(shí)課。語(yǔ)言理論、語(yǔ)言知識(shí)課注重語(yǔ)言要素內(nèi)部的系統(tǒng)性，傳授漢語(yǔ)相關(guān)知識(shí);中級(jí)漢語(yǔ)綜合課則要通過(guò)課文講練、生詞讀寫、語(yǔ)言點(diǎn)文化點(diǎn)閱讀和運(yùn)用，將相關(guān)知識(shí)內(nèi)化為語(yǔ)言交際能力。

綜合性和實(shí)踐性是初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)漢語(yǔ)綜合課共同具有的性質(zhì)，中級(jí)漢語(yǔ)綜合課區(qū)別于初級(jí)漢語(yǔ)綜合課的地方在于它的過(guò)渡性。初級(jí)漢語(yǔ)綜合課分為語(yǔ)音、語(yǔ)法和短文三個(gè)階段，而中級(jí)漢語(yǔ)綜合課主要是“語(yǔ)段”性質(zhì)的課文教學(xué)，語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯、文化教學(xué)融入其中。中級(jí)漢語(yǔ)綜合課需要承上啟下，完成從初級(jí)階段的“限定”到高級(jí)階段的“自由”的過(guò)渡。“限定”是指根據(jù)規(guī)定的內(nèi)容和方式進(jìn)行練習(xí)，“自由”是指由學(xué)生自由表達(dá)思想。中級(jí)漢語(yǔ)綜合課必須建立科學(xué)的訓(xùn)練體系，為學(xué)生從限定走向自由，從“必然王國(guó)”走向“自由王國(guó)”架設(shè)橋梁，鋪設(shè)道路(陳灼，1991)。

四、中級(jí)漢語(yǔ)綜合課的教學(xué)目標(biāo)

上面討論中級(jí)漢語(yǔ)的水平定位，上學(xué)期應(yīng)相當(dāng)于《國(guó)際漢語(yǔ)能力標(biāo)準(zhǔn)》的四級(jí)和HSK(四級(jí))，下學(xué)期相當(dāng)于《國(guó)際漢語(yǔ)能力標(biāo)準(zhǔn)》的五級(jí)(上)和HSK(五級(jí))。

關(guān)于四級(jí)漢語(yǔ)能力，《新漢語(yǔ)水平考試大綱》、《國(guó)際漢語(yǔ)能力標(biāo)準(zhǔn)》和《國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)通用課程大綱》都進(jìn)行了描述，后者更是分語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能、策略、文化四方面進(jìn)行了具體的目標(biāo)描述。幾個(gè)“標(biāo)準(zhǔn)”、“大綱”同為國(guó)家漢辦組織編寫，雖有一些不一致之處①，我們?nèi)钥蓳?jù)此確定中級(jí)漢語(yǔ)上學(xué)期的具體目標(biāo)，其中包括詞語(yǔ)1200個(gè)(包括前三級(jí)已掌握的)，重點(diǎn)語(yǔ)法項(xiàng)目6個(gè)(它們是:時(shí)間副詞;助詞“過(guò)”的用法;時(shí)量補(bǔ)語(yǔ)、動(dòng)量補(bǔ)語(yǔ);“是……的”句的用法;兼語(yǔ)句;常用復(fù)句)，文化知識(shí)10項(xiàng)。

同樣我們可以確定中級(jí)漢語(yǔ)下學(xué)期的具體目標(biāo)，包括詞語(yǔ)2500個(gè)(包括前四級(jí)已掌握的)，重點(diǎn)語(yǔ)法項(xiàng)目4個(gè)(它們是:結(jié)果補(bǔ)語(yǔ)、趨向補(bǔ)語(yǔ)、可能補(bǔ)語(yǔ)、程度補(bǔ)語(yǔ);“把”字句;漢語(yǔ)被動(dòng)意義的表達(dá)方式;各種復(fù)句)，文化知識(shí)11項(xiàng)。

中級(jí)漢語(yǔ)綜合課一般每周8學(xué)時(shí)，占總學(xué)時(shí)(一般周學(xué)時(shí)為20)的五分之二，考慮到這門課的性質(zhì)和主干課的特點(diǎn)，以上語(yǔ)言和文化的知識(shí)點(diǎn)都應(yīng)該在綜合課中得到體現(xiàn)，為其他專項(xiàng)課程教學(xué)和漢語(yǔ)交際能力培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

五、中級(jí)漢語(yǔ)綜合課的教學(xué)原則

考慮中級(jí)漢語(yǔ)綜合課的性質(zhì)，在漢語(yǔ)國(guó)際教育背景下，這門課的教學(xué)除應(yīng)遵守實(shí)踐性、交際性、以學(xué)生為中心等原則外，需要特別強(qiáng)調(diào)以下幾條重要原則:

第一，加強(qiáng)大綱意識(shí)，減少教學(xué)的盲目性。我們要緊扣國(guó)家漢辦新出臺(tái)的《國(guó)際漢語(yǔ)能力標(biāo)準(zhǔn)》、《國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)通用課程大綱》和《新漢語(yǔ)水平考試大綱》等一系列文件，尤其是《新HSK大綱》。貫徹這些大綱，可以使教學(xué)在水平定位、課程性質(zhì)、教學(xué)目標(biāo)等方面更加明確，使教學(xué)更加規(guī)范化;沒有大綱意識(shí)，在具體教學(xué)中勢(shì)必盲目從事，迷失方向。

第二，以話題和語(yǔ)言功能為中心。話題，即交際的主題、內(nèi)容、基礎(chǔ)。確定話題要針對(duì)學(xué)生的需要和興趣，這樣可以促進(jìn)學(xué)生交際愿望。每個(gè)話題可在不同的教學(xué)階段重現(xiàn)、擴(kuò)展和深化。我們可以選擇那些永恒的話題，例如人和環(huán)境、衣食住行、興趣愛好和習(xí)慣等;也可以選擇熱門話題，即在某段時(shí)間、某種持定的環(huán)境下大家所關(guān)心的熱點(diǎn)，從國(guó)際、國(guó)內(nèi)到身邊，從歷史的瞬間到某一堂課上的偶發(fā)事件。功能指交際的目的。交際功能的目的確定要從特定的交際需要和目標(biāo)出發(fā)。例如，社交方面:介紹、感謝、道歉;讓他人做事的手段:建議、勸告、評(píng)論、警告，等等(俞約法，1980)。教學(xué)中首先要選擇漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)中重要的話題和功能，然后具體研究學(xué)習(xí)這些話題和功能所涉及的任務(wù)目標(biāo)和活動(dòng)形式，研究這些話題和功能必須的詞匯語(yǔ)法等主要表達(dá)方式，以此為基礎(chǔ)編寫課文。

根據(jù)相關(guān)大綱關(guān)于文化題材的設(shè)置，中級(jí)漢語(yǔ)綜合課上學(xué)期可以選擇如下話題:購(gòu)物、大學(xué)生找工作、招聘、體育比賽、飛機(jī)晚點(diǎn)、簽證、HSK考試、美食、家務(wù)、看電影、中國(guó)的地理、請(qǐng)客和買單、交通、網(wǎng)絡(luò)、環(huán)境保護(hù)、教育、職業(yè)、愛情、電子產(chǎn)品、休閑等。

中級(jí)漢語(yǔ)綜合課下學(xué)期可以選擇如下這些話題:自然災(zāi)害、過(guò)春節(jié)、奧運(yùn)會(huì)、農(nóng)民工、自助游、大學(xué)生就業(yè)、家庭觀念、寵物、廣告、服裝、婚姻、郵寄、法律與合同、經(jīng)濟(jì)、文學(xué)、健康與飲食、國(guó)際和平等。

第三，語(yǔ)言教學(xué)與文化教學(xué)相結(jié)合?！秶?guó)際漢語(yǔ)教學(xué)通用課程大綱》對(duì)中國(guó)文化題材進(jìn)行了分級(jí)(四級(jí)文化題材包括:地理、戲劇、節(jié)日、交通、風(fēng)俗、音樂(lè)舞蹈繪畫、體育、大眾傳播;五級(jí)文化題材包括:氣候地理、歷史、當(dāng)代中國(guó)、文化戲劇、旅游、風(fēng)俗、飲食、物產(chǎn))，為每種文化題材確定學(xué)習(xí)任務(wù)，舉例設(shè)計(jì)跨文化交際思考問(wèn)題。教學(xué)中要貫徹文化點(diǎn)分級(jí)的思想，研究學(xué)習(xí)具體文化點(diǎn)所需要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。文化點(diǎn)設(shè)置要和話題、功能選擇相結(jié)合，上面相關(guān)話題的選擇就是和《國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)通用課程大綱》中四級(jí)、五級(jí)文化題材相對(duì)應(yīng)的。

第四，貫徹任務(wù)教學(xué)法的思想。無(wú)論是語(yǔ)言還是文化的學(xué)習(xí)都通過(guò)具體任務(wù)來(lái)完成，這是當(dāng)代國(guó)際上最有影響的語(yǔ)言教學(xué)理論，漢語(yǔ)教學(xué)理應(yīng)借鑒?！秶?guó)際漢語(yǔ)教學(xué)通用課程大綱》舉例說(shuō)明如何為各種話題設(shè)置“任務(wù)目標(biāo)”和“任務(wù)活動(dòng)”，列出所需的常用語(yǔ)句和常用詞匯。比如“問(wèn)價(jià)與購(gòu)物”的“價(jià)格”一項(xiàng)任務(wù)目標(biāo)包括:能說(shuō)明需求、學(xué)會(huì)問(wèn)答商品的價(jià)格、學(xué)會(huì)還價(jià)的簡(jiǎn)單說(shuō)法、學(xué)會(huì)付款的常用語(yǔ)句。任務(wù)活動(dòng)包括:看價(jià)簽，問(wèn)答商品的價(jià)格;根據(jù)卡片提示，進(jìn)行角色扮演，顧客和小販買東西。教學(xué)中要認(rèn)真貫徹任務(wù)教學(xué)法的思想，通過(guò)完成任務(wù)來(lái)達(dá)到培養(yǎng)語(yǔ)言交際能力的目標(biāo)。

第五，繼承詞匯、語(yǔ)法、漢字分級(jí)的思想，并努力與話題內(nèi)容、文化、活動(dòng)相結(jié)合?！稘h語(yǔ)水平詞匯與漢字等級(jí)大綱》、《漢語(yǔ)水平等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)與語(yǔ)法等級(jí)大綱》對(duì)詞匯、語(yǔ)法、漢字分級(jí)在漢語(yǔ)教學(xué)中都發(fā)揮了巨大作用?！秶?guó)際漢語(yǔ)教學(xué)通用課程大綱》列了《常用漢語(yǔ)1500高頻詞語(yǔ)表》、《常用漢語(yǔ)800字表》和《常用漢語(yǔ)語(yǔ)法項(xiàng)目分級(jí)表》，《新漢語(yǔ)水平考試大綱》列出了每一級(jí)要求掌握的詞語(yǔ)表，漢辦還推出了《漢語(yǔ)國(guó)際教育用音節(jié)漢字詞匯等級(jí)劃分(國(guó)家標(biāo)準(zhǔn))》，所有這些都是對(duì)漢語(yǔ)教學(xué)中詞匯、語(yǔ)法、漢字分級(jí)研究傳統(tǒng)的繼承。國(guó)家語(yǔ)言文字工作委員會(huì)發(fā)布的《現(xiàn)代漢語(yǔ)常用詞表》為詞匯分級(jí)、按詞頻安排教學(xué)提供了更扎實(shí)的依據(jù)。中級(jí)漢語(yǔ)教學(xué)中，特別是中級(jí)漢語(yǔ)綜合課教學(xué)中，對(duì)不同等級(jí)的詞匯、語(yǔ)法、漢字要區(qū)別對(duì)待，學(xué)過(guò)的知識(shí)用復(fù)習(xí)的方法處理;4級(jí)、5級(jí)詞語(yǔ)重點(diǎn)教學(xué);超綱詞盡量避開，也可以用加補(bǔ)充詞表和隨文附注拼音、解釋的辦法處理。同時(shí)要把詞匯、語(yǔ)法、漢字教學(xué)融匯到話題、文化、任務(wù)中去，用語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)為語(yǔ)言技能、交際能力培養(yǎng)服務(wù)。

六、中級(jí)漢語(yǔ)綜合課的教學(xué)環(huán)節(jié)、教材和測(cè)試

中級(jí)漢語(yǔ)綜合課的教學(xué)環(huán)節(jié)和初級(jí)漢語(yǔ)綜合課的短文階段基本相同，也要包括:組織課堂;復(fù)習(xí);處理生詞(從“音形義”到“用”);講練課文(1.初聽初說(shuō):教師分段講解課文，板書重點(diǎn);學(xué)生回答教師就課文內(nèi)容提出的問(wèn)題。2.模仿和運(yùn)用:采用成段回答問(wèn)題、復(fù)述課文、用給定詞語(yǔ)說(shuō)或?qū)懸欢卧?、小作文等形式體味漢語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣、提高語(yǔ)言運(yùn)用能力。3.朗讀課文，把握全篇);語(yǔ)言點(diǎn)學(xué)習(xí)(學(xué)生通過(guò)例句體會(huì)其中的規(guī)則，再通過(guò)替換、完成句子、改錯(cuò)等練習(xí)形式達(dá)到會(huì)用的目的);總結(jié)并布置作業(yè)(王鐘華，1999)。

中級(jí)漢語(yǔ)綜合課的教學(xué)環(huán)節(jié)區(qū)別于初級(jí)漢語(yǔ)綜合課，要特別強(qiáng)調(diào)語(yǔ)段教學(xué)。人們要表達(dá)一個(gè)完整的意思，通常要說(shuō)兩句、三句話以上，要通過(guò)一個(gè)語(yǔ)段來(lái)去達(dá)。因此我們進(jìn)行語(yǔ)言項(xiàng)目的教學(xué)不能僅僅局限于解詞、搭配詞組和選句，而應(yīng)當(dāng)適時(shí)地、盡快地投入語(yǔ)段教學(xué)。要重視語(yǔ)言的動(dòng)態(tài)訓(xùn)練，詞匯、語(yǔ)法操練要盡量在語(yǔ)段訓(xùn)練中進(jìn)行(陳灼，1991)。上學(xué)期可以進(jìn)行排序練習(xí)，例如:

(1)可是今天起晚了

(2)平時(shí)我騎自行車上下班

(3)所以就打車來(lái)公司

答案:(2)(1)(3)

下學(xué)期可以安排結(jié)合圖片寫80字左右短文練習(xí)。

中級(jí)漢語(yǔ)綜合課教材，《橋梁》較有影響，該教材在語(yǔ)言真實(shí)性、語(yǔ)段訓(xùn)練方面頗具特色。理想的中級(jí)漢語(yǔ)綜合課教材應(yīng)該貫徹上文所述的那些教學(xué)原則，但由于時(shí)代所限，現(xiàn)有的教材都相去甚遠(yuǎn)。中級(jí)漢語(yǔ)綜合課在漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)整個(gè)過(guò)程中起到承上啟下的作用，體現(xiàn)在語(yǔ)言材料上，便是完成從自編、改寫到原著的過(guò)渡。在和初級(jí)階段銜接方面現(xiàn)有的某些教材不盡理想，上冊(cè)課文全用原著，生詞量太大，學(xué)生難以適應(yīng)?，F(xiàn)有教材還存在其他需要改進(jìn)之處，最明顯的是任務(wù)教學(xué)法沒有得到體現(xiàn)，文化題材安排隨意性大，練習(xí)形式單一。我們期待新一代教材出現(xiàn)。

中級(jí)漢語(yǔ)綜合課的測(cè)試是這門課的“成績(jī)測(cè)試”。它不同于單純的語(yǔ)言能力測(cè)試和漢語(yǔ)水平考試，也有別于口語(yǔ)、聽力、閱讀、寫作等單項(xiàng)語(yǔ)言技能的測(cè)試，而是一種進(jìn)行綜合語(yǔ)言技能考查的筆頭測(cè)試。

所有考試內(nèi)容都必須是課堂教授的內(nèi)容，這是成績(jī)測(cè)試的性質(zhì)決定的。題型則要更豐富些，題型應(yīng)以傳統(tǒng)的非標(biāo)準(zhǔn)化試題為主，輔以標(biāo)準(zhǔn)化試題。不以標(biāo)準(zhǔn)化試題為主，是因?yàn)檫@種題型不能考查出學(xué)生的表達(dá)能力、活用語(yǔ)言的能力和漢字書寫能力，而這些能力的考查在中級(jí)漢語(yǔ)課的成績(jī)測(cè)試中是必不可少的(陳田順，1992)。標(biāo)準(zhǔn)化試題的題型設(shè)計(jì)則應(yīng)盡量選用新HSK的題型，這是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)科學(xué)化、規(guī)范化的需要，也是學(xué)習(xí)者的心理要求。如果教材、日常教學(xué)的作業(yè)形式能緊扣相關(guān)考試的新大綱，學(xué)生就能夠更好地適應(yīng)新考試的要求，學(xué)習(xí)興趣會(huì)更濃。測(cè)試難度和評(píng)分則要以鼓勵(lì)為主，同時(shí)做到拉開差距，達(dá)到促進(jìn)教學(xué)的目的。

注釋:①比如《新漢語(yǔ)水平考試大綱》對(duì)一到五級(jí)的詞匯要求分別是150、300、600、1200、2500，《國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)通用課程大綱》要求分別是300、600、900、1200、1500。

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