● 韓清傳

從教34年，教過語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、地理、歷史……當(dāng)過代課教師、民辦教師、公辦教師、特級(jí)教師……任過校長(zhǎng)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)教辦主任，現(xiàn)任新泰市教科所所長(zhǎng)。

回首所經(jīng)歷的路，最深的感受是：我的成長(zhǎng)離不開成熟的思維，離不開科學(xué)研究的思維。

“思維不是一種可以割裂開來的心理過程；在思維過程中，要觀察大量的事物，從事種種暗示，它們?cè)谒季S過程中互相混合，思維促成它們的混合，并能控制它們。任何學(xué)科、課題和問題具有開發(fā)心智的作用，并不在于學(xué)科、課題或問題的本身，而是因?yàn)樗鼈儗?duì)任何特殊人物的生活具有指導(dǎo)思維的作用?！倍磐J(rèn)為，所謂的思維就是有意識(shí)地努力去發(fā)現(xiàn)我們所做的事和所造成的結(jié)果之間的關(guān)系。思維有兩端，反省前的情境，即一個(gè)迷惑、困難或紛亂的情境，產(chǎn)生思維必須解答的疑問；反省后的情境，即一個(gè)解決了的問題，疑難情境的消除。思維就在這兩端間進(jìn)行。而最好的思維方式是反省思維，這種思維是對(duì)某個(gè)問題進(jìn)行反復(fù)的、嚴(yán)肅的、持續(xù)不斷的深思。

“赫爾巴特的‘明了—聯(lián)想—系統(tǒng)—方法’顯然對(duì)杜威發(fā)生了影響。也許正是受了赫爾巴特的影響，杜威把自己關(guān)于思維過程的理論也概括為三要素：即事實(shí)、暗示過程和事實(shí)間的實(shí)在聯(lián)系，并指出，任何方法，均有：（1）特殊事實(shí)的認(rèn)識(shí)。（2）合理的概括。（3）應(yīng)用與證實(shí)。后來杜威進(jìn)一步提出‘五步思維’，他稱之為‘反思性思維’（在姜文閔譯本《我們?cè)鯓铀季S》中稱之為‘反省思維’），也稱之為‘科學(xué)的思維’”……“反思性思維真正的核心不過是‘假設(shè)—檢驗(yàn)’，也就是他的學(xué)生胡適所提出的‘大膽假設(shè)，小心求證’?！僭O(shè)—檢驗(yàn)’式的反思性思維雖然適用于任何科學(xué)研究的一般過程，但作為教學(xué)中的‘假設(shè)—檢驗(yàn)’卻有特別的意義。”

因此我可以說，科學(xué)研究的思維就是反思性的思維，或者說就是反省思維，再通俗一點(diǎn)說就是順向思維和反向思維的循環(huán)運(yùn)動(dòng)。順向思維越深刻，反向思維越徹底，循環(huán)往復(fù)越透徹，人的潛能就會(huì)得到更大的開發(fā)，創(chuàng)造力就會(huì)更強(qiáng)。

一、科學(xué)研究思維的萌芽——初涉文理交叉

1980年，我高中畢業(yè)回鄉(xiāng)當(dāng)了一名代課教師，至今我還清晰地記得當(dāng)時(shí)學(xué)校的模樣，幾間破草房，石頭壘起的課桌，冬天凍得發(fā)抖，夏天熱得難受……在這樣的環(huán)境中我干了五年，1985年轉(zhuǎn)為民辦教師，一直到1990年我考上泰安師專。

10年的時(shí)間教過了除英語(yǔ)之外的所有學(xué)科。

剛開始從事教學(xué)時(shí)，茫然不知所措，一是自己不懂教學(xué)，二是我所教的學(xué)生都是別的學(xué)校選拔后剩下的孩子。面對(duì)此景，我走著坐著都在想，用什么辦法把課本知識(shí)的難度降低，將抽象的知識(shí)形象化，將復(fù)雜的問題簡(jiǎn)單化。

那時(shí)候由于年輕，跟學(xué)生很玩得來，唱歌、做游戲、爬山、到河里捉魚……“玩”得很開心。凡是“玩”的事，學(xué)生們都很有興趣，時(shí)間長(zhǎng)了我就在思考，為什么學(xué)生對(duì)“玩”這么感興趣？我能不能把所學(xué)的知識(shí)變成游戲？有一次上音樂課，我跟學(xué)生說，這節(jié)課我們改成“唱詩(shī)課”，學(xué)生們都很驚奇，我把《工農(nóng)齊武裝》的歌詞換成《望廬山瀑布》：日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川。飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。配著《工農(nóng)齊武裝》的曲子唱，結(jié)果孩子們很快就背過了，并且所背過的詩(shī)歌還不易忘記，孩子們“唱”得很開心，學(xué)習(xí)興趣很濃厚，學(xué)習(xí)熱情特別高漲。以后“唱詩(shī)”成了我們學(xué)習(xí)詩(shī)詞的重要方法，效果非常好。

嘗到了“唱詩(shī)”的甜頭后，我就在想，能不能在教學(xué)中推廣這一做法呢？經(jīng)過深思熟慮，我把學(xué)生會(huì)唱的歌盡量轉(zhuǎn)化成詩(shī)詞，或者說就是把詩(shī)詞轉(zhuǎn)化成“歌”，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)“詩(shī)詞”就輕松了許多。

同時(shí)我也把這樣方法順向推廣到別的學(xué)科教學(xué)中。比如在教物理時(shí)，我把物理解題的基本思路總結(jié)出來，理清楚，告訴學(xué)生做物理題最好是先根據(jù)題意畫出草圖，這樣思維就會(huì)清晰化，畫好草圖后把用到的解題公式列出來，題意理解了，公式熟悉了，題就很容易解答了。我總結(jié)的物理解題歌：做題要巧，草圖畫好，列出公式條件要找到，這種公式不行那種方法找，那種方法找，解答好。物理解題歌用《共產(chǎn)兒童團(tuán)團(tuán)歌》的曲子唱，學(xué)生很樂于學(xué)。

由物理解題歌，我想到了順口溜，這種近似歌詞的順口溜一是便于知識(shí)的歸類；二是有助于理清學(xué)習(xí)的思路，便于形成嚴(yán)密的思維；三是有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

比如：我在教初中數(shù)學(xué)幾何知識(shí)部分時(shí)，根據(jù)學(xué)生不會(huì)做輔助線的情況進(jìn)行分析，學(xué)生為什么不會(huì)做輔助線，關(guān)鍵是思路不清，找不到切入點(diǎn)，我根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況，做好模板，回歸到學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)之中，讓學(xué)生邊操作邊思考，并總結(jié)出了做輔助線的口訣：旋一旋，轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，對(duì)折過來看一看，要是不全等，就做輔助線。

在教分解因式時(shí)，由于分解因式公式多，容易混，一是我在推導(dǎo)公式的過程中下功夫，讓學(xué)生的邏輯思維更加清晰明確；二是我把分解因式公式中的每一個(gè)單項(xiàng)式制作成撲克牌，比如平方和公式：a2+b2=（a+b）2-2ab=（a-b）2+2ab。就可以制作成 6 張牌：a2、+b2、（a+b）2、-2ab、（a-b）2、+2ab，以此類推，其它的公式都可以分解成不同的撲克牌，打牌時(shí)，只要湊齊一個(gè)完整的公式就算出牌成功。上課時(shí)學(xué)生每四人一組，打數(shù)學(xué)撲克，通過打牌，學(xué)生的思維被進(jìn)一步激活，對(duì)公式的理解更加透徹，記憶也就更加牢固。1983年，我所教班級(jí)的數(shù)學(xué)成績(jī)，在學(xué)區(qū)統(tǒng)考中，平均分比第二名高34分 （而當(dāng)時(shí)的這批學(xué)生都是其它學(xué)校選拔后所剩下的學(xué)生）。

當(dāng)時(shí)，由于我所教的學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，抽象思維能力相對(duì)較差，我就盡量采取形象思維進(jìn)行教學(xué)，以形象思維促進(jìn)抽象思維的發(fā)展。在教歷史時(shí)，我總結(jié)了歷史形象記憶法。比如：“1”就是一條棍子；“2”就是水面上的一只鴨子；“3”是梳子、波浪；“4”是剪刀、小旗子；“5”是鑰匙、秤鉤；“6”是煙袋、小蝌蚪；“7”是拐棍、鐮刀；“8”是望遠(yuǎn)鏡、麻花；“9”是勺子、氣球；“0”是雞蛋、月亮、眼睛……比如張騫第一次出使西域是公元前138年，記憶時(shí)就這樣想象：張騫出使西域要經(jīng)過茫茫草原，草原上狼特別多，為了防備狼的襲擊就必須帶條棍子（1）；張騫是位使者，要講究?jī)x表，為了不讓頭發(fā)凌亂所以要帶把梳子（3）；草原茫茫，一望無際，為了探路，所以要帶把望遠(yuǎn)鏡（8）；三者一連就是公元前138年。這種想象性的記憶，不僅讓枯燥的數(shù)字形象化、有趣化，而且還鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

我把這種形象記憶法運(yùn)用到理科教學(xué)之中，發(fā)現(xiàn)效果也非常的好。我在教化學(xué)時(shí)，根據(jù)教歷史學(xué)科的經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出了化學(xué)元素符號(hào)形象記憶法。比如硫元素，小河流水彎彎繞 （S）；下雨天小皮孩不怕淋（P）（“皮”暗示 P；“淋”諧音“磷”）……

根據(jù)學(xué)文科的順口溜，我總結(jié)出了元素價(jià)位歌：一價(jià)鉀鈉銀和氫，二價(jià)鈣鎂鋅鋇汞，硫是負(fù)二四六價(jià)，七六四二金屬錳……

運(yùn)用理科的思維進(jìn)行文科教學(xué)，運(yùn)用文科的思維進(jìn)行理科教學(xué)，教理科時(shí)反思一下教文科時(shí)的做法，教文科時(shí)經(jīng)常想想教理科時(shí)的感受，就是在這不斷的思考和踐行中，科學(xué)研究的思維在我頭腦中悄然萌芽了。

二、科學(xué)研究思維的嘗試——“五步一體作文教學(xué)法”創(chuàng)立

1990年我考入泰安師專，從1991年開始專門從事語(yǔ)文教學(xué)，一直到2000年，10年的語(yǔ)文教學(xué)，最大的收獲就是嘗試著用我文理交叉的經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用已萌芽的科學(xué)研究的思維創(chuàng)立了“五步一體作文教學(xué)法”。

語(yǔ)文教學(xué)最令人頭疼的就是作文教學(xué)，每次作文課，周五布置的作文，下周一還交不齊，就是交上的作文，好多要么是雷同，要么就是抄襲作文選上的范文。怎樣杜絕學(xué)生不交作文或抄襲作文的現(xiàn)象發(fā)生？我想通過朝向“結(jié)果”的反省思維，想在寫作的原點(diǎn)或者是出發(fā)點(diǎn)上找到解決問題的答案。

首先我想解決抄襲的問題。學(xué)生之所以抄襲是有適宜他抄襲的環(huán)境因素，如果讓學(xué)生當(dāng)堂完成作文他還有抄襲的機(jī)會(huì)嗎？對(duì)！實(shí)行限時(shí)作文，在規(guī)定的時(shí)間里讓學(xué)生當(dāng)堂完成。把這一想法立馬付諸行動(dòng)，幾次試驗(yàn)，多數(shù)學(xué)生寫不完作文。

怎樣解決在限定的時(shí)間里寫不完作文的問題？我就分析思考，學(xué)生寫不完，是因?yàn)閷懽鞑牧霞皩懽髦R(shí)儲(chǔ)備不足，能不能提前告訴學(xué)生作文要求和范圍呢？我把這一想法再付諸實(shí)踐，提前一周告訴學(xué)生作文的題目、范圍、要求，這樣學(xué)生可以提前搜集材料，而教師在閱讀教學(xué)中也有意識(shí)的進(jìn)行寫作指導(dǎo)的滲透，這樣就基本解決了寫什么和怎么寫的問題了。我實(shí)驗(yàn)半學(xué)期后，學(xué)生的當(dāng)堂作文絕大多數(shù)就能完成了，抄襲的問題也解決了。

對(duì)于那些還沒有完成作文的學(xué)生怎么辦？我教過理科，對(duì)于做錯(cuò)的題必須要改正，為什么作文就一次定乾坤，不給學(xué)生再次修改提升的機(jī)會(huì)呢？我決定在講評(píng)的基礎(chǔ)上讓學(xué)生進(jìn)行“二次作文”，在作文訓(xùn)練要求不變的情況下，沒有完成習(xí)作的學(xué)生可以借此機(jī)會(huì)完成習(xí)作，完成習(xí)作的學(xué)生可再次完善提高。

一年后，學(xué)校舉行作文計(jì)時(shí)賽，91級(jí)8個(gè)班設(shè)立一等獎(jiǎng)14個(gè)，我們的實(shí)驗(yàn)班獲得了7個(gè)一等獎(jiǎng)，并且名次都在前面。

作文計(jì)時(shí)賽的成功，讓我更加堅(jiān)定了進(jìn)行作文教改實(shí)驗(yàn)的信心，經(jīng)過幾年探索實(shí)驗(yàn)，逐步確立了“五步一體作文教學(xué)法”的五個(gè)具體操作步驟：準(zhǔn)備——寫作——講評(píng)——二次寫作——評(píng)價(jià)。

第一步：準(zhǔn)備

1.構(gòu)建作文訓(xùn)練目標(biāo)體系。這一環(huán)節(jié)的確立，是經(jīng)過幾個(gè)輪回思考和踐行的結(jié)果。當(dāng)時(shí)我們的作文訓(xùn)練是一種“游擊戰(zhàn)”，打一槍換一個(gè)地方，每次作文都是臨時(shí)性的決定，每次作文之間都沒有多少聯(lián)系，作文教學(xué)沒有一個(gè)完整的系統(tǒng)的訓(xùn)練體系。由各自為戰(zhàn)到統(tǒng)一協(xié)調(diào)，由整體統(tǒng)一到局部落實(shí)，到實(shí)驗(yàn)教學(xué)，我們構(gòu)建起了從三年級(jí)到九年級(jí)的作文訓(xùn)練目標(biāo)體系。

2.提前出示作文目標(biāo)。針對(duì)作文的盲目性，作文無啥可寫的問題進(jìn)行研究思考，然后倡導(dǎo)“提前出示作文目標(biāo)”。具體做法：在每一單元教學(xué)之前，教師提前一周出示作文訓(xùn)練目標(biāo)，在閱讀教學(xué)中滲透作文教學(xué)，把閱讀教學(xué)和作文教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，把作文片段練習(xí)貫穿于單元教學(xué)的始終。學(xué)生則帶著問題，依據(jù)作文目標(biāo)，一是平時(shí)注意觀察積累寫作材料；二是加大閱讀背誦量，積累豐富的語(yǔ)言材料；三是有意識(shí)地強(qiáng)化思維訓(xùn)練。

3.加強(qiáng)模寫訓(xùn)練。課文是最好的例文。葉圣陶先生說過，課文無非是個(gè)例子，舉例的目的之一是引路讓人模仿。要想使學(xué)生領(lǐng)悟作文之法，模仿練習(xí)必不可少。模寫是一個(gè)過程，是寫作訓(xùn)練中必須的環(huán)節(jié)，由開始生硬不成熟的模仿到后來成熟的模仿，以致最后自己的創(chuàng)造，這是寫作應(yīng)遵循的規(guī)律，這正如書法練習(xí)中的“描紅”、“摹帖”一樣，熟能生巧，巧能創(chuàng)新。其具體做法是：教師要根據(jù)作文訓(xùn)練目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“課文作文”，以課文為素材，對(duì)經(jīng)典性的課文、段落，進(jìn)行改寫、縮寫、續(xù)寫、擴(kuò)寫、補(bǔ)寫，或?qū)懽x后感、評(píng)論等等，學(xué)習(xí)別人的好寫法、好修辭、好構(gòu)思……有所借鑒，才有所創(chuàng)新；有所繼承，才有所發(fā)展。

4.加強(qiáng)作文指導(dǎo)課訓(xùn)練。作文指導(dǎo)課有五個(gè)環(huán)節(jié)：明確目標(biāo)；回扣例文；交流材料；列寫提綱；明確思路。指導(dǎo)課的目的就是讓學(xué)生的寫作思路清晰。

第二步：寫作

實(shí)行限時(shí)快速作文。心理學(xué)實(shí)驗(yàn)告訴我們，在現(xiàn)實(shí)的狀態(tài)下，大腦相應(yīng)的神經(jīng)處于高度興奮之中，大腦潛在意識(shí)密度大、間隙小，從而使大腦無暇旁顧，專心于某一件事，其效率就高。

第三步：講評(píng)

“五步一體作文教學(xué)法”將評(píng)改放在課堂這塊主陣地上，將批閱、修改、講評(píng)的自主權(quán)下放給學(xué)生，把批閱、講評(píng)、指導(dǎo)有機(jī)地結(jié)合起來。師評(píng)、生評(píng)、師生共評(píng)、學(xué)生互評(píng)等多種方式并用，讓學(xué)生在民主的氛圍中充分展示個(gè)性，學(xué)會(huì)作文。講評(píng)課分為四個(gè)環(huán)節(jié)：確立目標(biāo)；評(píng)析例文；互評(píng)互議；總結(jié)指導(dǎo)。

第四步：二次寫作

傳統(tǒng)的作文教學(xué)，講評(píng)完畢后，一次作文的過程也就結(jié)束了。而“五步一體作文法”則要求，作文教學(xué)必須以“學(xué)生的發(fā)展”為本，不以一次成敗論英雄。教師要“為學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)”，在評(píng)改完作文的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，調(diào)整學(xué)生的心理狀態(tài)，再給學(xué)生提供一次練習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生進(jìn)行“二次作文”?！岸巫魑摹奔瓤砂才旁谡n上，也可安排在課下。不管怎樣安排，作文仍然目標(biāo)不變，要求不變。學(xué)生可參考突破難點(diǎn)的方法，找出自己的不足，借鑒別人的長(zhǎng)處，進(jìn)行第二次作文。

第五步：評(píng)價(jià)

對(duì)于學(xué)生的“二次作文”要實(shí)行“動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)”。對(duì)其進(jìn)步，教師要給予充分肯定，同時(shí)還要提出一定的要求，讓每一位學(xué)生都能看到希望，進(jìn)一步增強(qiáng)寫好作文的信心與決心。對(duì)進(jìn)步快的作文、好的作文，可以通過朗讀會(huì)、班有刊物、黑板報(bào)、文學(xué)社、投稿、展覽等多種形式，展示學(xué)生的才華，要盡量讓每一個(gè)學(xué)生產(chǎn)生成就感，想方設(shè)法激勵(lì)他們不斷創(chuàng)新，寫出更具個(gè)性的作文。

“五步一體作文教學(xué)法”，反映了一次作文教學(xué)的一個(gè)完整的過程，但它不是一“程”不變的，根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況，“五步”可變成“四步”、“三步”或“兩步”。不管如何變化，其目的就是激發(fā)學(xué)生作文興趣，提高學(xué)生作文能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。

“五步一體作文教學(xué)法”的每一個(gè)環(huán)節(jié)都是在發(fā)現(xiàn)問題、了解情況、深入思考、實(shí)踐驗(yàn)證的結(jié)果，也就是努力踐行科學(xué)研究思維的結(jié)果。該作文教學(xué)法被確立為山東省教育科學(xué)“十五”規(guī)劃重點(diǎn)課題，曾獲得山東省首屆優(yōu)秀教學(xué)成果二等獎(jiǎng)，中國(guó)教育學(xué)會(huì)優(yōu)秀成果一等獎(jiǎng)、課題鑒定一等獎(jiǎng)，山東省教科所重點(diǎn)推介成果；并先后在《作文報(bào)》、《當(dāng)代教育科學(xué)》上發(fā)表；其專著《五步作文教學(xué)法》2005年8月由北京教育出版社出版。

三、科學(xué)研究思維的初步形成——語(yǔ)文立體化單元教學(xué)實(shí)驗(yàn)

2000年，我擔(dān)任新泰市汶南鎮(zhèn)一中校長(zhǎng)，并兼任汶南鎮(zhèn)分管教學(xué)業(yè)務(wù)的主任，隨著學(xué)習(xí)及交流機(jī)會(huì)的增多，我運(yùn)用已有的科學(xué)研究思維經(jīng)驗(yàn)對(duì)自己的“五步一體作文教學(xué)法”進(jìn)行了更多的反思，尤其是“作文指導(dǎo)課”，通過幾年的深入實(shí)踐，感覺“作文指導(dǎo)課”容易給學(xué)生造成“思維定勢(shì)”，阻礙了學(xué)生的發(fā)散思維，應(yīng)該取消。對(duì)于這一問題，我們分班級(jí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，經(jīng)過對(duì)比實(shí)驗(yàn)，證明取消作文指導(dǎo)課是正確的選擇?！白魑闹笇?dǎo)課”取消后，“作文指導(dǎo)”放在哪里？經(jīng)過周密思考研究，我把作文指導(dǎo)滲透在兩個(gè)環(huán)節(jié)里：一是滲透在“閱讀教學(xué)”中；二是滲透在“作文講評(píng)”中。在閱讀教學(xué)中滲透作文教學(xué)這是“無意識(shí)”的指導(dǎo)，在講評(píng)課中滲透“作文指導(dǎo)”，這是針對(duì)性強(qiáng)、實(shí)效高的指導(dǎo)。

（一）語(yǔ)文立體化單元教學(xué)實(shí)驗(yàn)的背景

在深入研究推廣“五步一體作文教學(xué)法”的同時(shí)，我越來越覺得僅就作文教學(xué)進(jìn)行研究改革是不行的，作文教學(xué)必須跟閱讀教學(xué)融合，因?yàn)殚喿x教學(xué)和寫作教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的雙翼，如果割裂開了語(yǔ)文教學(xué)就不會(huì)得到根本性的改善，語(yǔ)文教學(xué)的整體效益還會(huì)打折扣。

呂叔湘早在上世紀(jì)60年代談中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)就說過：“我覺得每逢在種種問題上遇到了困難，長(zhǎng)期得不到解決的時(shí)候，如果能退一步，在根本問題上重新思索一番，往往會(huì)使頭腦更加清醒，更容易找到解決問題的途徑?！蹦敲矗覇栕约海赫Z(yǔ)文學(xué)科的根本問題和解決途徑是什么？山東語(yǔ)文教學(xué)專家呂清認(rèn)為：“抓住了閱讀和寫作就抓住了語(yǔ)文教學(xué)的 ‘牛鼻子’……。”而我們認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)科最根本的問題是識(shí)字、閱讀和寫作。識(shí)字過不了關(guān)，閱讀就會(huì)產(chǎn)生障礙，寫作也就成了空中樓閣。因此，只有找到突破識(shí)字、閱讀和寫作難點(diǎn)的基本途徑，才算真正抓住了語(yǔ)文教學(xué)的“牛鼻子”。就是通過這種不斷的反省思維，我們以大語(yǔ)文教學(xué)觀為指導(dǎo)，進(jìn)行了語(yǔ)文立體化單元教學(xué)實(shí)驗(yàn)。

（二）語(yǔ)文立體化單元教學(xué)實(shí)驗(yàn)構(gòu)想

我先從整體出發(fā)，思考設(shè)計(jì)本課題實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)思想和理論基礎(chǔ)，就是以大語(yǔ)文教學(xué)觀為指導(dǎo)，以現(xiàn)代教育教學(xué)理論為基礎(chǔ)，以教材的教學(xué)單元為單位，把識(shí)字、閱讀、寫作三者融為一體，其目的是提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，為創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

通過多年的教學(xué)研究實(shí)驗(yàn)，我越來越清晰地認(rèn)識(shí)到，教“思維”比教“知識(shí)”更重要，通過接受教育，真正學(xué)會(huì)了思維的受教育者，無論對(duì)于社會(huì)還是對(duì)于個(gè)人來說，其意義都是重大而深遠(yuǎn)的。因此在語(yǔ)文立體化單元教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，我們所踐行的，不僅僅是在教知識(shí)，而是努力地去教“方法”，教“思維”，培養(yǎng)教師、學(xué)生的思維能力。

（三）語(yǔ)文立體化單元教學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作方法

1.識(shí)字

為了解決“識(shí)字”問題，我們通過發(fā)散思維多角度的思考和分析，找出識(shí)字困難的原因所在，以此找出解決問題的具體方法。

腦科學(xué)原理告訴我們，人在16歲之前，尤其是6-7歲之間，是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期，這一時(shí)期人腦相應(yīng)神經(jīng)系統(tǒng)的可塑性極大，發(fā)展速度特別快，如果錯(cuò)過這一時(shí)期，人腦神經(jīng)系統(tǒng)的可塑性和發(fā)展速度都將受到很大影響。因此，為盡快地突破識(shí)字關(guān)，我借鑒現(xiàn)行的識(shí)字教學(xué)法，結(jié)合腦科學(xué)原理，創(chuàng)造了“語(yǔ)境識(shí)字法”。

其具體做法是：本著韻律性、趣味性、故事性的原則，把中小學(xué)各冊(cè)的生字，以單元為單位編成教材，把一個(gè)個(gè)生字都具體落實(shí)到一定的語(yǔ)言環(huán)境中，好懂好記，學(xué)得快，記得牢。例如：人教版小學(xué)語(yǔ)文第八冊(cè)第

按照此方法，我們把中小學(xué)3000多個(gè)生字，編寫成“語(yǔ)境識(shí)字”教材，利用活動(dòng)課集中識(shí)字，一星期可解決一冊(cè)的識(shí)字量，一年便能突破識(shí)字關(guān)。另外，運(yùn)用“語(yǔ)境識(shí)字法”，不僅僅是識(shí)字，而且在識(shí)字的同時(shí)又能閱讀，把識(shí)字與閱讀融為了一體。

2.閱讀

在搞好“識(shí)字”教學(xué)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步加強(qiáng)閱讀教學(xué)，如何提高閱讀教學(xué)的效率，如何提高學(xué)生的閱讀能力和水平，如何在閱讀教學(xué)中滲透識(shí)字教學(xué)和寫作教學(xué)，針對(duì)這些問題，我們還是從源頭上找原因，找解決問題的方法。

陶行知先生曾非常精辟地指出：“我以為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)”。葉圣陶先生也說過，教材無非是一個(gè)例子，教是為了不教。

善教者，學(xué)生能舉一反三，不善教者，學(xué)生則舉其一而不知其二，甚至舉一丟一，其根本原因是教“知識(shí)”還是在教“思維”的問題，只有會(huì)思維的學(xué)生才能會(huì)“舉一反三”，也只有會(huì)思維的老師才能達(dá)到“教是為了不教”的目標(biāo)。為此，我們把每單元的閱讀課分為三課型，即舉例課、仿讀課、自讀課。把最能體現(xiàn)本單元教學(xué)要求的課文定為“舉例課”，舉例課是示范課，是“舉一”。仿讀課、自讀課是“舉例課”的具體運(yùn)用，是“反三”。仿讀課、自讀課可以打破課內(nèi)外界限，引進(jìn)自選的閱讀材料。因此，舉例課一定要教好學(xué)好，并且一定要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，指導(dǎo)學(xué)生如何思維。

舉例課分為五個(gè)環(huán)節(jié)：

出示目標(biāo)。根據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)要求確定本課的三維教學(xué)目標(biāo)。

初讀感知。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)具體問題，然后讓學(xué)生帶著問題讀課文，讀的形式要盡量多樣化，使學(xué)生對(duì)課文有個(gè)整體的認(rèn)識(shí)。

講評(píng)讀議?！爸v”要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，“評(píng)”、“議”要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，“讀”要貫穿始終。特別是“議”，要鼓勵(lì)學(xué)生，不迷信課本、不迷信權(quán)威、不迷信老師，敢于質(zhì)疑問難，敢于提出自己的觀點(diǎn)和見解。華裔諾貝爾獲獎(jiǎng)?wù)呃钸h(yuǎn)哲認(rèn)為：“一個(gè)學(xué)生在學(xué)校受教育，不能每天只是迷迷糊糊地做題，不能連思想的時(shí)間都沒有，那樣你的腦筋就會(huì)像垃圾桶一樣裝滿垃圾，是沒用的。”

總結(jié)指導(dǎo)。根據(jù)講、評(píng)、讀、議的情況，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)達(dá)到本課教學(xué)目標(biāo)的方法途徑，并且通過總結(jié)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行有效地指導(dǎo)。

精讀背誦。在理解課文的基礎(chǔ)上，要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀。讀書不同于念書，念書可以心不在焉，讀書則必須用心去讀，讀出語(yǔ)感、讀出情趣、讀出體會(huì)，對(duì)于好的課文或片段要精讀，直至達(dá)到背誦的程度。俗話說：厚積而薄發(fā)，沒有一定“量”的積累，就沒有“質(zhì)”的飛躍。

在上好舉例課的基礎(chǔ)上，再通過知識(shí)的遷移，信息的傳遞，指導(dǎo)學(xué)生上好“仿讀課”、“自讀課”。后兩種課型也各分為五個(gè)環(huán)節(jié)。仿讀課為：出示目標(biāo)—熟讀感知—對(duì)比評(píng)議—反芻總結(jié)—讀寫結(jié)合；自讀課為：確立目標(biāo)—閱讀遷移—摘抄點(diǎn)評(píng)—交流體會(huì)—模寫練習(xí)。三種課型，緊密聯(lián)系，由“扶”到“放”，逐步達(dá)到“教是為了不教”的目的。（寫作課，我們運(yùn)用的是“五步一體作文教學(xué)法”，前面已介紹，這里不再贅述。）

（四）語(yǔ)文立體化單元教學(xué)實(shí)驗(yàn)的成效

1.有利于大面積提高教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才

該實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)思想明確，教學(xué)體系系統(tǒng)，從識(shí)字到閱讀到寫作是一個(gè)系統(tǒng)工程，每個(gè)子系統(tǒng)中又有自己的控制系統(tǒng)，環(huán)環(huán)相扣，相互融匯，操作方法簡(jiǎn)便易行，是優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的有效途徑。新泰市通過寫作免試進(jìn)入大學(xué)的有三個(gè)學(xué)生，而從汶南一中走出的就有兩個(gè)。

2.有利于新課程標(biāo)準(zhǔn)下教師角色的轉(zhuǎn)變

語(yǔ)文立體單元教學(xué)實(shí)驗(yàn)，注重大語(yǔ)文觀下知識(shí)的生成，要求盡量打破學(xué)科界限，課內(nèi)與課外的界限，新授課與復(fù)習(xí)課的界限，使語(yǔ)文學(xué)科更具開放性、廣泛性和包容性。同時(shí)，對(duì)教師素質(zhì)的要求就更高了。教師必須摒棄傳統(tǒng)的滿堂灌的教學(xué)觀念，樹立新的語(yǔ)文知識(shí)觀，把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，根據(jù)不同的課型靈活地處理教材、教法、學(xué)生三者的關(guān)系，構(gòu)建綠色的靈動(dòng)課堂，思維活躍的課堂。識(shí)字教材的編寫，閱讀課的“循門而入，破門而出”，寫作課的評(píng)議指導(dǎo)，每一步、每一環(huán)都體現(xiàn)著教師的創(chuàng)造性勞動(dòng)，在本課題實(shí)驗(yàn)中，受益的不僅是學(xué)生，教師也在教學(xué)實(shí)驗(yàn)中鍛煉了自己，充實(shí)了自己，與學(xué)生在學(xué)習(xí)中一起成長(zhǎng)。

課題實(shí)驗(yàn)的開展不僅提高了學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，而且還塑造出了一批名師，2003年山東省語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)的第一名薛運(yùn)鋒就出自我們汶南一中。

3.有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和探索精神

語(yǔ)文立體化單元教學(xué)實(shí)驗(yàn)講究在識(shí)字中閱讀，在閱讀中識(shí)字，在閱讀中練習(xí)寫作，在寫作中練習(xí)表達(dá)，學(xué)與用緊密結(jié)合，運(yùn)用知識(shí)前后貫通、相互包容，學(xué)中有練、練中有學(xué)，學(xué)中有思，而寫作教學(xué)重視二次作文的評(píng)議，給學(xué)生提供了寫、評(píng)、改的機(jī)會(huì)，大家相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高，一次作文訓(xùn)練下來相當(dāng)于寫了多篇作文。這種順向思維和反省思維的充分滲透和結(jié)合，讓學(xué)生學(xué)到的不僅是知識(shí)，更多的是學(xué)習(xí)的方法、思維的能力和敢于探究創(chuàng)新的精神。

語(yǔ)文立體化單元教學(xué)實(shí)驗(yàn)曾被確立為山東省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)課題，并通過了省級(jí)鑒定，且獲得山東省教學(xué)優(yōu)秀成果三等獎(jiǎng)。我們以語(yǔ)文立體化單元教學(xué)實(shí)驗(yàn)為示范，推動(dòng)各科教改實(shí)驗(yàn)。我在擔(dān)任校長(zhǎng)期間，汶南鎮(zhèn)一中連年被評(píng)為新泰市中考教學(xué)先進(jìn)單位，音體美成績(jī)連年名列全市第一，同時(shí)學(xué)校也被評(píng)為泰安市教科研重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)學(xué)校，汶南一中成為新泰市教科研的一面旗幟，我也被評(píng)為新泰市“十佳”校長(zhǎng)。

由于教科研工作成績(jī)突出，2009年我被調(diào)動(dòng)到新泰市教育局擔(dān)任教科所所長(zhǎng)，主持全市教科所工作。這些年來，我出版專著2部，主參編專業(yè)書籍5部，在各地做專題報(bào)告300余場(chǎng)。新泰電視臺(tái)、泰安教育電視臺(tái)、山東教育電視臺(tái)、《山東教育報(bào)》曾先后報(bào)道了我的事跡。在今年的山東省首屆“正高級(jí)教師”評(píng)審中，我又評(píng)為“正高級(jí)教師”。

形成科學(xué)研究的思維的過程就是對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)過程。因此它仍然遵循著一般的認(rèn)識(shí)規(guī)律。不過它把這個(gè)認(rèn)識(shí)過程組織的更加具體、周詳、精確?？茖W(xué)研究思維過程包括四個(gè)階段，即發(fā)現(xiàn)問題、了解情況、深入思考和實(shí)踐驗(yàn)證。一項(xiàng)科學(xué)研究可以包括這個(gè)全過程，也可以是只在其中的一個(gè)或一個(gè)以上的階段里進(jìn)行工作并取得成果。語(yǔ)文立體化單元教學(xué)實(shí)驗(yàn)的成功標(biāo)志著我的“科學(xué)研究的思維”初步形成。

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