孟凡會 張銳

摘 要：體育審美教育在高校體育教學中推進緩慢的原因包括高校體育教師觀念落后、高校體育教師自身素質(zhì)不高、高校體育教師仍在沿用傳統(tǒng)教學模式等。在體育教學中滲透體育審美教育的對策包括：將體育形體美與教學語言美相結(jié)合，將體育教學目標與學生心靈塑造相結(jié)合，將教學環(huán)境的創(chuàng)設與獲得美的感受相結(jié)合，將審美教育與終身體育教育相結(jié)合，將體育教學實踐與體育美學研究相結(jié)合。

關鍵詞：高校體育教學；審美教育；滲透；對策

中圖分類號：G420 文獻標志碼：A 文章編號：1002-0845（2013）03-0049-03

黨的十八大報告明確提出，“健康是促進人的全面發(fā)展的必然要求，要把立德樹人作為教育的根本任務，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人”。黨的十八大為未來我國教育事業(yè)的改革發(fā)展指明了方向。高校體育教學應以育人為宗旨，將體育與德育、智育、美育相結(jié)合，這對于實現(xiàn)人的全面發(fā)展具有重要的意義。為實現(xiàn)這一目標，高校體育教師既要擔負起傳授體育知識、技術(shù)、技能和增強體質(zhì)的任務，還要讓學生受到美的熏陶和教育，以提高學生的審美能力，陶冶他們的情操，塑造美的人格。應該說，在高校體育教學中滲透體育審美教育，不僅是必要的，而且是可能的。因此，作為教學主導者的高校體育教師，不僅要具有較高的競技體育水平，而且還必須要具有較高的個人審美能力，這樣才能適應高校體育教學的新要求。

一、高校體育教學與審美教育的關系

美育就是審美教育，它既是美學的一個重要組成部分，又是教育的一個重要組成部分。有關“在體育教學中發(fā)揮審美教育的功能”這一問題，我國近代著名教育家蔡元培先生在《對于教育方針之意見》一文中有所涉及，他把美育與體育、智育、德育一起，列為教育的四大內(nèi)容之一，強調(diào)德、智、體、美四育并重。他說：“游戲，美育也?！边@說明體育與美育之間有著非常密切的關系。把對美的意愿的追求有目的地融入到體育教學中，通過體育教學使學生實現(xiàn)身體美、技能美和人格美[1]。

1.以美興體——在體育教學中滲透審美教育，可以激發(fā)學生對體育運動的興趣

心理學認為，興趣是推動人們從事某種活動的內(nèi)部動力。高校體育教育的目的在于鍛煉身體，培養(yǎng)終身體育的觀念。如果體育活動缺乏樂趣，則難以吸引大學生參加，即使參加了也難以持久。所以高校體育教師大多會在體能訓練項目之中增加游戲的色彩，或通過各種競賽調(diào)動學生的參與熱情。體育舞蹈、健美操、健美比賽之類的活動，更是直接以美的旗幟召喚著學生。所有這些都是借審美教育來激發(fā)學生的興趣，在興趣的驅(qū)使下，大學生可以快速高效地掌握運動要領，提高競技水平，而且這種在興趣的驅(qū)使下積極主動參與體育活動的行為，不再是一種痛苦，而是一種催人奮進的精神享受。同時，這種興趣還可以進一步轉(zhuǎn)化為對體育的持久愛好，有助于終身體育觀念的形成。為此，應將體育審美教育寓于體育教學之中，使教師在課堂上不再采取單純的理論講解的方式，而是通過人體的形象美、音樂的旋律美、動作的節(jié)奏美影響、感染學生，使學生樂于受教，在審美中享受參與體育活動的樂趣。許多活動項目如唱歌游戲、集體操、體育舞蹈等都是在有節(jié)奏的樂曲配合下進行的，這其中充滿了韻律美。有些活動如體操、武術(shù)、游泳、球類活動等，雖無明顯的韻律，但均具有內(nèi)在的、強烈的節(jié)奏感，這些往往會給人留下難忘的印象。這些都是人體美的展示，會給學生帶來美的享受。

2.以美助健——在體育教學中滲透審美教育，有助于促進學生身體機能的發(fā)展與完善

高校體育教學的目標是發(fā)展體育運動、增強學生的體質(zhì)。在體育教學的過程中，教師需要通過美的形式來激起學生對運動的渴望，讓學生在運動中得到審美愉悅，進而減輕鍛煉的疲勞感和枯燥感。現(xiàn)代生理學和精神醫(yī)學的研究表明，人通過審美活動所獲得的愉快的情感，會使人的血液中分泌出一種有益于健康的化學物質(zhì)，這種物質(zhì)能調(diào)節(jié)人體的節(jié)律，引起中樞神經(jīng)的興奮。心理學的試驗也同樣證明，人在愉快的情緒體驗中，其視覺、味覺、嗅覺和聽覺會更加靈敏，整個身體組織都會進人一種更積極的狀態(tài)?？傊?，體育審美可以對人產(chǎn)生積極的影響。因此，在運動的過程中，不僅應強調(diào)動作的規(guī)范化，而且還要培養(yǎng)欣賞美和創(chuàng)造美的意識，應追求動作的舒展、連貫、協(xié)調(diào)與優(yōu)美，使學生在運動的過程中感受美，最終形成良性循環(huán)。合乎標準和規(guī)范的運動形式表現(xiàn)為身體結(jié)構(gòu)的對稱、比例的均衡以及動作的靈活、優(yōu)雅等，這種身體內(nèi)部活動與外部活動的和諧、一致是身體運動目的與身體運動規(guī)律相統(tǒng)一的結(jié)果，必將促進學生身體機能的發(fā)展與完善。

3.以美怡心——在體育教學中滲透審美教育，能夠促進學生身心健康和諧的發(fā)展

蔡元培先生對美育的陶冶作用曾給予了很高的評價。他明確提出，“美育者，應用美學理論于教育，以陶冶情感為目的者也”。就是說，美育是通過美好的事物來打動人的，使之與美的事物在情感上產(chǎn)生共鳴，在享受中培養(yǎng)學生的意志品質(zhì)。在某種意義上，應通過體育審美教育，促進人格的完善，重新恢復人性的完整性。在參加體育活動和運動競賽的過程中，人們可以吸收豐富的精神營養(yǎng)，感受到堅定剛毅、頑強拼搏、積極進取、奮發(fā)向上、不畏艱難、勇于吃苦、團結(jié)友愛、服從大局等品德之美，從而引起心靈的震撼，實現(xiàn)思想的升華。同時，教師還要教會學生不要把眼光停留在某一個固定點上，要用一種百折不撓的精神激勵學生通過自己的努力不倦地追求新的希望?？梢哉f，通過體育課學生不但在身體上得到了鍛煉，在精神上也得到了歷練。世界上很多國家都十分重視在體育實踐中滲透審美教育。在古希臘雅典，音樂與體操占同等重要的地位，而且偏重文藝。芬蘭學校對體育教育的目的是這樣描述的：體育為開展美學教學提供了可能性，使學生在身體運動時，獲得自我展示的機會。日本體育美學家小林信次認為，實現(xiàn)體育與美育的有機結(jié)合，可以提高感受性、豐富創(chuàng)造性、增強思維能力和活動能力，完善人的品性[2]。因此，在高校體育教學中滲透審美教育，符合我國實施素質(zhì)教育的要求，對于培養(yǎng)學生的優(yōu)良品質(zhì)和塑造學生的靈魂有著重要的意義。

二、體育審美教育在高校體育教學中推進緩慢的原因

在高校體育教學中實施審美教育有著獨特的、無法替代的作用，但目前該項工作卻沒有得到足夠的重視，導致體育審美教育在高校體育教學中推進緩慢。筆者認為，這種現(xiàn)象的產(chǎn)生主要有以下三個方面的原因。

1.高校體育教師觀念落后

高校體育教師對美育與體育的關系認識尚不夠深刻，認為體育不是什么重要的科目，不具有明顯的育人功能，因而認為個人沒有必要在教學改革和育人效果上投入過多的精力。這種思想觀念致使一些教師不重視在體育教學中滲透審美教育，嚴重影響了高校優(yōu)秀體育教學成果的產(chǎn)出，也使得非體育專業(yè)類高校的體育教學水平難以得到真正意義上的提升。

2.高校體育教師自身素質(zhì)不高

體育教師的成長過程影響著他們自身的知識結(jié)構(gòu)和綜合素質(zhì)。大部分體育教師在基礎教育階段將主要精力投入在技能、體能訓練中，或忙于參加各類比賽，對于文化知識，特別是人文社會科學知識的學習不夠全面和深入，導致教師個人在體育教學中滲透其他學科知識的能力較弱。有些體育教師雖然認識到了體育審美教育的重要性，但在實施過程中，受個人表達、知識匱乏等因素的影響，不能較好地在教學中滲透審美教育，個別體育教師甚至以“潮”為美，顛覆了傳統(tǒng)的審美標準，過分張揚所謂個性，妨礙了體育教學中美育功能的發(fā)揮。因此，體育教師必須要不斷提高自身的知識水平、文化修養(yǎng)和道德素養(yǎng)，在更高層次上展現(xiàn)自己對美好事物的追求。只有這樣，才能真正發(fā)揮體育教學所具有的美育功能。

3.高校體育教師仍在沿用傳統(tǒng)教學模式

隨著體育教學改革的不斷深入，有關體育美育理論研究的成果層出不窮。如胡小明（1987年）、金大陸（1990年）、劉慕梧（1992年）、曾憲剛（2000年）等研究者先后出版了有關體育美學的著作。這些專著對體育審美教育的性質(zhì)、功能、地位等進行了詳細的論述。“快樂教學”“情境教學”方式的運用，正力圖在體育教育中滲透體育審美教育。體育教學設施的不斷改善也為實施體育審美教育營造了良好的環(huán)境。在取得了上述成績的同時，有許多高校體育教師仍在沿用傳統(tǒng)的教學模式，在平時的教學中仍按照教師個人的興趣和能力來安排課堂內(nèi)容，使學生喪失了自主學習的權(quán)利，被教師牽引著走進已經(jīng)設定好的情景之中，處于消極接受知識的狀態(tài)，難以喚起學生美的情感體驗。久而久之，使體育教學失去了應有的美育功能。

三、在體育教學中滲透體育審美教育的對策

高校體育教師要把體育審美教育貫穿于體育教學的始終。為此應采取多樣化的教學方法和教學手段，增強教學的針對性和趣味性。

1.將體育形體美與教學語言美相結(jié)合

語言美是心靈美的外在表現(xiàn)形式。在體育教學中教師的講解是不能少的，因而體育教師應掌握人文社會科學知識，在教學中應遵循語言規(guī)范，不斷提高遣詞造句的能力。教師簡明扼要、聲情并茂、生動形象、通俗易懂的講解，能夠吸引學生的注意力。相反，如果教師的講解語無倫次、詞不達意、平淡枯燥或不得要領，則難以調(diào)動學生的學習自覺性和積極性。教師在課堂上語言運用得體，能夠激發(fā)學生學習的主動性。這是因為積極的語言能使人精神振奮，表現(xiàn)出昂揚的情緒，有助于渲染課堂氣氛，收到良好的教學效果。在體育教學中，教師的講解和示范是密不可分的。示范是人的身體語言，教師在示范過程中，將準確、舒展、優(yōu)美的體態(tài)語言直觀充分地展示在學生面前，使學生在潛移默化中得到了美的熏陶和感染。教師利用健美的身姿、莊重大方的儀表以及準確優(yōu)美、熟練協(xié)調(diào)的示范動作來感染學生，使學生在獲得清晰的動作表象時體驗到一種美的享受，使他們產(chǎn)生掌握動作的強烈欲望，達到提高教學效果的目的。

2.將體育教學目標與學生心靈塑造相結(jié)合

體育教師應具有敬業(yè)精神，這有利于促進教學目標的實現(xiàn)。教師要以熱愛祖國、勇于進取、吃苦耐勞、嚴于律己的高尚品德影響學生，培養(yǎng)學生在精神上追求優(yōu)勝、追求祖國榮譽的理想美，使學生形成勇敢頑強、堅毅果斷、不畏艱難、不怕犧牲、不屈不撓、戒驕戒躁的意志美以及體驗愛國主義、國際主義的情感美，從而樹立正確的審美觀[3]。還可以通過觀看比賽，提高學生欣賞美和評價美的能力，塑造學生美好的心靈。這里所說的比賽包括以下兩個方面的內(nèi)容：一是指學校內(nèi)部的比賽，如廣播操比賽、健美操比賽、武術(shù)比賽等；二是指國內(nèi)、國際的重大體育賽事，可組織體育愛好者及在體育方面有特長的學生觀看相關的電視、錄像節(jié)目，欣賞優(yōu)秀運動員的精湛表演，如花樣滑冰、藝術(shù)體操等，優(yōu)美的形體動作配合音樂節(jié)奏定能給學生以美的享受，陶冶他們的情操，塑造學生健全的人格。

3.將教學環(huán)境的創(chuàng)設與獲得美的感受相結(jié)合

優(yōu)美的教學環(huán)境會使學生的情緒受到感染，激發(fā)學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性。體育教師是學校體育活動的組織者，他們對體育思想的貫徹及對教材、教法的運用等均屬于教學環(huán)境建設的內(nèi)容[4]。另外，整潔寬敞的場地、清晰的標線、器材的合理布置等，有利于營造融洽的教學氛圍，置身于這樣的教學環(huán)境中，不僅可以使學生快速掌握體育技術(shù)技巧，獲得成功的心理體驗，而且還可以陶冶他們情操，讓他們獲得美的享受。此外，教學過程的組織應該多樣化，使學生在輕松、愉悅的課堂環(huán)境中掌握運動技能，在良好的教學環(huán)境中受到美的熏陶，享受由體育運動帶來的美感，激發(fā)學生參加體育鍛煉的熱情，在提高他們身體素質(zhì)的同時，提高他們的綜合素質(zhì)。

4.將審美教育與終身體育教育相結(jié)合

高校體育教學與素質(zhì)教育的契合點在于激發(fā)學生的學習興趣，使學生樹立自信心。高校體育教學要從增強學生體質(zhì)的角度出發(fā)，將傳授體育知識、技術(shù)、技能與科學鍛煉身體有機地結(jié)合起來。要使大學生充分認識到體育運動的美，使他們能夠被美好的感受所激勵，被美好的精神所感染，從而樹立終身體育的觀念[5]。體育教師要在教學過程中幫助大學生了解自己的興趣與特長，使學生能夠選擇一兩項適合自己的體育項目長期堅持鍛煉，培養(yǎng)學生終身鍛煉的良好習慣，真正實現(xiàn)“每天鍛煉一小時，健康工作五十年，幸福生活一輩子”的體育教育宗旨。

5.將體育教學實踐與體育美學研究相結(jié)合

體育美學越來越受到人們的關注，高校體育教師要不斷提高對體育美學重要性的認識，從體育運動實踐中存在的大量的、生動的美的現(xiàn)象出發(fā)，對其進行分析、綜合、歸納、演繹，總結(jié)經(jīng)驗，找出規(guī)律，形成理論，用以指導自身的體育教學，將理論成果運用于教學實踐中。在體育教學中，教師可以通技能訓練來發(fā)展學生的體能，引導學生通過欣賞高水平的體育比賽，提高自身的體育審美素質(zhì)，達到優(yōu)化體育技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)的目的，從而豐富體育的藝術(shù)表現(xiàn)力。運用體育美學對學生進行教育，在讓學生了解當代美學理論體系的同時，直接把運動中的美展現(xiàn)在他們的面前，使他們能夠用審美的眼光觀察生活，通過對體育美學的認識與理解，增強他們的體質(zhì)，提高他們的運動技術(shù)水平，使他們達到主動發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的境界[6]。

總之，高校體育教師應對體育教學的美育功能給予充分重視，樹立全面的體育教育觀，不斷提高自身在學科教學中滲透美育的能力，把美育融入體育教學的全過程，并結(jié)合學生行為規(guī)范，對體育教學改革進行有效的探索，使體育審美教育成為增強學生體質(zhì)、陶冶學生情操、磨煉學生意志、凈化學生靈魂、培養(yǎng)新型人才的重要途徑，發(fā)揮體育教育的美育功能與文化功能，推動社會的和諧發(fā)展。

參考文獻：

[1]黃祁平. 加強大學生體育美育教育的思考[J]. 體育文化導刊， 2006（5）：72-73.

[2]吳慶華. 體育的美育功能[J]. 武漢體育學院學報， 2004（1）： 22-23.

[3]賈小平. 體育教育中美育目標的構(gòu)建[J]. 赤峰學院學報：自然 科學版，2007（12）：67-68.

[4]吳中南. 體育教學中的審美教育淺議[J]. 教學與管理，2002 （27）：61-62.

[5]胡用崗. 論高校體育教學中的審美教育[J]. 南昌教育學院學 報，2010（4）：183-184.

[6]張若谷. 試論體育美學在高校體育教學中的運用[J]. 湖北經(jīng)濟 學院學報：人文社會科學版，2012（6）：221-222.

〔責任編輯：張 華〕

收稿日期：2012-12-25

作者簡介：孟凡會（1976-），男，黑龍江綏化人，講師，碩士，從事高校體育教學研究；張銳（1979-），男，哈爾濱人，講師，碩士，從事高校體育教育與教學研究。