摘 要：高校教師專業(yè)自主發(fā)展是調(diào)整拓寬并加深自身教學(xué)專業(yè)知識(shí)、學(xué)術(shù)研究能力和專業(yè)精神的可持續(xù)發(fā)展的過(guò)程，具有自覺(jué)性、學(xué)術(shù)性和創(chuàng)造性特點(diǎn)。構(gòu)建優(yōu)質(zhì)教學(xué)是高校教師專業(yè)自主發(fā)展的基礎(chǔ)，科學(xué)研究是高校教師專業(yè)自主發(fā)展的核心，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展是高校教師專業(yè)自主發(fā)展的目標(biāo)。教師要善于學(xué)習(xí)，提升專業(yè)自主能力；要勤于反思，增強(qiáng)專業(yè)自主性；要開展同伴互助，尋求專業(yè)支持。在自主發(fā)展中，教師只有不斷超越自我，才能達(dá)到專業(yè)發(fā)展的最佳境界。

關(guān)鍵詞：自主發(fā)展；專業(yè)發(fā)展；高校教師

中圖分類號(hào)：G645 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-0845（2013）03-0077-02

自主發(fā)展即自覺(jué)主動(dòng)地在實(shí)踐中求索，不斷完善自我、挑戰(zhàn)自我的成長(zhǎng)過(guò)程。高校教師的自主專業(yè)發(fā)展是指教師主觀上有專業(yè)發(fā)展的需求和強(qiáng)烈的發(fā)展意向，在自主意識(shí)下根據(jù)教學(xué)、科研等實(shí)踐活動(dòng)的需要，不斷學(xué)習(xí)，調(diào)整拓寬并提高自身教學(xué)專業(yè)知識(shí)、學(xué)術(shù)研究能力和專業(yè)精神的可持續(xù)發(fā)展的過(guò)程。它是一種不斷演進(jìn)、更新和不斷完善的動(dòng)態(tài)的發(fā)展過(guò)程，具有自覺(jué)性、學(xué)術(shù)性、創(chuàng)造性的特點(diǎn)。 1）自覺(jué)性。表現(xiàn)為自覺(jué)學(xué)習(xí)、自覺(jué)反思、自覺(jué)修養(yǎng)，體現(xiàn)出自我塑造，而非被塑造。2）學(xué)術(shù)性。高校教師研究水平反映了其對(duì)本學(xué)科了解的深度，是學(xué)術(shù)水平的體現(xiàn)，也是教師專業(yè)發(fā)展的表現(xiàn)。3）創(chuàng)造性。其發(fā)展富于創(chuàng)造性，能夠彰顯高校教師學(xué)術(shù)自由的特點(diǎn)以及與眾不同的個(gè)性。

一、自主發(fā)展是高校教師專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力

1.自主發(fā)展是高校教師專業(yè)發(fā)展的原動(dòng)力

高校教師自主專業(yè)發(fā)展源自于對(duì)教學(xué)工作的愛(ài)、對(duì)學(xué)生的責(zé)任、對(duì)科學(xué)研究的執(zhí)著。這是一種內(nèi)在的精神力量，促使他們自覺(jué)主動(dòng)地尋求專業(yè)成長(zhǎng)，并付諸艱苦的實(shí)踐，將追求教師專業(yè)發(fā)展當(dāng)成一種生命的自覺(jué)行為。

2.自主規(guī)劃是維持教師專業(yè)發(fā)展的長(zhǎng)久動(dòng)力

使教師堅(jiān)持和提升自我專業(yè)發(fā)展的持久決心需要強(qiáng)大的動(dòng)力，這種動(dòng)力歸功于自我發(fā)展的取向、強(qiáng)烈程度及自我專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃。即將目前發(fā)展?fàn)顟B(tài)及以后可能達(dá)到的發(fā)展水平結(jié)合起來(lái)，使教師能夠籌劃未來(lái)的自我、控制今日的行為，使得目前已有發(fā)展水平影響今后的發(fā)展方向和程度，使得未來(lái)發(fā)展目標(biāo)支配今日的行為。

3.自我實(shí)現(xiàn)是教師專業(yè)發(fā)展的終極目標(biāo)

當(dāng)個(gè)體在有機(jī)體的層面上更加開放地意識(shí)到存在于內(nèi)心的自我情感和態(tài)度時(shí)，個(gè)體也就更加清楚地理解了外在于自己的現(xiàn)實(shí)[1]。自我實(shí)現(xiàn)是教師專業(yè)發(fā)展長(zhǎng)久心向的努力目標(biāo)，它的動(dòng)力和持久性要大于對(duì)物質(zhì)的追求。隨著專業(yè)不斷生長(zhǎng)，教師會(huì)沖破限制，挖掘自身專業(yè)潛能，通過(guò)自我支配和自我調(diào)節(jié)，突破自我，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

二、自主發(fā)展是高校教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的根本途徑

1.構(gòu)建優(yōu)質(zhì)教學(xué)是高校教師自主專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)

（1）高校教學(xué)內(nèi)容的專業(yè)性、研究性及拓展性

高校教學(xué)的每一個(gè)專業(yè)領(lǐng)域都具有獨(dú)特的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，對(duì)高校教師的專業(yè)知識(shí)有著嚴(yán)格的要求，即高校教師的知識(shí)必須是專門、系統(tǒng)、規(guī)范且不斷推陳出新的。教師要對(duì)所教學(xué)科有獨(dú)到的見(jiàn)解，要廣泛地涉獵其他領(lǐng)域，隨時(shí)關(guān)注所教學(xué)科中更為概括性的問(wèn)題，如史實(shí)的記載、辯論和認(rèn)識(shí)論方面的討論等。洪堡在創(chuàng)辦柏林大學(xué)時(shí)提出，“教學(xué)內(nèi)容必須是持續(xù)不斷地尋求客觀知識(shí)的直接反映 ”[2]。即高校教師在課堂上要把自己的科研成果研究的心路歷程傳授給學(xué)生。

（2）高校教學(xué)策略的探索性

弗萊克斯納曾說(shuō)，“大學(xué)訓(xùn)練應(yīng)是在未知領(lǐng)域的邊 緣上探索，即便在已知領(lǐng)域，也要體現(xiàn)一種懷疑和探索精神”[3]。也就是說(shuō)，高校教師要?jiǎng)?chuàng)造一種求知的共同基礎(chǔ)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展批判性思維和創(chuàng)造性思維。師生在平等的討論式、交流式、分析式教學(xué)中，完成知識(shí)的傳遞與互動(dòng)，讓學(xué)生在思考與探索中解決問(wèn)題和獲得真知。教學(xué)策略的運(yùn)用凝聚著教師的智慧。教師要致力于形成個(gè)性化的教學(xué)風(fēng)格及教學(xué)理論，以其具有的專業(yè)性與創(chuàng)造性，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)教學(xué)。教師要把教學(xué)作為重要的成長(zhǎng)環(huán)境，在構(gòu)建優(yōu)質(zhì)教學(xué)中完成知識(shí)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，形成以廣泛的文化基礎(chǔ)知識(shí)為背景、以精深的學(xué)科知識(shí)為主干、以相關(guān)學(xué)科知識(shí)為必要補(bǔ)充、以豐富的教育科學(xué)知識(shí)和心理學(xué)知識(shí)為基本知識(shí)邊界的復(fù)合性的主體知識(shí)結(jié)構(gòu)[4]。

2.科學(xué)研究是高校教師自主專業(yè)發(fā)展的核心

（1）科學(xué)研究是對(duì)教學(xué)的升華

錢偉長(zhǎng)認(rèn)為，“科研反映你對(duì)本學(xué)科清楚不清楚。教學(xué)沒(méi)有科研作為底蘊(yùn)，就是一種沒(méi)有觀點(diǎn)的教育，沒(méi)有靈魂的教育。一個(gè)教師在大學(xué)里能否教好書，與他搞不搞科研關(guān)系很大”[5]?！敖處煹奶岣咧饕皇强柯犝n進(jìn)修，主要靠做研究工作。邊研究邊學(xué)習(xí)，缺什么學(xué)什么，邊干邊學(xué)，這是主要的方法”[6]。教師不搞科研是上不好課的。因?yàn)闆](méi)有自己的觀點(diǎn)，就不會(huì)選擇正確的教學(xué)內(nèi)容。所以，科學(xué)研究是教學(xué)的靈魂，是對(duì)教學(xué)的升華。

（2）科學(xué)研究的探索性和學(xué)術(shù)性

高校教師要根據(jù)自己的專業(yè)特長(zhǎng)，自主選擇課題，持之以恒地探索其本質(zhì)問(wèn)題，嘗試發(fā)現(xiàn)教師本學(xué)科的理論和規(guī)律。其中，興趣是探索未知的信念、它決定著教師的學(xué)術(shù)生命?？茖W(xué)研究可促使教師更加自覺(jué)、主動(dòng)地去思考實(shí)踐中的諸多新問(wèn)題，更加廣泛地獲取新知識(shí)，更加積極地探求解決之道。教師要掌握獲取學(xué)術(shù)研究的資料和前沿動(dòng)態(tài)的途徑，引入新的科學(xué)研究方法，加深專業(yè)知識(shí)的深度，拓寬學(xué)科的知識(shí)廣度，提高思維的高度；要在不斷地進(jìn)行科學(xué)研究的過(guò)程中，提升自身的專業(yè)能力和學(xué)術(shù)水平。由此可見(jiàn)，教師的專業(yè)發(fā)展是無(wú)止境的，研究可以超越自我。科學(xué)研究有助于視野開拓，研究愈深則發(fā)展愈好；研究水平越高就越逼近學(xué)者，從師者到學(xué)者是一種超越。

3.促進(jìn)學(xué)生發(fā)展是高校教師自主專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)

（1）教師發(fā)展是學(xué)生發(fā)展的根本

教師的專業(yè)素養(yǎng)高度決定了學(xué)生的發(fā)展高度。只有教師的專業(yè)水平不斷提高，才能保證學(xué)生培養(yǎng)的高質(zhì)量。高校教師要有幫助大學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)、把握和發(fā)展內(nèi)心世界的專業(yè)本領(lǐng)，能夠引導(dǎo)大學(xué)生自我規(guī)劃并設(shè)計(jì)自己未來(lái)的職業(yè)生涯，以培育大學(xué)生自主發(fā)展為根本使命。在這個(gè)過(guò)程中，教師收獲的是自主專業(yè)信念及自我專業(yè)精神的養(yǎng)成。

（2）教師發(fā)展的最高目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展

教師是學(xué)生發(fā)展的直接指導(dǎo)者，應(yīng)著眼于學(xué)生的發(fā)展，使學(xué)生的人格、智力、創(chuàng)造力、個(gè)性等得到和諧全面的發(fā)展。要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的潛力和發(fā)展可能，使學(xué)生得到積極的發(fā)展。教師無(wú)論在教學(xué)中、科學(xué)研究中還是在學(xué)習(xí)生活中，都要盡量使自己成為引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展的心靈導(dǎo)師，從而使自己的專業(yè)發(fā)展達(dá)到一種升華，努力向教育家靠近。

綜上所述，高校教師要承擔(dān)教學(xué)、科研和教育之責(zé)。任何一種專業(yè)素質(zhì)的缺失都會(huì)成為專業(yè)自主發(fā)展中的阻礙。各種專業(yè)素質(zhì)的先后提升、相與累進(jìn)是教師和諧而完整發(fā)展的保證。

三、實(shí)現(xiàn)高校教師自主專業(yè)發(fā)展的策略

1.善于學(xué)習(xí)，提升教師的專業(yè)自主能力

學(xué)習(xí)是教師自主專業(yè)發(fā)展的主渠道，這是由教師職業(yè)的性質(zhì)決定的。教師的學(xué)習(xí)應(yīng)該是發(fā)自內(nèi)在需求的學(xué)習(xí)，要以專業(yè)發(fā)展需求和專業(yè)發(fā)展完善為導(dǎo)向。其學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)指向?qū)I(yè)理念、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力；其學(xué)習(xí)途徑以自主學(xué)習(xí)為主。教師在自主學(xué)習(xí)中可提升自我的生命價(jià)值，解決實(shí)際問(wèn)題，并引發(fā)新的學(xué)習(xí)問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)某種轉(zhuǎn)化。學(xué)習(xí)取得的成效可通過(guò)教師自身的問(wèn)題有沒(méi)有得到切實(shí)的解決、學(xué)習(xí)中有沒(méi)有生成新的問(wèn)題、新問(wèn)題與老問(wèn)題相比有沒(méi)有質(zhì)的提升以及教師在多大程度上完成了對(duì)所學(xué)新知的轉(zhuǎn)化等方面來(lái)評(píng)價(jià)。由此可見(jiàn)，教師的學(xué)習(xí)是以自我為導(dǎo)向的主動(dòng)學(xué)習(xí)，它可以有效地提升教師專業(yè)發(fā)展的自主能力。

2.勤于反思，增強(qiáng)教師的專業(yè)自主性

反思是教師以自己的教育教學(xué)實(shí)踐及科研活動(dòng)為思考對(duì)象，對(duì)自己的專業(yè)行為及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的活動(dòng)。反思要求教師從多個(gè)視角去判斷自身行為；要求教師擺脫思維定式，具有質(zhì)疑精神和批判性思維能力。反思型教師追求的是專業(yè)行為的不斷完善，其本質(zhì)是教師主動(dòng)的思維過(guò)程，即教師主觀上強(qiáng)烈的完善專業(yè)行為的自主性。通過(guò)反思，教師可捕捉到專業(yè)實(shí)踐中的細(xì)節(jié)問(wèn)題，找出自己的差異與不足，促進(jìn)其自身專業(yè)實(shí)踐能力的成長(zhǎng)，成為教育的實(shí)踐者和自身教學(xué)行動(dòng)的研究者，使教學(xué)與科研互相促進(jìn)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)的自主發(fā)展。由此可見(jiàn)，反思是使教師走向自覺(jué)、自主與探究的專業(yè)發(fā)展之路的重要手段。只有經(jīng)過(guò)反思的專業(yè)實(shí)踐才有專業(yè)價(jià)值，教師才能在專業(yè)行為中找到自我。因此說(shuō)，自我反思是一種自我觀照、自我揚(yáng)棄、自我確認(rèn)、自我追求、自我調(diào)整、自我建構(gòu)以及最終實(shí)現(xiàn)完美自我之手段[7]。

3.同伴互助，尋求教師的專業(yè)支持

同伴互助是指教師之間以發(fā)現(xiàn)和解決教師專業(yè)行為中的問(wèn)題為基礎(chǔ)，通過(guò)團(tuán)體合作、經(jīng)驗(yàn)分享等增進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的一種平等的合作互助方式。教師之間的合作可以由原生態(tài)的院、系自動(dòng)生成，亦可跨學(xué)科、跨專業(yè)組成，還可以以某一主題為基點(diǎn)生成。教師之間合作體的建構(gòu)可以是行政劃分，也可以是教師自主創(chuàng)建。筆者以為，發(fā)揮主要作用的實(shí)際是那些由于專業(yè)發(fā)展需要而自發(fā)建立起的合作體。它們有共同的發(fā)展目標(biāo)，面對(duì)共同的規(guī)范，能夠自我守護(hù)和彼此相互約束。為了實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展，在同伴互助中可以采用課堂觀察、教學(xué)觀摩、示范教學(xué)、共同參與教育科學(xué)研究等方式方法。同伴互助可向教師提供一個(gè)尋求幫助、建立關(guān)系和信任，獲得個(gè)體自主專業(yè)發(fā)展支持的場(chǎng)所，能夠消除教師的孤獨(dú)感，促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)，支持教師的終身學(xué)習(xí)和專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)。

總之，高校教師專業(yè)自主發(fā)展是教師一生追求與探索的過(guò)程。在專業(yè)活動(dòng)中時(shí)常會(huì)遇到各種難題，應(yīng)對(duì)困難和挑戰(zhàn)的過(guò)程也是一種成長(zhǎng)與發(fā)展。在自主發(fā)展中，教師只有不斷超越自我，才能達(dá)到專業(yè)發(fā)展的最佳境界。

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〔責(zé)任編輯：程 佳〕

收稿日期：2012-01-20

作者簡(jiǎn)介：王錦（1968-），女，沈陽(yáng)人，副教授，碩士，從事課程與教學(xué)論研究。