付宏淵

（長(zhǎng)沙理工大學(xué)，湖南 長(zhǎng)沙 410004）

一、概述

大學(xué)的辦學(xué)理念是人們對(duì)大學(xué)辦學(xué)中的基本問題的理性認(rèn)識(shí)、價(jià)值判斷和理想追求，具有很強(qiáng)的實(shí)踐指導(dǎo)性。［1］大學(xué)辦學(xué)理念不是憑空產(chǎn)生的，是辦學(xué)的內(nèi)在規(guī)定，直接影響辦學(xué)實(shí)踐，影響大學(xué)人才的培養(yǎng)。任何一所大學(xué)的辦學(xué)理念可以也必須從包括自己的傳統(tǒng)文化在內(nèi)的一切優(yōu)秀文化中汲取智慧與力量。［2］近年來，辦學(xué)理念越來越受到大學(xué)管理者的重視。環(huán)顧國(guó)內(nèi)外的著名大學(xué)，大都擁有自己獨(dú)特的辦學(xué)理念，甚至有些辦學(xué)理念為眾多大學(xué)所認(rèn)同，成為大學(xué)的靈魂和大學(xué)文化的象征。

中美大學(xué)辦學(xué)理念的異同及對(duì)中美高等教育究竟有何影響？筆者借在美國(guó)芝加哥大學(xué)等大學(xué)學(xué)習(xí)、考察的機(jī)會(huì)，就此問題進(jìn)行了40天的考察研究，先后走訪、考察了喬治城大學(xué)、加州大學(xué)伯克利分校、北方弗吉尼亞社區(qū)學(xué)院、加州理工大學(xué)、加州大學(xué)洛杉磯分校，西北大學(xué)等二十余所大學(xué)，其中既有世界一流的哈佛、耶魯大學(xué)、麻省理工大學(xué)等大學(xué)，也有北弗吉尼亞社區(qū)學(xué)院；既有公立大學(xué)，也有私立大學(xué)，以期通過較多的比較，對(duì)美國(guó)大學(xué)的辦學(xué)理念有更加深入的了解和探討。

二、美國(guó)大學(xué)的特點(diǎn)

縱觀美國(guó)的高等教育，盡管沒有統(tǒng)一的高等教育管理部門，教育部并不具體管理高校，也沒有完整統(tǒng)一的教育體系，但具有完善的辦學(xué)格局和高效的運(yùn)行機(jī)制。辦學(xué)層次分明，結(jié)構(gòu)互補(bǔ)，辦學(xué)質(zhì)量上乘。大多數(shù)美國(guó)大學(xué)都有較為悠久的辦學(xué)歷史，文化積淀深厚，都有非常明確、體現(xiàn)現(xiàn)代大學(xué)精神的辦學(xué)理念和定位。概括起來主要有以下特點(diǎn)。

1.堅(jiān)守自身的辦學(xué)理念，專注發(fā)展學(xué)科優(yōu)勢(shì)

美國(guó)的高校都非常重視辦學(xué)理念問題，不敢說到了崇拜的程度，可以說言必稱理念。美國(guó)教育評(píng)估機(jī)構(gòu)對(duì)高校的評(píng)估，專家在學(xué)校自評(píng)的基礎(chǔ)上重點(diǎn)考察的是其目標(biāo)是否合理？措施是否有效？效果是否真實(shí)？是否貫徹了辦學(xué)宗旨？是否達(dá)到辦學(xué)目標(biāo)等。始終圍繞著學(xué)校教學(xué)條件是否滿足辦學(xué)理念提出的培養(yǎng)人才的需要，教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法是否能實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，大多數(shù)畢業(yè)生情況是否體現(xiàn)辦學(xué)目標(biāo)等辦學(xué)理念評(píng)估。無論是常青藤聯(lián)盟的世界名校，還是社區(qū)學(xué)院；不管是幾百年老校，還是辦學(xué)歷史較短的學(xué)校，都認(rèn)為任何一所大學(xué)都不可能在所有方面取得成功，必須有所為有所不為。都十分重視堅(jiān)守自身的辦學(xué)理念，不隨波逐流。既不朝秦暮楚，也不隨學(xué)校辦學(xué)實(shí)力的提高而盲目改變，專注發(fā)展自身優(yōu)勢(shì)學(xué)科，并把它們所專注的學(xué)科做到世界一流，不搞大而全，努力將優(yōu)勢(shì)變成真正的特色，走特色強(qiáng)校之路。

喬治城大學(xué)是位于美國(guó)首都華盛頓哥倫比亞特區(qū)的私立天主教大學(xué)，從1789年建校之初學(xué)校就明確提出培養(yǎng)各個(gè)領(lǐng)域的領(lǐng)導(dǎo)者的辦學(xué)理念。200多年后的今天，喬治城大學(xué)不僅沒有忘記這一理念，而是更加充分利用地理優(yōu)勢(shì)，廣泛吸收全世界138個(gè)國(guó)家或地區(qū)的優(yōu)秀學(xué)子，培養(yǎng)具有世界眼光、更加國(guó)際化的領(lǐng)導(dǎo)者，并取得非常成就，培養(yǎng)了一大批世界級(jí)領(lǐng)導(dǎo)者。美國(guó)前總統(tǒng)比爾·克林頓，菲律賓前總統(tǒng)阿羅約及臺(tái)灣政治人物宋楚瑜等都是喬治城大學(xué)校友。

麻省理工大學(xué)是美國(guó)培養(yǎng)高級(jí)科技人才和管理人才的一所私立大學(xué)，是世界著名的理工科大學(xué)。雖然后來增設(shè)了人文、社會(huì)科學(xué)等系科，但該學(xué)校始終保持其純技術(shù)性質(zhì)的特色，主要培養(yǎng)工程師和技術(shù)人員，其辦學(xué)方向是把理論科學(xué)和應(yīng)用科學(xué)的教育與研究結(jié)合起來。將“培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)新精神”確定為辦學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生具有掌握和運(yùn)用基本原理的能力，解決多方面問題的才智，而不僅在于向?qū)W生傳授知識(shí)。這種理念促使麻省理工在20世紀(jì)進(jìn)行了三次重大的改革，使它獲得并保持世界知名大學(xué)的桂冠。在麻省的歷史上，總共有55位校友和教授曾獲諾貝爾獎(jiǎng)。

芝加哥大學(xué)是美國(guó)最富盛名的私立大學(xué)之一。從1892年至今，僅有120多年的歷史，但芝加哥大學(xué)在成立之后較短的時(shí)間內(nèi)就成為研究型大學(xué)的重鎮(zhèn)，從美國(guó)高等教育體系中脫穎而出，成為美國(guó)乃至世界眾多一流大學(xué)中年輕的一所，被譽(yù)為“第一所美式大學(xué)”。該校的諾貝爾桂冠得主迄今已達(dá)85人，其中包括華裔物理學(xué)家李政道、楊振寧、崔琦，居美國(guó)名牌大學(xué)之首，現(xiàn)在該校工作的諾貝爾獎(jiǎng)獲得者就達(dá)25人之多。芝加哥大學(xué)首任校長(zhǎng)哈珀在開辦之初就提出“教學(xué)、研究與服務(wù)社會(huì)并重”的現(xiàn)代大學(xué)理念。經(jīng)過學(xué)校一百多年的堅(jiān)守，該校的人類學(xué)、天文學(xué)、地球科學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、地理學(xué)、歷史學(xué)、語言學(xué)、物理學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)、神學(xué)等學(xué)科專業(yè)在美國(guó)具有較強(qiáng)的學(xué)術(shù)實(shí)力。經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)系實(shí)力尤其超強(qiáng)，“芝加哥學(xué)派”赫赫有名。該校的核物理、核化學(xué)、核醫(yī)學(xué)及生物科學(xué)研究成果已居世界領(lǐng)先地位。［3］

北弗吉尼亞社區(qū)學(xué)院是美國(guó)第二大的多校區(qū)社區(qū)學(xué)院，也是獲得美國(guó)學(xué)校聯(lián)合會(huì)認(rèn)證的弗吉尼亞最大的學(xué)校。該校成立之初就提出“提高學(xué)生就業(yè)技能，為社區(qū)培養(yǎng)實(shí)用型人才”的辦學(xué)理念，經(jīng)過近50年的發(fā)展，學(xué)院參加全日制課程的人數(shù)達(dá)到60000多人，參加業(yè)余課程學(xué)習(xí)的人為250000多人。學(xué)院的留學(xué)生來自180多個(gè)國(guó)家，是全美國(guó)國(guó)際留學(xué)生來源國(guó)數(shù)量最多的學(xué)院，共設(shè)有160多個(gè)專業(yè)，頒發(fā)副學(xué)士學(xué)位。其中護(hù)理、烹飪、口腔衛(wèi)生、酒店管理專業(yè)學(xué)生得到社會(huì)較高贊譽(yù)，學(xué)生在校所修課程得到美國(guó)最著名大學(xué)的認(rèn)可。盡管如此，學(xué)校堅(jiān)持副學(xué)士學(xué)位辦學(xué)層次，不盲目升格，成為全美最具特色的社區(qū)學(xué)院。

2.以學(xué)生為中心，堅(jiān)持本科教育觀念根深蒂固

以“學(xué)生為中心”的教育觀念是當(dāng)代教育的發(fā)展趨勢(shì)，符合教育的內(nèi)在發(fā)展規(guī)律，在美國(guó)的高等教育中，堅(jiān)持本科教育，以學(xué)生為中心的理念根深蒂固。同時(shí)“質(zhì)量遠(yuǎn)比數(shù)量值得關(guān)注”是美國(guó)高校的共識(shí)。重視質(zhì)量不是權(quán)宜之計(jì)，切實(shí)從自身定位規(guī)劃和設(shè)計(jì)學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)、人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程教學(xué)活動(dòng)、學(xué)生素質(zhì)等方面，將質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)納入到辦學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中去。［4］在美國(guó)高等教育體系中，在課程開設(shè)、學(xué)生評(píng)教、學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定、學(xué)生管理方式等各方面，都有著獨(dú)特而有效的方法。

首先，教育理念的變化更加強(qiáng)化質(zhì)量意識(shí)，本科教育的重要性凸顯。美國(guó)的高等學(xué)府，都十分重視本科教育，教授不僅是授業(yè)解惑，而是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，教授以為本科生授課并將自己的研究成果及時(shí)傳授給學(xué)生為榮，諾貝爾獎(jiǎng)獲得者也不例外。學(xué)校把本科教育作為學(xué)校發(fā)展的重要課題進(jìn)行研究。如加州理工大學(xué)，遵循“學(xué)科不求過多，范圍不求過寬，嚴(yán)格保證學(xué)生入學(xué)和學(xué)習(xí)質(zhì)量，寧缺毋濫，精益求精”的辦學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)“為教育事業(yè)、政府及工業(yè)發(fā)展需要培養(yǎng)富有創(chuàng)造力的科學(xué)家和工程師”。學(xué)校堅(jiān)持教學(xué)的一流和卓越，突出教學(xué)在學(xué)校發(fā)展中的重要地位，為教學(xué)工作配備了世界一流的師資。物理學(xué)家密里根、地震學(xué)家古騰伯格斯、美國(guó)航空技術(shù)的先驅(qū)人物馮·卡門、兩次獲得諾貝爾獎(jiǎng)的鮑林、諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)得主理查·費(fèi)爾曼都曾在這里為學(xué)生授課。生均培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)也是全美最高的，超過哈佛、斯坦福、密執(zhí)安等大學(xué)?？梢哉f，加州理工大學(xué)是找最好的老師，提供最好的學(xué)習(xí)條件，以達(dá)到最好的人才培養(yǎng)效果。

其次，在課程設(shè)計(jì)與教育教學(xué)方法上力求與科技發(fā)展和學(xué)生的特點(diǎn)相適應(yīng)，讓學(xué)習(xí)成為一種快樂，而不是負(fù)擔(dān)。美國(guó)高校堅(jiān)持專才教育與綜合通識(shí)教育結(jié)合、教學(xué)和科研結(jié)合、文科和理科交融的教育教學(xué)觀，極力打造適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境；每名教授都精心探求適應(yīng)不同學(xué)生的教育教學(xué)方法，因材施教，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)、主動(dòng)實(shí)踐和科技創(chuàng)新，開發(fā)學(xué)生潛能，而不是讓學(xué)生適應(yīng)教授。專業(yè)和課程完全由學(xué)生自由選擇，很少?gòu)?qiáng)制性規(guī)定所修課程。哈佛、麻省理工、耶魯、喬治華盛頓、芝加哥大學(xué)等世界名校，對(duì)1－2年級(jí)學(xué)生都是進(jìn)行綜合素質(zhì)通識(shí)教育，將課程規(guī)劃為：人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、數(shù)理科學(xué)和生命科學(xué)等4大板塊，學(xué)生在其中自由選擇，修滿每一板塊學(xué)分達(dá)標(biāo)后才可進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)。哈佛大學(xué)同時(shí)規(guī)定每名本科生必須選修閱讀寫作課，達(dá)標(biāo)才能進(jìn)行后階段的學(xué)習(xí)。在專業(yè)課程設(shè)計(jì)上，十分重視將本專業(yè)最新科研成果納入教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)兼顧社會(huì)對(duì)畢業(yè)生的要求而不是根據(jù)社會(huì)的需要盲目開辦新的專業(yè)，不將大學(xué)教育與社會(huì)就業(yè)畫等號(hào)。許多大學(xué)認(rèn)為，教育以就業(yè)為導(dǎo)向是一種目光短視的教育，是一種極端功利主義的教育。就連北弗吉尼亞社區(qū)學(xué)院也不為就業(yè)率所動(dòng)。美國(guó)的大學(xué)教育十分強(qiáng)調(diào)個(gè)性化教育，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生高度的社會(huì)責(zé)任意識(shí)；在教學(xué)方法上，講究策略和技巧，廣泛應(yīng)用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的教學(xué)方法，處處突出人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要。堅(jiān)持推行小班教學(xué)，便于教師和學(xué)生交流自己的想法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，敢于挑戰(zhàn)，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新。［5］芝加哥大學(xué)根據(jù)教學(xué)方法的不同，將課程分為1－5級(jí)。其中1、2級(jí)為概論、基礎(chǔ)課，有較為穩(wěn)定的教材，以講授和演講為主；3、4級(jí)為專業(yè)課，大多沒有固定的教材，以教授的講義和當(dāng)代科技論文相結(jié)合，教學(xué)方法上以演講與討論相結(jié)合；5級(jí)為討論課，沒有任何教材，討論的內(nèi)容是最新的科研論文。學(xué)生可以根據(jù)自己的需求，自主選擇課程。如哈佛大學(xué)在1650年特許狀中強(qiáng)調(diào)，學(xué)院的宗旨是：“促進(jìn)所有有益的文學(xué)、藝術(shù)和科學(xué)的發(fā)展，借助所有有益的文學(xué)、藝術(shù)和科學(xué)發(fā)展、教育青年人，并為教育本國(guó)的青年人提供所有其他必要的東西?！保?］明確地提出了自己的辦學(xué)宗旨：促進(jìn)學(xué)術(shù)，使之永恒，造福子孫。因此哈佛大學(xué)將“課程要適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要”確定為辦學(xué)理念，指出課程要適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，教育要培養(yǎng)適應(yīng)個(gè)性發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的“完整的學(xué)生”，注重培養(yǎng)政治領(lǐng)袖和學(xué)術(shù)領(lǐng)袖。哈佛大學(xué)先后培養(yǎng)了7位總統(tǒng)，34位諾貝爾獎(jiǎng)獲得者和數(shù)以百計(jì)的世界級(jí)財(cái)富精英，成為美國(guó)最優(yōu)秀的高等學(xué)府之一。

再次，學(xué)校管理和服務(wù)為學(xué)生著想。絕大多數(shù)大學(xué)（包括私立大學(xué)）本科生1－2年級(jí)都由學(xué)校統(tǒng)一安排食宿，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)條件。學(xué)校任何一個(gè)地方都可以隨時(shí)上網(wǎng)學(xué)習(xí)，任何一間教室都24小時(shí)開放，隨處可見供學(xué)生學(xué)習(xí)、休息的場(chǎng)所。每棟教學(xué)樓里都有各種資料、報(bào)紙、學(xué)報(bào)、供師生隨時(shí)取用，每棟學(xué)生宿舍都設(shè)立專修室，方便學(xué)生學(xué)習(xí)。許多大學(xué)的圖書館都像芝加哥大學(xué)圖書館一樣，自習(xí)室24小時(shí)為學(xué)生開放，借閱圖書既沒有數(shù)量限制，也沒有時(shí)間要求。芝加哥大學(xué)為保證夜讀學(xué)生的安全，學(xué)校還通宵開行從校園到學(xué)生住居較為集中的社區(qū)班車，處處體現(xiàn)以學(xué)生為中心。

3.堅(jiān)持學(xué)術(shù)性，學(xué)術(shù)自由、知識(shí)創(chuàng)新與服務(wù)社會(huì)并重

美國(guó)強(qiáng)調(diào)高等教育要引領(lǐng)社會(huì)的發(fā)展，創(chuàng)新經(jīng)濟(jì)。高校堅(jiān)持引領(lǐng)和適應(yīng)社會(huì)需求結(jié)合的教育目的，同時(shí)明確規(guī)定其三大功能，包括為經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)、科學(xué)研究和教學(xué)。學(xué)術(shù)性是當(dāng)今美國(guó)高等學(xué)校堅(jiān)持的重要內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新知識(shí)。如耶魯大學(xué)是一所坐落于美國(guó)康涅狄格州的私立大學(xué)，是美國(guó)歷史上建立的第三所大學(xué)（第一所是哈佛大學(xué)，第二所是威廉瑪麗學(xué)院）。耶魯1701年憲章中這樣寫道：“教育的目的是使青年可以學(xué)習(xí)藝術(shù)和科學(xué)……為教會(huì)和國(guó)家服務(wù)。”作為一所世界名校，耶魯大學(xué)的發(fā)展道路獨(dú)具特色，以追求真理和自由為己任，秉持保守和穩(wěn)健的辦學(xué)理念，學(xué)校辦學(xué)不為躁動(dòng)的社會(huì)變遷所動(dòng)，與社會(huì)即時(shí)的、功利的需要保持一定的距離，恪守大學(xué)的基本品質(zhì)和基本辦學(xué)原則300年不變，堅(jiān)持?jǐn)U展、豐富、保存和傳播知識(shí)與文化，引領(lǐng)社會(huì)發(fā)展。學(xué)校堅(jiān)持在人才培養(yǎng)、學(xué)科發(fā)展和校園文化等方面形成的傳統(tǒng)和特色，強(qiáng)調(diào)大學(xué)整體發(fā)展，不斷追求卓越，創(chuàng)造了輝煌的辦學(xué)成就。培養(yǎng)了13位諾貝爾獎(jiǎng)得主、5位美國(guó)總統(tǒng)，4位校友在美國(guó)《獨(dú)立宣言》上簽名，美國(guó)9%的內(nèi)閣成員出自耶魯，有40多名耶魯大學(xué)的畢業(yè)生成為美國(guó)高校的奠基人或首任校長(zhǎng)，在500家美國(guó)著名大公司里任職的高級(jí)職員中耶魯大學(xué)畢業(yè)生所占比例最高。［7，8］

學(xué)術(shù)自由是美國(guó)現(xiàn)代大學(xué)精神的重要內(nèi)涵。雖然美國(guó)憲法和法律中并沒有明確規(guī)定大學(xué)教師的學(xué)術(shù)自由權(quán)利，學(xué)術(shù)自由的保護(hù)主要體現(xiàn)在一系列判例之中，但美國(guó)大學(xué)教授協(xié)會(huì)（AAUP）等學(xué)術(shù)組織和機(jī)構(gòu)，明確提出保護(hù)學(xué)術(shù)自由的原則。經(jīng)過AAUP的大力提倡和推廣，最終建立了以教授終身聘任制為核心的教師聘任制度，促使大學(xué)履行教師聘任、解聘、晉升的正當(dāng)程序，保障教師的經(jīng)濟(jì)、職業(yè)安全，維護(hù)大學(xué)教師的學(xué)術(shù)自由權(quán)利。形成了一套比較完善的保障大學(xué)教師學(xué)術(shù)自由權(quán)利的制度。［9］正是這些自由，既保證美國(guó)大學(xué)教授有權(quán)在課堂上講授自己的研究成果，但絕不能隨心所欲，同時(shí)承擔(dān)著學(xué)術(shù)責(zé)任；既保證了美國(guó)大學(xué)特立獨(dú)行的精神，也制約著教授言行和學(xué)術(shù)風(fēng)氣，培養(yǎng)了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)風(fēng)和高尚的學(xué)術(shù)風(fēng)范。因此，在美國(guó)的課堂上，對(duì)有爭(zhēng)議的問題教師不能把自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加給學(xué)生，更不能對(duì)專業(yè)領(lǐng)域以外的問題隨意發(fā)表言論。經(jīng)常聽到的是“這個(gè)問題沒有依據(jù)”、“沒有數(shù)據(jù)說明這個(gè)問題”等，很難聽到“大概”、“大約”等模棱兩可的回答。如果教授不知道的問題，常常說“這個(gè)問題我還不清楚，等我回去查查資料三天之內(nèi)再回答你”。

三、中美大學(xué)辦學(xué)理念比較及地方特色大學(xué)建設(shè)思考

現(xiàn)在中國(guó)大多數(shù)大學(xué)都認(rèn)識(shí)到辦學(xué)理念和定位對(duì)學(xué)校發(fā)展的重要性，也十分關(guān)注自身的辦學(xué)理念，但與美國(guó)大學(xué)比較還有一定的差距。主要表現(xiàn)在辦學(xué)理念的堅(jiān)守不夠，學(xué)校的定位盲目追高、求全，教學(xué)方法單一等。筆者認(rèn)為美國(guó)高等教育可以概括為三個(gè)堅(jiān)守和三個(gè)不斷變化、完善：堅(jiān)守的是辦學(xué)理念、定位和目標(biāo)，不斷變化、完善的是課程體系與教學(xué)內(nèi)容；堅(jiān)守的是學(xué)生的中心地位、教師的引導(dǎo)作用，不斷變化、完善的是教學(xué)條件、教學(xué)方式與方法；堅(jiān)守的是大學(xué)的社會(huì)責(zé)任，不斷變化、完善的是服務(wù)品質(zhì)與國(guó)際化程度。而我國(guó)不少高校常常出現(xiàn)對(duì)自身辦學(xué)理念與定位的搖擺，長(zhǎng)期不變的是課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式與方法等，嚴(yán)重影響創(chuàng)新型人才培養(yǎng)。作為一所地方大學(xué)，要想辦出特色，必須改變這些痼疾，有新的思考。

1.準(zhǔn)確、科學(xué)定位，長(zhǎng)期堅(jiān)持辦學(xué)理念給學(xué)校一個(gè)發(fā)展遠(yuǎn)景

辦學(xué)理念對(duì)辦學(xué)起著定向的作用，這對(duì)學(xué)校的發(fā)展是至關(guān)重要的。對(duì)于一所大學(xué)來說，首要的就在于是否形成了明確的符合社會(huì)發(fā)展要求，能引領(lǐng)社會(huì)進(jìn)步的辦學(xué)理念。正如德國(guó)著名的哲學(xué)家、教育家卡爾·雅斯貝爾斯所說：“重新確定大學(xué)的理念是首要的任務(wù)?！保?0］辦學(xué)理念的重要性，是使辦學(xué)者不能老是重復(fù)過去，而要給予學(xué)校一個(gè)未來發(fā)展的遠(yuǎn)景。如果沒有這樣一個(gè)遠(yuǎn)景作指引，在行動(dòng)上就會(huì)是“腳踏西瓜皮，滑到哪里算哪里”。

地方大學(xué)應(yīng)該長(zhǎng)期堅(jiān)守的是辦學(xué)理念，在理念之下，不斷完善、豐富辦學(xué)定位。世界上任何國(guó)家的高等學(xué)校類型結(jié)構(gòu)都是多樣的，社會(huì)勞動(dòng)分工要求各種層次、類型的學(xué)校合理分布，功能互補(bǔ)，相輔相成。對(duì)每一所高校來說，無論是區(qū)位優(yōu)勢(shì)還是師資力量、歷史積淀都不同，其發(fā)展定位必然不同。一所大學(xué)的競(jìng)爭(zhēng)力最關(guān)鍵的是其學(xué)科專業(yè)引領(lǐng)、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的能力和創(chuàng)新能力。不同類型的高校沒有高、低、好、壞之分，不同層次、不同類型的學(xué)校同等重要。地方高校不能脫離實(shí)際，盲目追求“高、大、全”，落入“千校一律”，導(dǎo)致辦學(xué)定位同質(zhì)，人才培養(yǎng)目標(biāo)趨同，學(xué)校發(fā)展受挫的困境。

一是尋找各自不同的切入點(diǎn) ，各具特色。大眾化下的高等教育其教育觀念、教育功能、課程與教學(xué)形式、學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)等都有較大的改變。大學(xué)必須很好研究這些變化，不能錯(cuò)誤拼大學(xué)升格，盲目爭(zhēng)辦“綜合性、研究型”大學(xué)。教育的關(guān)鍵是探索適合學(xué)生的教育，不能去挑選適合教育的學(xué)生。中國(guó)人民大學(xué)一在校大學(xué)生鐘道然寫了一本書《我不原諒：一個(gè)90后對(duì)中國(guó)教育的批評(píng)和反思》，痛斥現(xiàn)在的“無為教育”：“幼兒教育，童真沒了；小學(xué)教育，快樂沒了；中學(xué)教育，理想沒了；大學(xué)教育，精神沒了?！保?1］倘若如此，結(jié)果就正如安東·巴甫洛維奇·契訶夫所說，大學(xué)能培養(yǎng)一切能力，包括愚蠢。

二是學(xué)科專業(yè)設(shè)置不能成為市場(chǎng)的奴隸。大學(xué)有引領(lǐng)、創(chuàng)新經(jīng)濟(jì)形式的社會(huì)責(zé)任，因此大學(xué)學(xué)科專業(yè)設(shè)置不能短視，專業(yè)設(shè)置要根據(jù)自己的師資、學(xué)科水平、教學(xué)條件等來決定，不能主要看“熱”與 “不熱”，完全被市場(chǎng)左右，盲目建設(shè)，導(dǎo)致結(jié)構(gòu)性重復(fù)。如：計(jì)算機(jī)類專業(yè)、經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)，從有關(guān)調(diào)查報(bào)告看，中國(guó)86.7%的大學(xué)有計(jì)算機(jī)類專業(yè)，80.2%的學(xué)校有經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)。根據(jù)教育部2010年05月17日在陽光高考網(wǎng)站公布的2010年中國(guó)大學(xué)“紅黃綠牌”專業(yè)名單中，亮“紅牌”的10個(gè)本科專業(yè)就包括計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)和國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易。根據(jù)麥可思中國(guó)2010屆大學(xué)生社會(huì)需求與培養(yǎng)質(zhì)量調(diào)查，2010屆本科專業(yè)失業(yè)量前10位的專業(yè)，計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、市場(chǎng)營(yíng)銷、國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、工商管理、會(huì)計(jì)學(xué)、金融等都赫然在目。

三是將專業(yè)、行業(yè)特點(diǎn)內(nèi)化為學(xué)科特色。學(xué)科是高等學(xué)校建設(shè)和發(fā)展的核心，體現(xiàn)學(xué)校的整體辦學(xué)實(shí)力、學(xué)術(shù)地位和核心競(jìng)爭(zhēng)力。學(xué)科建設(shè)是高等學(xué)校的根本任務(wù)之一，是不斷增強(qiáng)學(xué)校辦學(xué)能力、提高教育教學(xué)質(zhì)量和科學(xué)研究水平的基礎(chǔ)，它影響并決定著學(xué)校的發(fā)展水平和特色。哈佛大學(xué)前校長(zhǎng)Derek Curtis Bok在一次訪談中提及：“一所大學(xué)只有抓好了學(xué)術(shù)事務(wù)，才會(huì)有所進(jìn)步。”世界一流大學(xué)最重要的標(biāo)志就是擁有一流的學(xué)科。地方高校一般都具有較強(qiáng)的區(qū)域經(jīng)濟(jì)或行業(yè)特點(diǎn)，在長(zhǎng)期的辦學(xué)過程中，在某些專業(yè)建設(shè)中形成了區(qū)域或行業(yè)特點(diǎn)，在教育目標(biāo)、師資隊(duì)伍、課程體系、教學(xué)條件和培養(yǎng)質(zhì)量等方面形成了與之相同的專業(yè)特點(diǎn)。隨著社會(huì)的發(fā)展、科技的進(jìn)步，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)需要文理相融、學(xué)科交叉的學(xué)科體系支撐，學(xué)科建設(shè)已成為提高學(xué)校辦學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵，學(xué)校要發(fā)揮已有的專業(yè)、行業(yè)優(yōu)勢(shì)，逐步將專業(yè)、行業(yè)特點(diǎn)內(nèi)化為學(xué)科特色，形成學(xué)校的真正特色。

2.堅(jiān)持科教結(jié)合，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才

深入推進(jìn)科技與教育結(jié)合，著力完善適應(yīng)國(guó)家科技發(fā)展需求的人才培養(yǎng)模式。推行創(chuàng)新型教育方式方法，把提升科學(xué)研究能力作為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，支持研究生參與承擔(dān)科研項(xiàng)目，為本科生參加科研活動(dòng)創(chuàng)造條件，突出培養(yǎng)各級(jí)在校學(xué)生的科學(xué)精神、創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力是《國(guó)家中長(zhǎng)期科學(xué)和技術(shù)發(fā)展規(guī)劃綱要（2006－2020年）》明確提出的要求。促進(jìn)教育教學(xué)與科學(xué)研究的緊密結(jié)合，充分發(fā)揮高水平科學(xué)研究對(duì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的引領(lǐng)和支撐作用。

一所大學(xué)的社會(huì)地位、社會(huì)影響、教育質(zhì)量取決于有沒有一批有水平、有社會(huì)影響力的“知名”教師潛心教學(xué)。《教育規(guī)劃綱要》提出“教育要以學(xué)生為本，以教師為主導(dǎo)”的要求，認(rèn)真思考和研究學(xué)生培養(yǎng)需求，加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)，提升課堂教學(xué)效果，強(qiáng)化科研對(duì)教學(xué)的支撐作用，成為當(dāng)前地方高校急需解決的問題。高校的“大師”對(duì)學(xué)生有很強(qiáng)的引導(dǎo)作用，因此要完善學(xué)生評(píng)教的教師評(píng)價(jià)體系，讓大師回歸課堂，去感染學(xué)生、關(guān)心學(xué)生、吸引學(xué)生，真正教書育人，發(fā)揮高水平大師、名師的示范作用。

一是建立通專結(jié)合的課程體系。課程建設(shè)是人才培養(yǎng)的核心，課程設(shè)計(jì)要突出培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、分析能力、批評(píng)能力和解決問題的能力。1971至1991年，博克在任哈佛大學(xué)校長(zhǎng)期間，對(duì)哈佛大學(xué)進(jìn)行了被媒體稱之為“震撼美國(guó)學(xué)術(shù)大廈”的“創(chuàng)新核心課程”改革。高校要很好研究、設(shè)計(jì)教材內(nèi)容，及時(shí)將最新的科技成果納入教材，不斷更新教學(xué)內(nèi)容。

二是創(chuàng)新教學(xué)方法，教授要成為教書育人的典范?，F(xiàn)代教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)把講授、討論、輔導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)、角色扮演、案例研究、獨(dú)立學(xué)習(xí)等融于一體。在教學(xué)過程中，強(qiáng)化教學(xué)方法的多樣性和啟發(fā)性，而且注意教學(xué)手段的現(xiàn)代化，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)寬松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。教授特別是知名教授的言行對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、價(jià)值觀念和生活目標(biāo)等有著潛移默化的影響，教授要通過和學(xué)生的非正式接觸在其專業(yè)領(lǐng)域以談話和輔導(dǎo)的方式進(jìn)行非正式的教學(xué)，給學(xué)生以指導(dǎo)。

2.創(chuàng)新大學(xué)環(huán)境管理理念

一所大學(xué)能否快速發(fā)展，培養(yǎng)更多的高素質(zhì)人才，關(guān)鍵在于大學(xué)的環(huán)境。一是“自然”環(huán)境，包括教學(xué)條件、師資力量、校園環(huán)境等，二是以大學(xué)精神為核心的校園文化環(huán)境。三是大學(xué)的管理。原中山大學(xué)校長(zhǎng)黃達(dá)人曾說，建大學(xué)就是建環(huán)境。［12］師資和教學(xué)條件的重要性是顯而易見的，大學(xué)的建筑特色和自然風(fēng)光也對(duì)大學(xué)的教育起著非常重要的作用。美國(guó)的每一所大學(xué)校園可以說都是一座美麗的公園，學(xué)生學(xué)習(xí)、生活其中，自然能修身養(yǎng)性。普林斯頓大學(xué)著力打造的“平靜的環(huán)境”，既是師生安全、舒適的家園，又是師生砥礪學(xué)問、怡情養(yǎng)性的舞臺(tái)?，F(xiàn)代中國(guó)的大學(xué)，經(jīng)過前些年大規(guī)模的建設(shè)，無論是教學(xué)基本條件還是實(shí)驗(yàn)設(shè)備都滿足了需要，欠缺的則是良好的校園文化。文化氛圍是一個(gè)大學(xué)的魂，不能形成自己文化的學(xué)校不是好學(xué)校。大學(xué)必須高度重視校園文化活動(dòng)的教育影響，營(yíng)造多樣化的校園文化環(huán)境，使學(xué)生在校園文化活動(dòng)中獲得課堂教學(xué)中不能得到的發(fā)展機(jī)會(huì)，走向社會(huì)后，具有更大的適應(yīng)性，最大限度地實(shí)現(xiàn)其人生價(jià)值。要達(dá)到這些非常不容易，大學(xué)的精神、品位必須非常高。在多元文化的背景下，大學(xué)的精神不能虛脫，大學(xué)的文化更不能被世俗左右。但在中國(guó)的大學(xué)校園里，社會(huì)上所有的不良現(xiàn)象都有反映，短視的急功近利觀念，沖擊著校園，社會(huì)以實(shí)用技能為標(biāo)準(zhǔn)招集人才；輿論更被市場(chǎng)所左右；學(xué)生為謀生而學(xué)習(xí)，學(xué)生選擇的專業(yè)不是根據(jù)自己的興趣，而是根據(jù)自己出來能否就業(yè)，沒有內(nèi)在的精神支撐，大學(xué)畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)精神弱化；教師在教學(xué)上就是教會(huì)學(xué)生考試。復(fù)旦大學(xué)校長(zhǎng)楊玉良曾針對(duì)大學(xué)的這些現(xiàn)象大聲疾呼：才子加流氓將貽害社會(huì)。［13］

大學(xué)的管理不能為管理而管理，要營(yíng)造良好的充分體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)理念的氛圍，學(xué)校的管理始終圍繞“一切為了學(xué)生、學(xué)術(shù)”而展開，從管理理念到運(yùn)行機(jī)制都需得到體現(xiàn)。美國(guó)很多大學(xué)校長(zhǎng)辦公室就在學(xué)生宿舍，有的大學(xué)校長(zhǎng)甚至和學(xué)生同住一樓。哈佛校長(zhǎng)就住在一女生宿舍的一樓，學(xué)生都為和校長(zhǎng)同住一樓而自豪。芝加哥大學(xué)的校長(zhǎng)宿舍一樓就是專門供學(xué)生開PATY用的，最老的教學(xué)樓一部分是辦公，一部分是教學(xué)樓，還有學(xué)生宿舍在其中，處處以學(xué)生成長(zhǎng)、成才為中心。而在中國(guó)的大學(xué)，不少學(xué)校的管理辦法、制度都是為方便管理而制定。因此，大學(xué)的管理必須進(jìn)一步改變觀念，完善以服務(wù)學(xué)生成才為核心的管理制度和運(yùn)行機(jī)制，創(chuàng)造和諧校園。

［1］傅林，胡顯章.追尋大學(xué)理想——清華大學(xué)辦學(xué)理念的形成與發(fā)展［J］.清華大學(xué)教育研究，2005（6）.

［2］藍(lán)勁松.大學(xué)辦學(xué)理念：東西方文化的比較［J］.清華大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2002（6）.

［3］Nobel Prize Winners［DB／OL］.http：／／www.almsz.com／nobel／，2009－08－09.

［4］Adrienne Alton－Lee.How teaching influences learning：Implications for educational researchers，teachers，teacher educators and policy makers［J］.Teaching and Teacher Education，2006（22）：612－626.

［5］A Comparative Study of Contemporary Higher Education System in America and China［DB／OL］.http：／／www.docin.com／p－379691733.html.

［6］劉寶存.哈佛就是哈佛——哈佛大學(xué)辦學(xué)理念探析［J］.教育發(fā)展研究，2004（2）.

［7］劉爽，趙俊芳.論耶魯大學(xué)的自由精神［J］.現(xiàn)代教育科學(xué)（高教研究），2008（3）.

［8］李聯(lián)明，朱慶葆.耶魯大學(xué)建設(shè)全球性大學(xué)的理念與策略－兼論“耶魯2005－2008年國(guó)際化戰(zhàn)略框架”［J］.中國(guó)高教研究，2007（8）.

［9］崔吉義，馬立武.美國(guó)大學(xué)教師學(xué)術(shù)自由的司法保護(hù)研究［J］.現(xiàn)代教育科學(xué)，2012（7）.

［10］方曉青.大學(xué)使命：整全人的培養(yǎng)——雅斯貝爾斯《大學(xué)之理念》解析［J］.皖西學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（4）.

［11］鐘道然.我不原諒：一個(gè)90后對(duì)中國(guó)教育的批評(píng)和反思［M］.北京：三聯(lián)書店，2012.1.

［12］黃達(dá)人.大學(xué)的聲音［M］.北京：商務(wù)印書館，2012.2.

［13］楊玉良.中國(guó)大學(xué)精神虛脫 才子流氓貽害社會(huì)［N］.中國(guó)青年報(bào)，2010－6－22.