李莎莎

(承德醫(yī)學(xué)院生理學(xué)教研室，河北承德 067000)

教學(xué)研究

淺談留學(xué)生《生理學(xué)》教學(xué)體會(huì)

李莎莎

(承德醫(yī)學(xué)院生理學(xué)教研室，河北承德 067000)

留學(xué)生;生理學(xué);教學(xué)體會(huì)

隨著經(jīng)濟(jì)全球化和高等教育國(guó)際化趨勢(shì)的不斷加強(qiáng)，留學(xué)生教育已成為我國(guó)新時(shí)期教育的一個(gè)重要組成部分。我校自2006年開(kāi)始招收以巴基斯坦為主的留學(xué)生，生理學(xué)教研室承擔(dān)了留學(xué)生《生理學(xué)》全英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)?！渡韺W(xué)》是一門(mén)與臨床課程密切相關(guān)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程，具有理論性強(qiáng)、內(nèi)容抽象、概念繁多等特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中我們對(duì)生理學(xué)教學(xué)理論與實(shí)踐進(jìn)行了初步探索，現(xiàn)將經(jīng)驗(yàn)體會(huì)總結(jié)如下。

1 課前準(zhǔn)備

1.1 教材選擇 目前，國(guó)內(nèi)還沒(méi)有統(tǒng)一的用于留學(xué)生《生理學(xué)》教學(xué)的成熟教材。通過(guò)對(duì)經(jīng)典的英語(yǔ)原版《生理學(xué)》著作進(jìn)行學(xué)習(xí)、比較，我們選擇《Vander’s Human Physiology》(11th edition)和《Guyton and Hall Textbook of Medical Physiology》(12th edition)為主要教材。《Vander’s Human Physiology》一書(shū)配圖生動(dòng)形象、講解簡(jiǎn)潔明了、淺顯易懂，且對(duì)生理學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中需要了解的相關(guān)解剖學(xué)和組織胚胎學(xué)等基礎(chǔ)知識(shí)給予了較為詳細(xì)地闡述，比較適合初學(xué)者作為入門(mén)教材;但該書(shū)對(duì)某些生理學(xué)難點(diǎn)內(nèi)容的講解過(guò)于簡(jiǎn)單、知識(shí)信息涵蓋不全面?！禛uyton and Hall Textbook of Medical Physiology》一書(shū)內(nèi)容詳實(shí)具體，部分內(nèi)容與內(nèi)科學(xué)知識(shí)相聯(lián)系，理解難度大，需要學(xué)習(xí)者具備一定的生物化學(xué)和病理學(xué)基礎(chǔ)。留學(xué)生在畢業(yè)后需要參加巴基斯坦醫(yī)學(xué)委員會(huì)的資格考試及美國(guó)執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試，因此，我們選取《Vander’s Human Physiology》為主要教材，并從《Guyton and Hall Textbook of Medical Physiology》中選取部分章節(jié)作為補(bǔ)充，既能幫助留學(xué)生熟練掌握生理學(xué)知識(shí)，又對(duì)今后的臨床實(shí)踐具有理論指導(dǎo)作用，同時(shí)也為執(zhí)業(yè)資格考試做好準(zhǔn)備。

1.2 備課 首先，教師應(yīng)認(rèn)真閱讀原著，鉆研教材，查閱資料，熟練掌握生理學(xué)及相關(guān)專業(yè)知識(shí)，根據(jù)教學(xué)大綱的要求撰寫(xiě)英文教案和講稿，明確每一章節(jié)的主要內(nèi)容、重點(diǎn)、難點(diǎn)以及課時(shí)分配，理清授課思路。其次，制作高質(zhì)量多媒體課件，充分利用動(dòng)態(tài)圖片、聲頻、flash短片等手段，將知識(shí)形象生動(dòng)地展示于課堂，突出重點(diǎn)難點(diǎn)，這樣可在某種程度上彌補(bǔ)語(yǔ)言問(wèn)題帶來(lái)的交流障礙。英語(yǔ)是巴基斯坦的官方語(yǔ)言，學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力和表達(dá)水平很高，但部分學(xué)生的發(fā)音帶有濃重的地方口音，因此增加了師生之間交流的難度。教師在課前應(yīng)強(qiáng)化英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練，熟練課堂常用句式語(yǔ)法，認(rèn)真查閱本專業(yè)及相關(guān)專業(yè)英文詞匯的發(fā)音和英文釋義，做到熟練運(yùn)用通俗易懂、簡(jiǎn)潔、標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)對(duì)課程進(jìn)行講解，保證授課的順利進(jìn)行[1]。

2 授課

在授課過(guò)程中，應(yīng)對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行必要的重復(fù)、強(qiáng)調(diào)、提問(wèn)，課堂總結(jié)、定期小結(jié)性復(fù)習(xí)均是提高授課效果的方法。此外，課堂授課應(yīng)遵循以學(xué)生為主體的原則，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況安排授課內(nèi)容和課堂節(jié)奏。留學(xué)生大多接受的是歐美開(kāi)放式教學(xué)，思維活躍，對(duì)問(wèn)題有自己的見(jiàn)解，但由于知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力的不同，對(duì)課程的理解領(lǐng)悟能力也各不相同。因此，中國(guó)傳統(tǒng)的機(jī)械灌輸教學(xué)模式并不適用于留學(xué)生，教師應(yīng)尊重留學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，改變教學(xué)方式，靈活運(yùn)用各種教學(xué)手段，以達(dá)到最佳教學(xué)效果。

2.1 以多媒體教學(xué)為主，傳統(tǒng)板書(shū)為輔 生理學(xué)作為一門(mén)機(jī)能學(xué)科，有較多抽象難以理解的知識(shí)，留學(xué)生在學(xué)習(xí)中往往感到這些“看不見(jiàn)、摸不到”的機(jī)制原理難以理解，深不可測(cè)，甚至失去學(xué)習(xí)興趣。在多媒體課件中運(yùn)用圖片、動(dòng)畫(huà)將枯燥晦澀的知識(shí)生動(dòng)形象地展現(xiàn)于課堂，可以幫助學(xué)生充分理解難點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)興趣。但多媒體教學(xué)也有某些不足之處，如提供信息量過(guò)多、課堂節(jié)奏過(guò)快等。將多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)板書(shū)有機(jī)結(jié)合，取長(zhǎng)補(bǔ)短，可以充分保證教學(xué)質(zhì)量[2]。如肌肉收縮一節(jié)的授課，先應(yīng)用多媒體靜態(tài)圖片分解步驟，詳細(xì)講解每一環(huán)節(jié)的生理學(xué)機(jī)制，然后應(yīng)用動(dòng)態(tài)短片展示完整連貫過(guò)程，最后邊復(fù)述總結(jié)邊應(yīng)用傳統(tǒng)板書(shū)畫(huà)出機(jī)制圖。這樣既可以形象地向?qū)W生講述這一完整的生理過(guò)程，又做到重復(fù)強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，還方便學(xué)生有充足的時(shí)間記筆記用于課后復(fù)習(xí)。

2.2 案例教學(xué) 臨床病例的診療過(guò)程均離不開(kāi)生理學(xué)。在講述心臟的泵血功能、呼吸功能、泌尿生理、內(nèi)分泌生理等與診斷學(xué)和內(nèi)科學(xué)息息相關(guān)的章節(jié)中，選取一個(gè)具有代表性的典型病例并設(shè)置問(wèn)題引導(dǎo)，由病人的癥狀體征出發(fā)，講述相應(yīng)的生理功能及產(chǎn)生機(jī)制，并引導(dǎo)學(xué)生思考相應(yīng)的診療方案。這樣，既能使枯燥的理論知識(shí)變得生動(dòng)形象，又可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中體會(huì)到生理學(xué)作為基礎(chǔ)學(xué)科的重要性，還能同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的醫(yī)學(xué)思維能力。

2.3 實(shí)踐教學(xué) 實(shí)踐是鞏固并加深理解理論知識(shí)的有效途徑。理論授課的同時(shí)應(yīng)積極開(kāi)展實(shí)驗(yàn)課，對(duì)幫助學(xué)生理解機(jī)制和調(diào)節(jié)方面的重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題，具有事倍功半的效果。某些章節(jié)，如動(dòng)脈血壓的形成、牽張反射、兩點(diǎn)分辨覺(jué)的形成機(jī)制等，隨堂進(jìn)行相關(guān)的演示和模擬練習(xí)，可以使學(xué)生切身體會(huì)到不同生理功能的產(chǎn)生過(guò)程，并為以后學(xué)習(xí)相應(yīng)臨床技能打下基礎(chǔ)[3]。另外，生理學(xué)的理論來(lái)源于實(shí)驗(yàn)又服務(wù)于臨床實(shí)踐，基于這一特點(diǎn)，生理學(xué)在理論授課的同時(shí)輔以實(shí)驗(yàn)課，可使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作與結(jié)果分析的過(guò)程中驗(yàn)證、強(qiáng)化記憶所學(xué)的相關(guān)理論知識(shí)，并從實(shí)踐中獲得一定的科學(xué)研究的思維方法，從而培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度和開(kāi)拓創(chuàng)新的精神。

2.4 課堂討論 教師在課上提供一些思考題，組織學(xué)生分組討論、查閱資料、互相交流，然后師生共同總結(jié)歸納出答案。在這種合作、探究式的教學(xué)過(guò)程中，教師起引導(dǎo)作用，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和分析問(wèn)題的能力。

3 課后輔導(dǎo)

留學(xué)生思維自由活躍，課堂上遇到問(wèn)題隨時(shí)提問(wèn)，由于學(xué)時(shí)有限，教師無(wú)法一一做出回答。課后教師可以與學(xué)生進(jìn)行更多的交流，面對(duì)面討論，或者通過(guò)短信、電話、電子郵件、即時(shí)通訊軟件等方式，隨時(shí)對(duì)學(xué)生答疑解惑。課后及時(shí)將講稿、課件、視頻、參考資料等上傳至公共郵箱與學(xué)生共享，方便學(xué)生復(fù)習(xí)。另外，課后布置一定的自學(xué)內(nèi)容或作業(yè)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的理解記憶;同時(shí)，安排不定期測(cè)驗(yàn)，及時(shí)檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，隨時(shí)查漏補(bǔ)缺，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中真正有所收獲[4]。

留學(xué)生生理學(xué)全英文教學(xué)為教師提供了一個(gè)廣闊的提高英文水平、教學(xué)能力的平臺(tái)，目前在我校尚處在起步階段，還有很多問(wèn)題需要進(jìn)一步探討、深入研究。通過(guò)對(duì)留學(xué)生教學(xué)方法的探索，將有力地推動(dòng)教師綜合素質(zhì)的提高和生理學(xué)學(xué)科建設(shè)。

[1]郭慧芳.留學(xué)生醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)體會(huì)[J].承德醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，27(3):335-336.

[2]劉麗霞，高勝利，趙成瑞.生理學(xué)多媒體課件制作和使用[J].包頭醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，27(6):115-116.

[3]王麗鳳，魏媛媛.生理學(xué)教學(xué)中解決留學(xué)生理解障礙探討[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2011，13 (8):763-764.

[4]朱亮，鄒原，李愛(ài)萍，等.克服文化差異留學(xué)生生理學(xué)教學(xué)中的柔性管理[J].醫(yī)學(xué)與社會(huì)，2008，3 (2):65-66.

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