熊華軍，梁 晶

(西北師范大學(xué) 西北少數(shù)民族教育發(fā)展研究中心，甘肅 蘭州 730070)

自卡內(nèi)基教學(xué)促進(jìn)基金會(huì)前主席歐內(nèi)斯特·博耶(Ernest Boyer)1998年發(fā)表《重建本科生教育：美國(guó)研究型大學(xué)發(fā)展藍(lán)圖》以來(lái)，讓本科生參加科研活動(dòng)成為美國(guó)大學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。博耶報(bào)告強(qiáng)調(diào)，要培養(yǎng)學(xué)生自我探索、獨(dú)立思考的能力，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。該報(bào)告促進(jìn)了美國(guó)本科生科研的開(kāi)展。在美國(guó)國(guó)家科學(xué)基金會(huì)(NSF)、全國(guó)本科生科研大會(huì)(NCUR)、本科生科研理事會(huì)(CUR)和卡內(nèi)基教學(xué)促進(jìn)基金會(huì)(CF AT)等組織的推動(dòng)下，美國(guó)大多數(shù)研究型大學(xué)制定了詳細(xì)可行的本科生科研計(jì)劃。麻省理工學(xué)院(Massachusetts Institute of Technology，簡(jiǎn)稱(chēng) MIT)在美國(guó)大學(xué)中最早開(kāi)展全校性的本科生科研計(jì)劃，“本科生研究機(jī)會(huì)計(jì)劃”(The Undergraduate Research Opportunities Program，簡(jiǎn)稱(chēng)UROP)是其中之一，該校在培養(yǎng)本科生的科研能力和創(chuàng)新能力方面取得了顯著成效［1］。研究MIT的UROP的理念和方法，可以為我國(guó)高校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才提供有益的啟示。

一、UROP的由來(lái)與目標(biāo)

UROP的由來(lái)要追溯到MIT的創(chuàng)辦之初。1865年威廉·羅杰斯(William Rogers)帶著“創(chuàng)新未來(lái)的精神”創(chuàng)辦了MIT。秉承這一精神，MIT的教育方針確立為培養(yǎng)與工業(yè)社會(huì)發(fā)展需要相適應(yīng)的創(chuàng)新型人才。MIT的使命也具體體現(xiàn)了這一方針：增進(jìn)知識(shí)，在科學(xué)、技術(shù)及其他學(xué)術(shù)領(lǐng)域，把本科生培養(yǎng)成為21世紀(jì)服務(wù)于國(guó)家和世界的最具有創(chuàng)新精神的人才［2］。為了更好地提升本科生的創(chuàng)新能力，1969年，負(fù)責(zé)本科教學(xué)的院長(zhǎng)馬格利特·麥克維加(Mar-garet MacVicar)在偏振片照相機(jī)的發(fā)明人埃德溫·蘭德(Edwin Land)一次題為“偉大的一代，科學(xué)時(shí)代的大學(xué)觀念”演講的啟發(fā)下，創(chuàng)立了UROP。蘭德認(rèn)為：每個(gè)年輕人都是有潛力的，應(yīng)該讓每個(gè)剛上大學(xué)的學(xué)生有機(jī)會(huì)參與到科研項(xiàng)目中［3］。于是，UROP在MIT有聲有色地開(kāi)展起來(lái)，成為MIT培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的特色經(jīng)驗(yàn)。

UROP是MIT創(chuàng)新型人才培養(yǎng)理念的實(shí)踐，即讓100%的本科生在大學(xué)四年期間都有機(jī)會(huì)參加研究，以此培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。為實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，MIT建立一年級(jí)新生研究指導(dǎo)計(jì)劃(Freshman Advisory Research)，增加一年級(jí)教學(xué)內(nèi)容的趣味性和刺激性，引導(dǎo)本科生進(jìn)入各種不同的學(xué)科。同時(shí)，MIT鼓勵(lì)教師參加本科生研究機(jī)會(huì)計(jì)劃和新生研究指導(dǎo)計(jì)劃，在教師聘用和晉升時(shí)，把參加這些活動(dòng)作為教學(xué)任務(wù)的一部分。為了加強(qiáng)師生之間的交流、充分利用各種教育資源，MIT建立了聯(lián)合指導(dǎo)小組。聯(lián)合指導(dǎo)小組幫助學(xué)生設(shè)計(jì)課題、確定研究流程、尋找合適的研究方法和研究計(jì)劃等，以提升本科生的創(chuàng)新能力。

二、UROP的類(lèi)型

UROP的本科生科研類(lèi)型多樣，茲分述如下：

(一)根據(jù)時(shí)間劃分

從時(shí)間安排看，UROP主要分為三種類(lèi)型：一種是本科生利用學(xué)年或?qū)W期進(jìn)行科研，一種是在學(xué)期中劃出特定的時(shí)間段進(jìn)行科研，第三種是本科生利用暑假進(jìn)行科研(Summer Research Program)［4］。

對(duì)于本科生利用學(xué)年或?qū)W期進(jìn)行的科研，一般都嚴(yán)格規(guī)定本科生參與科研的時(shí)間，既要達(dá)到科研訓(xùn)練的效果，又不能影響本科生的其他學(xué)業(yè)。MIT規(guī)定本科生參加UROP，在學(xué)年時(shí)間里每周不超過(guò)25小時(shí)［5］。學(xué)年期間進(jìn)行的科研，有利于學(xué)生綜合、概括、提煉和應(yīng)用課堂上學(xué)到的知識(shí)，理論聯(lián)系實(shí)際，在具體的科研項(xiàng)目中應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。

獨(dú)立活動(dòng)期計(jì)劃［6］(Independent Activities Period，簡(jiǎn)稱(chēng)IAP)是指MIT本科生在學(xué)期中的特定時(shí)間段進(jìn)行科研活動(dòng)的計(jì)劃。在獨(dú)立活動(dòng)期間有600多個(gè)工作組、獨(dú)立研究項(xiàng)目、強(qiáng)化課和研討課、鄉(xiāng)野調(diào)查、系列講座以及其他多項(xiàng)課外活動(dòng)等供學(xué)生選擇。本科生可以自定學(xué)習(xí)目標(biāo)，也可以和教師一起工作，學(xué)習(xí)和研究的形式相對(duì)比較靈活，可以選擇自己感興趣的活動(dòng)。

暑假對(duì)學(xué)生和教師來(lái)說(shuō)，時(shí)間相對(duì)自由，因而是本科生參與研究的黃金時(shí)期。MIT充分利用暑期時(shí)間，開(kāi)設(shè)了暑期研究計(jì)劃。例如“基因研究暑期項(xiàng)目”(The summer research program in genomics，簡(jiǎn)稱(chēng)SRPG)是在國(guó)家基因研究協(xié)會(huì)的資助下，旨在招收對(duì)物理、生物、計(jì)算機(jī)、工程、數(shù)學(xué)等學(xué)科有興趣并且有志于進(jìn)行研究的本科生。這個(gè)項(xiàng)目的特色是：本科生在為期九個(gè)周(一般在6月6日至8月9日)的暑期研究中免除住宿和差旅費(fèi)用，而且可以獲得4 000美元的報(bào)酬。SRPG給本科生提供親身參與科研每一個(gè)環(huán)節(jié)的機(jī)會(huì)。有本科生說(shuō)道：“這個(gè)夏天我已經(jīng)成長(zhǎng)為一個(gè)科學(xué)家，對(duì)資源的訪問(wèn)，與前沿專(zhuān)家的近距離接觸，這一切都是無(wú)可比擬的。這段研究經(jīng)歷將鼓勵(lì)我在科研的道路上繼續(xù)前進(jìn)?！保?］

(二)根據(jù)校內(nèi)外劃分

根據(jù)本科生是否在校進(jìn)行科研，可以分為兩種類(lèi)型：校內(nèi)本科生科研計(jì)劃(On-campus Undergraduate Research Opportunity Program)和校外本科生科研計(jì)劃(Off-campus Undergraduate Research Opportunity Program)［5］。

本科生的大部分科研活動(dòng)都是在校內(nèi)完成的，他們可以充分利用MIT的研究資源，在本系或者是在跨學(xué)科實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行研究。校外本科生科研計(jì)劃是對(duì)需要在校外或者是在國(guó)外進(jìn)行研究而設(shè)立的。本科生可以在MIT附屬的研究院所開(kāi)展研究，例如林肯實(shí)驗(yàn)室(Lincoln Laboratories)、布羅德研究所(Broad Institute)、懷特海研究所(Whitehead Institute)、伍茲·霍爾海洋學(xué)研究所(Woods Hole Oceanographic Institution)等［8］。國(guó)際研究機(jī)會(huì)計(jì)劃(International Research Opportunities Program)是特別針對(duì)有興趣參加國(guó)際研究項(xiàng)目的本科生設(shè)立的。通過(guò)海外留學(xué)將不同文化背景但有相同研究目標(biāo)的本科生聯(lián)結(jié)在一起。多元化的研究經(jīng)歷有效地提高了本科生的交流溝通能力和協(xié)作能力，同時(shí)也提高了本科生對(duì)于倫理問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和理解［9］。

(三)根據(jù)報(bào)酬來(lái)源劃分

在大多數(shù)情況下，導(dǎo)師是本科生獲得科研報(bào)酬的主要來(lái)源。本科生可以申請(qǐng)春季、夏季或者秋季的科研資助，申請(qǐng)?jiān)瓌t是先申請(qǐng)先受益。秋季開(kāi)始的導(dǎo)師資助計(jì)劃可能會(huì)一直持續(xù)到IAP期間。在IAP期間，如果本科生申請(qǐng)了合適的研究課題，獲得的資助可能會(huì)持續(xù)到春季。UROP規(guī)定導(dǎo)師提供的報(bào)酬通常要比UROP的報(bào)酬支付標(biāo)準(zhǔn)高，如2011年要求導(dǎo)師每小時(shí)支付本科生的報(bào)酬不低于9．25美元［10］。沒(méi)有通過(guò)導(dǎo)師資助的申請(qǐng)，UROP辦公室可以為本科生提供科研報(bào)酬。但UROP向本科生提供的資助并不能普及到所有參與科研的學(xué)生，而是實(shí)行競(jìng)爭(zhēng)制，根據(jù)科研項(xiàng)目的審核和評(píng)估結(jié)果來(lái)決定資助的獲得者，另外MIT獎(jiǎng)學(xué)金獲得者的本科生可以?xún)?yōu)先獲得資助。

此外，UROP還有各種各樣的基金和獎(jiǎng)勵(lì)。這些基金和獎(jiǎng)勵(lì)大部分都是由UROP辦公室發(fā)給申請(qǐng)的本科生，還有些是各個(gè)院系以獎(jiǎng)學(xué)金的形式發(fā)給本科生。例如：“3M本科生研究機(jī)會(huì)基金”［11］(3M Undergraduate Research Opportunities Fund)，是為了支持少數(shù)民族的本科生在計(jì)算機(jī)科學(xué)、化學(xué)工程、機(jī)械工程和材料科學(xué)等領(lǐng)域從事研究，凱西紀(jì)念基金［12］(Cathy M．Comeau Memorial Fund)主要是資助UROP的女本科生進(jìn)行自然科學(xué)研究。

三、UROP的保障措施

UROP從1969年發(fā)展至今，已然成為MIT本科教育的一面旗幟。UROP的成功得益于MIT從課程、教學(xué)、導(dǎo)師、管理等諸方面的支持。

(一)建立內(nèi)容廣泛的課程體系

培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，不但要有高深的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還要有寬厚的文化修養(yǎng)。為此，MIT建立了一個(gè)內(nèi)容廣泛的課程體系，注重理工、文科綜合化課程。MIT在課程設(shè)置上普遍重視綜合化課程。綜合化的課程通過(guò)調(diào)動(dòng)各種學(xué)科的教師、各個(gè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生參與到對(duì)人類(lèi)基本知識(shí)和理論的探討和學(xué)習(xí)中來(lái)，把相互分割的部分綜合到一起，實(shí)現(xiàn)知識(shí)和技能的綜合。

重視發(fā)展跨學(xué)科課程。大學(xué)必須為學(xué)生提供進(jìn)行多種學(xué)科交叉訓(xùn)練的途徑，跨學(xué)科課程是MIT的一大特色，跨學(xué)科課程旨在發(fā)現(xiàn)各專(zhuān)業(yè)知識(shí)、各相關(guān)學(xué)科之間的聯(lián)系，并突破各學(xué)科不同的符號(hào)體系、邏輯體系所造成的“認(rèn)識(shí)盲區(qū)”，形成整體的知識(shí)觀?？鐚W(xué)科課程有利于本科生用其它學(xué)科的知識(shí)看待問(wèn)題，用其它學(xué)科的方法解決問(wèn)題，用其它學(xué)科的思維思考問(wèn)題，通過(guò)其它學(xué)科的平臺(tái)把握問(wèn)題?？梢?jiàn)，跨學(xué)科課程有利于培養(yǎng)本科生創(chuàng)新思維，激發(fā)其創(chuàng)造潛能。

(二)實(shí)行“做中學(xué)”的教學(xué)方式

“做中學(xué)”(Learning by Doing)是MIT建校之初就確立的教學(xué)方式，教師鼓勵(lì)本科生自由思考，動(dòng)手操作，以此培養(yǎng)本科生的創(chuàng)新能力。

注重研究性學(xué)習(xí)。MIT的教學(xué)已經(jīng)從注重知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)向注重學(xué)生探索思維的培養(yǎng)。例如MIT對(duì)大一學(xué)生開(kāi)設(shè)的新生研討課，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上與老師討論、與同學(xué)討論以開(kāi)闊思維，通過(guò)這種研究性教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生參與科研的興趣，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，從而進(jìn)一步提高從事科研的能力。

注重教學(xué)與科研相結(jié)合。在威廉·馮·洪堡(Wilhelm Von Humboldt)看來(lái)，“大學(xué)教授的主要任務(wù)并不是‘教’，大學(xué)本科生的任務(wù)也并不是學(xué);大學(xué)本科生需要獨(dú)立地自己去從事‘研究’工作”［13］。為了使本科生在學(xué)習(xí)的同時(shí)還能受到從事科研的基本訓(xùn)練，必須給本科生提供參與科研的機(jī)會(huì)。研究方法是走進(jìn)科研大門(mén)的鑰匙，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生基本的科研素養(yǎng)和科研質(zhì)素至關(guān)重要。在教學(xué)中教師會(huì)結(jié)合具體的研究項(xiàng)目講解諸多研究方法，并且鼓勵(lì)學(xué)生將研究成果以研究報(bào)告或者討論的方式呈現(xiàn)。

(三)要求導(dǎo)師具備指導(dǎo)素質(zhì)

導(dǎo)師在本科生科研過(guò)程中起到了重要的作用。MIT要求導(dǎo)師具備以下四點(diǎn)素質(zhì)［13］：

第一，能教給本科生所需的科研方法、知識(shí)。對(duì)于剛剛踏入科研門(mén)檻的本科生來(lái)說(shuō)，對(duì)實(shí)驗(yàn)室和研究的領(lǐng)域知之甚少，導(dǎo)師起到了一個(gè)關(guān)鍵的“引路人”的作用。他應(yīng)該激發(fā)起本科生對(duì)所研究領(lǐng)域的興趣，并且最終獲得科研的方法和知識(shí)。

第二，能教給本科生實(shí)踐應(yīng)用的理論知識(shí)。研究方法、技巧固然重要，但是讓本科生了解研究需要的知識(shí)基礎(chǔ)、研究的焦點(diǎn)以及本研究與相關(guān)理論的關(guān)系也是至關(guān)重要的。

第三，能培養(yǎng)本科生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。新加入研究隊(duì)伍的本科生渴望自己成為團(tuán)隊(duì)中必不可少的一員，為了更好地和參與研究的同學(xué)、研究生、博士后互動(dòng)交流，導(dǎo)師需要教給本科生一些基本的實(shí)驗(yàn)室禮儀或者研究素養(yǎng)。

第四，能增強(qiáng)本科生參與研究的信心。信心對(duì)于初涉科研的本科生來(lái)說(shuō)是最強(qiáng)大的精神力量。信心是引領(lǐng)本科生繼續(xù)前進(jìn)的動(dòng)力。所以，導(dǎo)師要激發(fā)本科生的自信心，從而對(duì)所研究的領(lǐng)域更感興趣，能激情洋溢地參與到后續(xù)的科研中去。

(四)設(shè)有專(zhuān)門(mén)的本科生科研辦公室

MIT設(shè)有本科生科研辦公室，辦公室有專(zhuān)門(mén)的工作人員負(fù)責(zé)本科生科研項(xiàng)目的每個(gè)環(huán)節(jié)，包括科研項(xiàng)目的申請(qǐng)、審核及最后的評(píng)估等。除了科研流程上的工作外，辦公室還積極促進(jìn)學(xué)生和教師的溝通和交流，為本科生提供研究方法、選題及報(bào)酬等方面的咨詢(xún)服務(wù)，及時(shí)給本科生提供科研所需的資金、儀器等幫助。

每一個(gè)院系和跨學(xué)科實(shí)驗(yàn)室都設(shè)有專(zhuān)門(mén)的UROP協(xié)調(diào)人員(UROP coordinator)，他們主要負(fù)責(zé)科研項(xiàng)目的資金申請(qǐng)，給本科生提供科研計(jì)劃。對(duì)于剛剛參加UROP的本科生來(lái)說(shuō)，研究的技巧和經(jīng)驗(yàn)等相對(duì)缺乏，UROP協(xié)調(diào)人員便承擔(dān)相關(guān)的培訓(xùn)和指導(dǎo)工作。另外，UROP協(xié)調(diào)人員還根據(jù)本科生的個(gè)人興趣和特點(diǎn)，因人制宜地推薦研究項(xiàng)目，對(duì)本科生在研究過(guò)程中遇到的困難給予幫助［14］。

(五)讓本科生體驗(yàn)到參與科研的好處

MIT的每一個(gè)研究項(xiàng)目都有很多本科生申請(qǐng)。MIT的本科生鐘情于科研、熱衷于科研，是因?yàn)楸究粕诳蒲兄锌梢垣@得極大的好處，包括：本科生在科研的過(guò)程中應(yīng)用所學(xué)的理論知識(shí)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)，有助于理論聯(lián)系實(shí)際，在動(dòng)手操作中培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。此外，本科生參與研究可以在與團(tuán)隊(duì)成員的合作交流中培養(yǎng)協(xié)作能力和團(tuán)隊(duì)精神，這些是學(xué)生研究取得成果的重要品質(zhì)保障。本科生參與研究，體驗(yàn)完整的科研過(guò)程，在研究工作中了解自己的興趣與才能所在，避免對(duì)未來(lái)的錯(cuò)誤選擇。當(dāng)研究的文章發(fā)表時(shí)，個(gè)人會(huì)取得極大的成就感［15］。

四、UROP對(duì)我國(guó)高校以科研培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的啟示

當(dāng)前，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才已成為我國(guó)高等教育發(fā)展的重要目標(biāo)?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》提出：高校承擔(dān)培養(yǎng)造就數(shù)以?xún)|計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者、數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的專(zhuān)門(mén)人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才的重任，要牢固確立人才培養(yǎng)在高校工作中的中心地位，著力培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識(shí)豐富、本領(lǐng)過(guò)硬的高素質(zhì)專(zhuān)門(mén)人才和拔尖創(chuàng)新人才。UROP對(duì)我國(guó)高校以科研培養(yǎng)創(chuàng)新型人才有如下的啟示：

(一)確立以科研培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的理念

“高等學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)的作用，在內(nèi)是把客觀的科學(xué)和個(gè)人的教育統(tǒng)一起來(lái)，在外是把已結(jié)束的中學(xué)學(xué)業(yè)與正在開(kāi)始的獨(dú)立研究聯(lián)系起來(lái)，或者說(shuō)促進(jìn)前者向后者過(guò)渡?！保?6］洪堡把發(fā)展科學(xué)作為高校的重要職能，不但倡導(dǎo)高校科研，而且要求把科研與教學(xué)結(jié)合起來(lái)?？枴ぱ潘关悹査?Karl Jaspers)繼承和發(fā)展了洪堡的大學(xué)理念，認(rèn)為：“最為重要的是，教學(xué)嚴(yán)重依靠教學(xué)內(nèi)容，而只有科研才能提供教學(xué)內(nèi)容。因此科研與教學(xué)相結(jié)合是大學(xué)重要的而不可或缺的基本原則?！保?7］從傳統(tǒng)上來(lái)看，我國(guó)高校在教學(xué)上只注重知識(shí)的傳授，而不太注重能力的培養(yǎng)。大學(xué)不僅要傳授知識(shí)，更重要的是提升本科生的創(chuàng)新能力，而科研就是行之有效的路徑。我國(guó)高校應(yīng)營(yíng)造濃厚的本科生科研學(xué)術(shù)氛圍，讓更多的本科生認(rèn)識(shí)到科研的重要性和必要性，使他們發(fā)自?xún)?nèi)心地參與科研、樂(lè)于科研。

(二)豐富本科生科研活動(dòng)的類(lèi)型

開(kāi)展多種類(lèi)型的科研活動(dòng)，是提升本科生創(chuàng)新能力的有效途徑。與MIT相比，我國(guó)大學(xué)本科生研究計(jì)劃比較單一，雖然目前少數(shù)研究型大學(xué)有本科生科研項(xiàng)目，例如華中科技大學(xué)的啟明學(xué)院和創(chuàng)新研究院，鼓勵(lì)學(xué)生在具體研究中提高實(shí)踐能力和科研能力，但是本科生科研的機(jī)會(huì)并未普及到各種類(lèi)型的高校，很多教學(xué)型、教學(xué)研究型大學(xué)的本科生參與科研的機(jī)會(huì)微乎其微。多樣的研究計(jì)劃，一方面可以滿足不同本科生的需要，另一方面可以營(yíng)造濃郁的研究氛圍。增加本科生科研活動(dòng)的類(lèi)型，通過(guò)與校外企業(yè)和研究所的合作，不僅為本科生提供更多的科研機(jī)會(huì)，也解決了本科生科研經(jīng)費(fèi)來(lái)源不足的問(wèn)題。

(三)健全本科生科研的保障機(jī)制

科研經(jīng)費(fèi)是本科生進(jìn)行科研活動(dòng)的重要保證。我國(guó)本科生科研計(jì)劃項(xiàng)目的經(jīng)費(fèi)來(lái)源于高校自籌、捐贈(zèng)等。與UROP相比，我國(guó)本科生科研經(jīng)費(fèi)來(lái)源較為單一，經(jīng)費(fèi)相對(duì)不足。因此，我國(guó)高校應(yīng)積極與校外公司和科研院所合作，利用他們的實(shí)驗(yàn)室和資金。這樣不僅可以拓寬資金來(lái)源，也可以增加項(xiàng)目，使更多的本科生受益。

在MIT，有專(zhuān)門(mén)的UROP辦公室管理本科生科研的相關(guān)事務(wù)，本科生都有機(jī)會(huì)參與科研。我國(guó)高校往往以院系為單位組織科研。院系分割申報(bào)不利于本科生跨專(zhuān)業(yè)跨學(xué)科進(jìn)行自由組隊(duì)，影響了本科生主體性作用的發(fā)揮和綜合素養(yǎng)的提高。打破院系分割，面向全體本科生直接開(kāi)展項(xiàng)目申報(bào)、立項(xiàng)，有利于提高本科生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

［1］ What is UROP［EB/OL］．(2010-09-12)［2011-3-27］．http：//web．mit．edu/UROP/basicinfo/index．html．

［2］ MITAdmissions［EB/OL］．(2010-09-12)［2011-3-27］．http：//www．mitadmissions．org/topics/pulse/mits_mission．

［3］ James R Killian．The Education of a College President：A Memoir．Boston［M］．MIT Press，1984：175．

［4］ 劉寶存．美國(guó)研究型大學(xué)本科生科研的基本類(lèi)型與模式［J］．教育發(fā)展研究，2004(11)：93-95．

［5］ 劉寶存．美國(guó)研究型大學(xué)本科生科研的組織與管理［J］．江蘇高教，2004(6)：117-120．

［6］ MIT’s Independent Activities Period Overview［EB/OL］．(2010-09-12)［2011-3-27］．http：//web．mit．edu/iap/overview/index．html．

［7］ The Summer Research Program in Genomics［EB/OL］．(2010-09-12)［2011-3-27］．http：//www．broadinstitute．org/education/diversity-initiatives/srpg/anaberglind．

［8］ Off-Campus In The US［EB/OL］．(2010-09-12)［2011-3-27］．http：//web．mit．edu/UROP/basicinfo/offcampus．html．

［9］ International Research Opportunities［EB/OL］．(2010-10-6)［2011-3-27］．http：//web．mit．edu/UROP/basicinfo/irop/index．html．

［10］ Participation Modes［EB/OL］．(2010-09-12)［2011-3-27］．http：//web．mit．edu/urop/modes/sr．html．

［11］ Awards And Special Funds［EB/OL］．(2010-09-12) ［2011-3-27］．http：//web．mit．edu/urop/modes/awards．html．

［12］ Awards And Special Funds［EB/OL］．(2010-09-12) ［2011-3-27］．http：//web．mit．edu/urop/modes/awards．html．

［13］ 威廉·馮·洪堡．論柏林高等學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)的內(nèi)部和外部組織［J］．陳洪捷，譯．高等教育論壇，1987(1)：93-96．

［14］ UROP Mentor Newsletter［EB/OL］．(2010-10-6)［2011-3-27］．http：//mit．edu/urop/newsletter/feb07/topics_full．html．

［15］ For Department Coordinators［EB/OL］．(2010-09-12)［2011-3-27］．http：//web．mit．edu/UROP/dept/coords/index．html．

［16］ MIT UROP Basic Information-Participation for Supervisor Funding［EB/OL］．(2010-10-6)［2011-3-27］．http：//web．mit．edu/urop/basicinfo/index．html．

［17］ Karl Jaspers．The Idea of the University［M］．London：Peter Owen Ltd，1965：57．