李慧君，王麗麗

（吉林財(cái)經(jīng)大學(xué) 信息經(jīng)濟(jì)學(xué)院，吉林 長春 130122）

《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程中PBL教學(xué)法實(shí)踐的研究

李慧君，王麗麗

（吉林財(cái)經(jīng)大學(xué) 信息經(jīng)濟(jì)學(xué)院，吉林 長春 130122）

PBL教學(xué)法目前己成為世界各大高校較為流行的一種教學(xué)方法，它能夠極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)知識(shí).《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)》作為高校的基礎(chǔ)課，其課程本身具有一定難度，因此教師在授課時(shí)就不能囿于傳統(tǒng)的教學(xué)方法.本文把PBL教學(xué)法引入到《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)中去，通過實(shí)踐證明這種教學(xué)方法可以在本課程教學(xué)中進(jìn)行推廣，同時(shí)也指出運(yùn)用PBL教學(xué)法要達(dá)到教學(xué)目的需要具備的條件.

PBL教學(xué)法；政治經(jīng)濟(jì)學(xué)；實(shí)踐；具備條件

1 PBL教學(xué)法的優(yōu)勢

1969 年美國的神經(jīng)病教授Barrows在加拿大的麥克馬斯特大學(xué)首創(chuàng)了PBL教學(xué)法.這種教學(xué)法以問題為起點(diǎn)，以學(xué)生為主體，能夠培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性.PBL教學(xué)法與傳統(tǒng)的教學(xué)法有很大的不同，它以問題為出發(fā)點(diǎn)，由學(xué)生通過分組運(yùn)用搜集資料等手段去找出解決問題的答案；教師在整個(gè)過程中不再是惟一的知識(shí)庫，而是知識(shí)建構(gòu)的促進(jìn)者，僅在關(guān)鍵時(shí)刻起到點(diǎn)撥作用.PBL教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)為主，而不是傳統(tǒng)教學(xué)中的以教師講授為主；將學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)中可能遇到的問題掛鉤，使學(xué)習(xí)者投入于問題中；它設(shè)計(jì)真實(shí)性任務(wù)，強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問題情景中，通過學(xué)習(xí)者的自主探究和合作來解決問題，從而學(xué)習(xí)隱含在問題背后的科學(xué)知識(shí)，形成解決問題的技能和自主學(xué)習(xí)的能力.PBL教學(xué)法較之傳統(tǒng)的教學(xué)法具有以下優(yōu)勢：

第一，它為學(xué)生們營造了一個(gè)輕松、主動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生能夠自主地、積極地暢所欲言，充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)；同時(shí)也能很容易地獲得來自其他同學(xué)和老師的信息.

第二，學(xué)生們在討論中可以加深對正確理論的理解，克服死記硬背；可以不斷地發(fā)現(xiàn)新問題、解答新問題，使學(xué)習(xí)過程縮短，印象更加深刻.

第三，PBL教學(xué)法不僅對理論學(xué)習(xí)大有益處，還可以鍛煉學(xué)生們多方面的能力，如文獻(xiàn)檢索、查閱資料的能力，歸納總結(jié)、綜合理解的能力，邏輯推理、口頭表達(dá)的能力，主導(dǎo)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的能力等，這些將為今后工作和學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ).

《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程中可以充分利用PBL教學(xué)法的優(yōu)勢，最大程序地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本課程的興趣，使枯燥的課堂充滿生機(jī).

2 《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的特殊性

在我國高校中，《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)》是作為無產(chǎn)階級(jí)經(jīng)濟(jì)學(xué)而存在的，和西方經(jīng)濟(jì)學(xué)即資產(chǎn)階級(jí)經(jīng)濟(jì)學(xué)共同構(gòu)成了經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)課程.高校中的《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)》以《資本論》為藍(lán)本，在繼承馬克思經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的基礎(chǔ)上，發(fā)展了馬克思經(jīng)濟(jì)學(xué)，更傾向于理論與中國實(shí)際的結(jié)合.

2.1 在大學(xué)中的地位

受東歐巨變和蘇聯(lián)解體的影響，我國高校一度曾拋棄馬克思的《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)》，全面接受了西方經(jīng)濟(jì)學(xué)，直到目前，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)仍在各大高校占有重要的一席之地.這種狀況受到了某些經(jīng)濟(jì)學(xué)家的關(guān)注，我國也于2004年1月提出了《關(guān)于實(shí)施馬克思主義理論研究和建設(shè)工程的意見》，肯定了《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)》在高校中的地位.對于要獲取經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)士學(xué)位的學(xué)生來講，《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)》是一門獨(dú)立的課程，是專業(yè)基礎(chǔ)課，不論在學(xué)時(shí)上還是教材選取上都有別于其他專業(yè)的學(xué)生，是學(xué)習(xí)其他課程的基礎(chǔ)和前提.

2.2 課程本身的特殊性

馬克思在《資本論》中指出了《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)》的研究對象是生產(chǎn)關(guān)系，而不是生產(chǎn)力本身，這就決定了我們的目的不是分析經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，而是要找出經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象背后的人與人之間的關(guān)系，這種人與人的關(guān)系必須要對經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象進(jìn)行深入地剖析才可以找到，所以要求學(xué)生不能為了“分?jǐn)?shù)”而對理論知識(shí)死記硬背，而應(yīng)該真正理解其內(nèi)涵；在分析方法上，《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)》則采用了唯物辯證法和科學(xué)抽象法，學(xué)生對于某些概念的理解（例如價(jià)值）不能在現(xiàn)實(shí)中找到相應(yīng)的對照物，而要運(yùn)用抽象法來進(jìn)行理解和記憶，這對于剛踏入大學(xué)校門的學(xué)生來講是存在一定難度的.

2.3 在《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程中引入PBL教學(xué)法的必要性

PBL教學(xué)法突破了以往教師講學(xué)生聽的限制，更大程度地利用學(xué)生自身的能力去理解知識(shí)點(diǎn)和基本理論，這樣的方法可以達(dá)到事半功倍的效果.而對于《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)》這門課程來說，學(xué)生普通缺乏興趣，因此必須改革現(xiàn)有的傳統(tǒng)的教學(xué)方法，把學(xué)生吸引到本課程和課堂上來，并發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，所以在教學(xué)實(shí)踐中PBL教學(xué)法的引入勢在必行.

3 PBL教學(xué)法在《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程中的實(shí)踐

鑒于《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的特殊性，為了更大程度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程的積極性和主動(dòng)性，我們進(jìn)行了教學(xué)方法的改革，教學(xué)過程不再僅僅局限于“老師一堂課”“你講我聽”的傳統(tǒng)授課模式，而引入了目前國際較為流行的PBL教學(xué)法，培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力.具體過程如下：

3.1 設(shè)計(jì)問題

PBL教學(xué)法中問題的設(shè)計(jì)是一個(gè)關(guān)鍵.問題設(shè)計(jì)要遵循兩個(gè)原則:一要能體現(xiàn)理論知識(shí)；二要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.要學(xué)生通過自己的努力去深入了解整個(gè)理論的來龍去脈，提高學(xué)生的知識(shí)水平和能力.例如在《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)》的商品講授過程中，我們以“在資本主義國家，人的良心、信譽(yù)都可以拿來買賣，那么這些都是商品嗎？商品到底是什么？”為問題，引導(dǎo)學(xué)生找出商品的確切含義以及與商品相關(guān)的理論.在講授“市場經(jīng)濟(jì)”章節(jié)時(shí)，作為補(bǔ)充知識(shí)向同學(xué)們拋出“你是如何認(rèn)識(shí)我國的市場經(jīng)濟(jì)地位的？”這個(gè)問題，讓學(xué)生通過查閱資料了解市場經(jīng)濟(jì)與市場經(jīng)濟(jì)地位的不同.

3.2 對學(xué)生進(jìn)行分組

PBL教學(xué)法以學(xué)生小組為單位，注重培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神；在分組時(shí)應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生各自的特點(diǎn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、性格和思維方式等進(jìn)行，這樣可以更大程度地發(fā)揮小組的作用，達(dá)到最優(yōu)的討論結(jié)果.所以分組的好壞直接關(guān)系到PBL的教學(xué)效果.但在實(shí)踐過程中，由于考慮到課時(shí)限制和大班授課的情況，我們一般是根據(jù)學(xué)號(hào)把一個(gè)自然班分為四個(gè)組，四個(gè)組的組員根據(jù)老師布置的任務(wù)自主安排分工，最后推薦一至二人做總結(jié)陳述.

3.3 教師總結(jié)作小組評(píng)價(jià)

在PBL教學(xué)法中教師的角色已經(jīng)悄然發(fā)生了轉(zhuǎn)變.教師不再是知識(shí)的傳授者，而變了知識(shí)的建構(gòu)者和點(diǎn)撥者.在設(shè)計(jì)問題和學(xué)生分組后，教師要對每個(gè)小組的討論情況進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià).每個(gè)小組的成員把小組的討論結(jié)果以PPT形式或論文形式向大家展示，在每個(gè)小組的推薦代表作完陳述后，教師要根據(jù)小組代表發(fā)言內(nèi)容進(jìn)行客觀公正的評(píng)價(jià)，對同學(xué)們存在的疑問給予解答，對目前沒有固定答案的問題可以和同學(xué)們在課下通過QQ、MSN、E-MAIL等方式繼續(xù)進(jìn)行討論.通過PPT或論文形式展示討論結(jié)果的方式極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，特別是在利用PPT展示時(shí)，學(xué)生們可以充分利用現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)，在講述內(nèi)容中溶入了圖像、音頻、視頻等資料，既活躍了課堂氣氛，又發(fā)揮了學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦的能力.

4 運(yùn)用PBL教學(xué)法應(yīng)具備的條件

通過《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)中的PBL教學(xué)法實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)這種方法有效地提升了學(xué)生學(xué)習(xí)本課程的積極性和主動(dòng)性，同時(shí)也得了廣大同學(xué)的喜歡和認(rèn)可.但要想真正發(fā)揮PBL教學(xué)法的作用和全面推廣PBL教學(xué)法，還應(yīng)當(dāng)具備以下條件：

4.1 對教師而言

第一，要熟悉教學(xué)大綱，這樣才能規(guī)劃好學(xué)習(xí)的重點(diǎn)難點(diǎn)，使學(xué)習(xí)有的放矢；教師還要熟悉學(xué)生的基本情況，合理分配學(xué)習(xí)小組，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的作用.

第二，要求教師不但對本專業(yè)、本課程內(nèi)容熟練掌握，還應(yīng)當(dāng)扎實(shí)掌握相關(guān)學(xué)科知識(shí)，具備提出問題解決問題的能力、靈活運(yùn)用知識(shí)的能力和嚴(yán)密的邏輯思維能力.

第三，要求教師要有良好的組織管理能力，善于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，寓教于樂，能夠控制課堂節(jié)奏.

4.2 對學(xué)生而言

第一，需要學(xué)生們有主動(dòng)學(xué)習(xí)的自覺性.PBL教學(xué)的成功開展，需要學(xué)生的主動(dòng)配合.學(xué)生能夠配合，教學(xué)過程就能順利進(jìn)行；學(xué)生的配合度越高，教學(xué)效果就越好；學(xué)生不配合，教學(xué)過程將會(huì)中止.PBL教學(xué)法要求學(xué)生花在前期準(zhǔn)備工作上的時(shí)間精力大大多于普通的課堂學(xué)習(xí)，因此需要學(xué)生們有主動(dòng)學(xué)習(xí)的自覺性，否則很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果和目標(biāo).

第二，要求學(xué)生在日常生活中注重知識(shí)積累，能夠結(jié)合問題查閱大量的文獻(xiàn)資料，具備搜集、整理資料的能力.在小組中能積極與其它同學(xué)交流溝通，具有團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，能同大家一起同心協(xié)力得出最佳結(jié)論.

第三，轉(zhuǎn)變觀念，完成從被動(dòng)學(xué)習(xí)者到學(xué)習(xí)主人的角色轉(zhuǎn)換.由于我國的學(xué)生長期受“填鴨式”教育，依賴于以往的教學(xué)理念和學(xué)習(xí)方法，缺乏主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，因此PBL教學(xué)法的真正實(shí)施就必須要求學(xué)生改變舊的觀念，從自身做起，積極主動(dòng)地培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)能力，由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”.

〔1〕成麗,邵文武,等.PBL教學(xué)法在留學(xué)生西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].對外經(jīng)貿(mào)，2012（5）.

〔2〕秦玲玲,劉永剛.PBL教學(xué)法在保險(xiǎn)教學(xué)中的運(yùn)用[J].哈爾濱金融學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（2）.

〔3〕紀(jì)寶成.我國高等教育大眾化進(jìn)程中的挑戰(zhàn)與對策[J].高等教育研究，2006(7).

〔4〕黃斌.談PBL的理論與實(shí)踐[J].中國醫(yī)學(xué)教育技術(shù)，2005（5）.

〔5〕湯豐林,申繼亮.基于問題的學(xué)習(xí)與我國的教育現(xiàn)實(shí)[J].比較教育研究，2005（1）.

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1673-260X（2013）12-0244-02