周 沖

（宿州學(xué)院 管理工程學(xué)院，安徽 宿州 234000）

地方高校作為服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟和行業(yè)發(fā)展的重要支撐力量，作為應(yīng)用性人才培養(yǎng)的重要基地，肩負(fù)著為地方經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)能夠?qū)⒓夹g(shù)和理論應(yīng)用到實際生產(chǎn)、生活中的技能型人才的重任.培養(yǎng)合格的技能型人才，離不開技能型、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)機制，而應(yīng)用性人才培養(yǎng)機制的核心在于課堂教學(xué)及實踐能力的培養(yǎng).

管理類專業(yè)作為培養(yǎng)能夠分析與解決企業(yè)管理中各種具體問題的專業(yè)，勢必要培養(yǎng)學(xué)生的分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、動手操作的能力，這些能力的培養(yǎng)，除了一定的理論知識作為重要的支撐以外，更重要的是要提高學(xué)生的實際動手操作能力，能夠?qū)⑵湓趯W(xué)校學(xué)習(xí)的理論知識與具體的實際相結(jié)合，這就離不開實踐能力的培養(yǎng).[1]

1 當(dāng)前地方高校管理類專業(yè)教學(xué)中存在的問題

1.1 師資力量缺乏

在經(jīng)歷了高校大躍進、大規(guī)模的擴招、擴建之后，各個地方高校的規(guī)模、學(xué)生數(shù)量較之前有了很大幅度的提升.與學(xué)生數(shù)量突飛猛進相比較，學(xué)校的教學(xué)樓、實驗樓、宿舍樓等的建設(shè)卻嚴(yán)重滯后，很多高校出現(xiàn)了幾百個學(xué)生同時上課、幾十個人一起做實驗、學(xué)生上自習(xí)找不到座位等場面.師生比有的地方也已經(jīng)達到了空前的1:20、1:30，甚至1:40，超過或者遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了合理的師生比例.

在調(diào)查中，學(xué)生普遍反映在現(xiàn)實的教學(xué)中，出現(xiàn)多門課程一個老師承擔(dān)的現(xiàn)象，每學(xué)期都能看到同一位老師給自己上課，甚至一個學(xué)期一個老師獨自承擔(dān)兩門甚至三門課程的現(xiàn)象，學(xué)生普遍反映這樣的局面使自己出現(xiàn)了審美疲勞.長時間這樣的上課，學(xué)生也很難能夠接觸到不同風(fēng)格的老師上課，不利于學(xué)生開拓眼界，使學(xué)生受到不同的熏陶.

1.2 課程設(shè)置滯后

在調(diào)研中，學(xué)生普遍反映，目前在地方高校的課程設(shè)置上不甚合理，公共課課程占用課時較多，專業(yè)課課時較少，這就不利于學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)提高.再者，很多地方院校的專業(yè)課普遍放在大三大四時集中開課，甚至到了大四，還有很多的專業(yè)課.而到了大四，大家忙著找工作、考研等事項，很難再像大一、大二、大三時能夠集中精力于專業(yè)課的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生專業(yè)理論知識欠缺，專業(yè)能力也因為沒有進行系統(tǒng)的專業(yè)訓(xùn)練而導(dǎo)致綜合能力不高.

在調(diào)查中，學(xué)生還反映部分高校存在著因教師設(shè)課，而非因?qū)I(yè)設(shè)課的現(xiàn)象.部分高校在實際設(shè)置課程時，出現(xiàn)考慮老師能夠承擔(dān)什么課程就來安排什么課程，而不是具體研究本專業(yè)的教育教學(xué)中或者是在學(xué)生就業(yè)、社會需要中需要培養(yǎng)學(xué)生哪些方面的理論知識來安排課程.這導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)與社會的需要之間產(chǎn)生了脫節(jié).在具體的教學(xué)上，部分專業(yè)課程在具體的教學(xué)內(nèi)容上存在著交叉，不同課程的部分內(nèi)容重復(fù)，出現(xiàn)了重復(fù)教學(xué)的現(xiàn)象.[2]

1.3 實習(xí)實踐嚴(yán)重不足

培養(yǎng)應(yīng)用性人才離不開實習(xí)實訓(xùn)等實踐環(huán)節(jié)的鍛煉，這是共識.但在具體的教學(xué)中，實踐卻依然是一個難以跨越的門檻.在四年的本科生教育中，大多數(shù)高校相當(dāng)專業(yè)的學(xué)生還是都在學(xué)校度過，很難有實習(xí)實踐的機會.雖然很多高校也實行了“3+1”（三年在校學(xué)習(xí)，一年在實習(xí)基地實習(xí)、論文設(shè)計.）或者“3+0.5+0.5”（三年在校學(xué)習(xí)，半年實習(xí)基地實習(xí)，半年論文設(shè)計.）的培養(yǎng)模式，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)與動手能力.但在實際中，高校的管理類專業(yè)真正實現(xiàn)這種培養(yǎng)模式的卻寥寥無幾，基本上都是利用暑假、寒假或者是一個月的時間老師帶隊分批次到企業(yè)進行觀摩式實習(xí)，或者是學(xué)生自己尋找實習(xí)單位解決實習(xí)問題.很難獲得實現(xiàn)上述模式中的利用半年或者一年時間完全在企業(yè)頂崗實習(xí)，運用自己學(xué)習(xí)的理論知識解決實際問題的機會.這樣一來，學(xué)生的綜合能力與社會需求就出現(xiàn)脫節(jié)，不利于應(yīng)用性人才的培養(yǎng).[3]

1.4 教學(xué)方式落后

在調(diào)查中，百分之九十以上的學(xué)生對教師在課堂上應(yīng)該扮演的角色的選擇中，都選擇了指導(dǎo)者、促進者與合作者，只有不到百分之十的學(xué)生選擇了管理者、控制者角色.在對學(xué)生喜歡的教學(xué)方式的選擇中，絕大多數(shù)都是選擇“老師的幫助下自己解決”.這說明，現(xiàn)在的學(xué)生對于以前的那種“老師講，學(xué)生聽”的模式已經(jīng)厭倦.調(diào)查中學(xué)生也反映希望教師能夠采取“生問師答”、“小組合作學(xué)習(xí)”等方式來取代傳統(tǒng)的“老師問、學(xué)生答”的方式.

但在現(xiàn)實中，學(xué)生反映比較流行的教學(xué)方式還是老師講的太多、學(xué)生被動傾聽，由于教學(xué)方式比較單一，學(xué)生的積極性難以被調(diào)動起來，教學(xué)效果不盡如人意.老師一味的灌輸，師生之間難以取得良好的配合，互動過少，課堂氣氛不活躍.再者就是，教學(xué)中還是偏理論，輕實踐.往往理論知識占用較多的課時，而到了實踐環(huán)節(jié)就草草結(jié)束，不能夠使學(xué)生真正理解如何應(yīng)用所學(xué)的理論知識.

2 地方高校管理類專業(yè)教學(xué)體系構(gòu)建對策

2.1 切實減輕教師負(fù)擔(dān)

之所以導(dǎo)致教師教學(xué)方式單一，教學(xué)不夠精彩，實習(xí)、實訓(xùn)、實踐課時不足的一個重要原因在于現(xiàn)在的高校教師過于繁忙，整天忙于各種瑣碎的事務(wù)，無力研究教學(xué)方法.由于地方高校的大規(guī)模擴招，導(dǎo)致師生比例失調(diào)，教師嚴(yán)重不足.這就無形中加大了教師的工作量，現(xiàn)在高校教師尤其是青年教師往往即擔(dān)任任課教師又兼任班級輔導(dǎo)員，每個人的工作量都很大.作為高校教師，除了教書以外，還得做相應(yīng)的科研工作.再者就是現(xiàn)在的學(xué)生都比較有個性，思想也千差萬別，管理學(xué)生也會占用教師的大量時間，這些工作量往往已經(jīng)壓的教師喘不過氣來，何談改革教學(xué)方式，研究先進的教學(xué)模式.[4]

因為地方高校大多都是在原來的?？圃盒５幕A(chǔ)上發(fā)展而來的，對于現(xiàn)有的專業(yè)或剛剛獲批的新專業(yè)應(yīng)該如何去操作，也是摸著石頭過河，沒有一個清晰的思路.往往每年都更新一次培養(yǎng)方案，重新制定新的培養(yǎng)計劃，這也造成了教師擔(dān)任課程不能固定下來，往往每年都有新的課程擔(dān)任，致使備課工作量加大.[5]除此之外，學(xué)校相關(guān)管理部門每年都有一些各種各樣的考核表格填寫，也占用很大的時間.所有這些都限制了教師的時間.

所以，要采取一系列措施為教師提供便利.首先，精簡管理機構(gòu)，減輕一系列的教師考評環(huán)節(jié)，設(shè)立專門的教師考評機構(gòu)為教師提供服務(wù)，節(jié)省教師時間使其專心致力于教學(xué).其次，改善教師的辦公環(huán)境，為每一位老師提供專門的辦公場所，為教師的辦公、科研創(chuàng)造良好的支撐平臺.再者，實施辦公自動化，壓縮會議時間與會議數(shù)量，盡可能通過網(wǎng)絡(luò)來完成信息的傳遞交流.最后，打通各專業(yè)的教學(xué)體系，在條件允許的情況下，同一門課程組織各專業(yè)學(xué)生集中上課，減輕教師工作量.

2.2 改革考評體系

一直以來，地方高校一直沿用以前的考核體系，沒有開創(chuàng)適合實習(xí)、實踐的新的教學(xué)模式的考評體系.這要求各地方高校以實踐為導(dǎo)向重新制定新的考評體系.學(xué)校相關(guān)管理部門也要轉(zhuǎn)變觀念，以實踐導(dǎo)向重新建立新的工作流程.

對于老師來講，先前的以整個班級為單位的考核方式只適合理論傳授的大班上課的形式，對于實踐性的課程，則不能大班上課，而是要將整個班級分為幾個小組，以小組為單位實行小班教學(xué)，這樣就會增加教師工作量，也會使得教學(xué)成本上升，很多學(xué)校由于經(jīng)費不足，不得已采取實踐課中班上課或大班上課的方式，使得教學(xué)效果不盡如人意.所以，對于實踐性課程，高校應(yīng)該重新制定新的教學(xué)計劃，實行小班上課的培養(yǎng)體系.

對于學(xué)生的考核也要轉(zhuǎn)變，改革以前的主要依靠試卷進行考核的形式，建立健全多種形式的學(xué)生成績考核體系.形成以實踐調(diào)研報告、課堂表現(xiàn)、學(xué)生科研、創(chuàng)新發(fā)明、競賽活動、技能比賽、證書獎勵、參加活動等多方位的考評體系，淡化理論考試、注重實踐成績考評.同時，與各種考評機構(gòu)建立合作關(guān)系，鼓勵學(xué)生進行相應(yīng)的職業(yè)資格證書考試，提升學(xué)生就業(yè)競爭力.

2.3 強化師生的實踐平臺

強化實踐導(dǎo)向，必須給師生建立良好的實踐平臺，以保證師生都能夠獲得充足的實踐機會，提升實踐能力.強化實踐，應(yīng)該從各個方面齊頭并進.

首先，要強化校內(nèi)的實訓(xùn)室建設(shè)，針對每一個專業(yè)分別建立自己的實習(xí)實訓(xùn)中心，從硬件與軟件兩個方面充實教學(xué)資源.硬件軟件的選擇要與專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容安排與學(xué)生實際情況相協(xié)調(diào)，注重模擬仿真與實踐的統(tǒng)一.

其次，本著互惠互利的原則選擇優(yōu)質(zhì)的企業(yè)來建立校企合作實習(xí)基地，并深化合作層次，讓學(xué)生定期到實習(xí)企業(yè)頂崗實習(xí)3-6個月，在實習(xí)期間實習(xí)學(xué)生與正式員工一樣工作，為企業(yè)創(chuàng)造價值，企業(yè)也相應(yīng)的給予學(xué)生一定的回報.為了配合企業(yè)做好實習(xí)學(xué)生的管理工作，學(xué)校也安排相應(yīng)的老師帶隊，與學(xué)生一樣在企業(yè)進行鍛煉，企業(yè)也安排帶隊老師一個合理的工作崗位，使老師也能充分了解企業(yè)的管理與運營，為提高教學(xué)質(zhì)量打下堅實的基礎(chǔ).[6]

再次，引進具有豐富的企業(yè)管理實踐經(jīng)驗的企業(yè)管理者到學(xué)校擔(dān)任客座教授，同時選拔優(yōu)秀的一線教師到企業(yè)掛職鍛煉，通過這樣的互動交流活動，實現(xiàn)企業(yè)與學(xué)校的雙贏.

2.4 營造寬松的教學(xué)氛圍

在教學(xué)中，師生之間要建立起一種平等的朋友關(guān)系，采取啟發(fā)式的教學(xué)，讓學(xué)生在參與中完成各項學(xué)習(xí)任務(wù).當(dāng)師生之間建立起這種相互信任的關(guān)系時，學(xué)生才勇于發(fā)表自己的看法，積極參與到各種話題的討論中.對于回答不盡如人意的學(xué)生或內(nèi)向的學(xué)生，老師也應(yīng)該多多鼓勵其發(fā)言，而不能采取批評的方式挫傷學(xué)生的積極性.教師還應(yīng)該在力所能及的情況下，積極開辟新的教學(xué)渠道，比如通過電子郵箱、聊天工具、博文等方式及時有效地與學(xué)生保持溝通.

在教師方面，學(xué)校也要營造一個關(guān)注教師發(fā)展的良好環(huán)境.學(xué)校可以利用節(jié)假日組織各種活動，增進教師之間的交流.學(xué)校還可以定期或不定期的組織人員對教師進行訪談，傾聽教師的心聲，及時解決教師存在的問題.學(xué)校要切實提高教師的福利待遇水平以及積極幫助教師進行職稱評定工作，促使教師能夠獲取事業(yè)上的發(fā)展.除此之外，學(xué)校要刪減一些不必要的規(guī)章制度，壓縮一些讓人疲憊的評比項目，還原教師工作的真諦，消除困擾教師的無形壓力.通過這些工作，可以使得教師獲得組織歸屬感，切實感受到作為組織一份子的自尊與作用，融入到學(xué)校這個大家庭中.

〔1〕李玉米，喻旦輝.管理專業(yè)實驗室的特點及其建設(shè)模式選擇[J].文教資料，2006（10）：213-214.

〔2〕徐劍.地方本科院校人才培養(yǎng)的薄弱點及對策[J].韶關(guān)學(xué)院學(xué)報，2009（11）：124-127.

〔3〕孫敬延.以課程建設(shè)為切入點全面提高新建地方本科院校課程建設(shè)質(zhì)量 [J].才智，2008（21）：109-110.

〔4〕李允志.淺談職業(yè)學(xué)校實訓(xùn)基地建設(shè)[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2010（22）：131.

〔5〕陳姍姍.酒店管理專業(yè)學(xué)生實習(xí)期間消極心理的分析與對策[J].河南機電高等?？茖W(xué)校學(xué)報，2010（02）：113-115.

〔6〕李煜.關(guān)于高校經(jīng)濟管理類專業(yè)學(xué)生畢業(yè)實習(xí)的若干思考[J].中國校外教育，2009（12）：43-44.