張宏坤，楊曉輝

（1.赤峰二中，內(nèi)蒙古 赤峰 024000；2.赤峰學(xué)院 網(wǎng)絡(luò)與信息管理處，內(nèi)蒙古 赤峰 024000）

新課程改革對基礎(chǔ)教育教師提出了專業(yè)化要求，教學(xué)設(shè)計是教師專業(yè)化發(fā)展過程中必須的專業(yè)技能之一.隨著計算機應(yīng)用的全面普及，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為人類工作和生活的一部分，網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)正在越來越廣泛地應(yīng)用到教育教學(xué)中，各種各樣的網(wǎng)絡(luò)資源如多媒體課件、模擬實驗、主題網(wǎng)站、虛擬課堂、遠(yuǎn)程輔導(dǎo)、教學(xué)實錄等為教育教學(xué)注入了新的活力.如何充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，進行更為科學(xué)、合理、實用的學(xué)科教學(xué)設(shè)計，是各級一線教師都需要思考的問題.

1 教學(xué)設(shè)計概述

教學(xué)設(shè)計（ID，Instructional Design）是日益受到重視、應(yīng)用范圍廣闊的多學(xué)科研究領(lǐng)域.“教學(xué)設(shè)計作為一門學(xué)科是20世紀(jì)60年代末在美國興起的，它是從教育技術(shù)學(xué)中派生出來的”[1].加涅等人為“第一代教學(xué)設(shè)計理論”的代表.20世紀(jì)80年代末90年代初以來，以情境教學(xué)、建構(gòu)主義心理學(xué)與計算機多媒體技術(shù)（還有知識工程、人工智能）相結(jié)合的“第二代教學(xué)設(shè)計理論”正在崛起.在前蘇聯(lián)，巴班斯基的“教學(xué)過程最優(yōu)化理論”以及蘭達的“算啟教學(xué)論”都是獨具一格的教學(xué)設(shè)計理論.英國、德國和日本也開展了對教學(xué)設(shè)計理論的研究.當(dāng)代認(rèn)知理論對知識結(jié)構(gòu)、用于解決問題的元認(rèn)知策略，以及學(xué)習(xí)者對新舊知識結(jié)構(gòu)整合的關(guān)注引發(fā)了教學(xué)設(shè)計的許多變化.隨著認(rèn)知取向更強的學(xué)習(xí)理論，如圖式理論、先行組織者、同化理論、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)[2]、信息圖繪制、形象與結(jié)構(gòu)編碼、專門知識的發(fā)展、心智模式、符號操作、信息加工理論[3]、情境認(rèn)知理論[4]、認(rèn)知彈性理論[5]等的發(fā)展，相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計理論與模式被建構(gòu)與開發(fā)出來，對推動教學(xué)設(shè)計研究的深入和拓展教學(xué)設(shè)計研究的視角產(chǎn)生了積極而深遠(yuǎn)的影響.

國內(nèi)對教學(xué)設(shè)計的研究起步較遲，真正對教學(xué)設(shè)計加以重視并初步形成有影響力的研究隊伍的時間僅有廿余年.目前國內(nèi)學(xué)者對于教學(xué)設(shè)計較為公認(rèn)的界定是：“教學(xué)設(shè)計是以獲得優(yōu)化的教學(xué)效果為目的，以學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和傳播理論為理論基礎(chǔ)，運用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題、確定教學(xué)目標(biāo)、建立解決教學(xué)問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結(jié)果和修改方案的過程”[6]；也就是說，教學(xué)設(shè)計是以學(xué)習(xí)論、教學(xué)論、教育傳播學(xué)、信息技術(shù)等作為指導(dǎo)思想的理論依據(jù)，采用系統(tǒng)方法，分析學(xué)習(xí)需要、確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)體系，整合教學(xué)策略和制定解決方案，開展評價活動和試行解決方案、并在評價基礎(chǔ)上改進工作和方案的有序過程.教學(xué)設(shè)計的目的是實現(xiàn)教與學(xué)的最優(yōu)化.

2 本文中網(wǎng)絡(luò)資源的界定

廣泛意義上的網(wǎng)絡(luò)資源是指一切利用計算機系統(tǒng)通過通信設(shè)備傳播和網(wǎng)絡(luò)軟件管理的信息資源，其最主要的特點是開放、自由、靈活.本文中所討論的網(wǎng)絡(luò)資源特指網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，一般指教學(xué)課件、網(wǎng)絡(luò)課堂、學(xué)術(shù)科研動態(tài)、電子圖書、數(shù)字化學(xué)術(shù)期刊、考試題庫、經(jīng)驗交流、網(wǎng)絡(luò)學(xué)術(shù)會議、數(shù)字圖書館文獻、遠(yuǎn)程教育資源庫、視聽點播資料等，這些資源分布廣泛、內(nèi)容豐富、數(shù)量龐大、種類繁多，越來越多地影響著教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”.

3 基于網(wǎng)絡(luò)資源的物理教學(xué)設(shè)計策略

多名教育技術(shù)學(xué)者對教學(xué)設(shè)計的要素進行了概括，分別提出了教學(xué)設(shè)計的三要素說、四要素說、五要素說和七要素說.比較典型的是五要素說，認(rèn)為教學(xué)設(shè)計包含教學(xué)任務(wù)及對象、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)過程和教學(xué)評價五個基本要素.這五個基本要素相互聯(lián)系、相互制約，構(gòu)成了教學(xué)設(shè)計的總體框架，確定了教學(xué)設(shè)計的一般流程.本文針對教學(xué)設(shè)計的五個基本要素，總結(jié)出在物理課程教學(xué)設(shè)計中有效利用網(wǎng)絡(luò)資源的幾條策略.

3.1 目標(biāo)和內(nèi)容選擇策略

對于課堂教學(xué)目標(biāo)的陳述尚無統(tǒng)一規(guī)范，有人認(rèn)為新課程標(biāo)準(zhǔn)下物理課堂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是三維的、具體的、明確的、可操作的，一個完整、具體、明確的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該包括四個要素，即行為主體、行為活動、行為條件，行為標(biāo)準(zhǔn)，將這四個因素的英文字首拼在一起，常稱為ABCD模式.教師設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時，先對教材的知識體系進行分析，領(lǐng)會有關(guān)內(nèi)容的教學(xué)要求，根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》確定教材中包含的知識點，確定每個知識點相應(yīng)的學(xué)習(xí)水平，根據(jù)知識點的學(xué)習(xí)水平范圍及其各知識點所具有的各種教育功能與價值，從“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”逐一提出具體的教學(xué)目標(biāo).

網(wǎng)絡(luò)資源能動態(tài)地、對比地演示一些物理現(xiàn)象，可以有效地克服時空的限制而控制變化的速度、觀察角度等，從而便于學(xué)生觀察和思考.利用網(wǎng)絡(luò)資源還能將微觀過程進行宏觀模擬、把宏大場景作縮微處理、對瞬變進行定格分析，可將學(xué)生難以理解、用語言難以表達的物理現(xiàn)象和規(guī)律形象化、具體化，有利于學(xué)生更直觀地了解知識的產(chǎn)生、發(fā)展的全過程,還可以很好地彌補物理實驗中有時受客觀條件的局限而使效果不夠理想等缺點.例如日食和月食的成因,可以運用多媒體課件擬地球和月球的運動,學(xué)生能觀察出當(dāng)月球轉(zhuǎn)到太陽和地球之間時,由于光的直線傳播,它就擋住了太陽射向地球的光線,在地球上形成了陰影,這就是日食.學(xué)生看得明白,在理解的基礎(chǔ)上就能夠更好地掌握相關(guān)知識.又如電荷的移動及電流的形成、磁場及其磁感線、發(fā)電機和電動機的工作原理等內(nèi)容是不可能讓學(xué)生親自去做的，只能從理論上講解，而利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)卻可以進行仿真模擬實驗，使學(xué)生在操作過程中正確地理解和掌握相關(guān)知識.

3.2 興趣激發(fā)策略

教育家陶行知先生曾經(jīng)說過:“教師的職責(zé)，不在于教給孩子講的學(xué)問，而在于啟發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，當(dāng)興趣已很濃的時候，再教他的學(xué)習(xí)方法，這才符合優(yōu)良教育的原則”.新課程改革的目標(biāo)之一也要求教師要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,教會學(xué)生體驗學(xué)習(xí)的樂趣.

在物理教學(xué)中，教師創(chuàng)造出良好的物理情境氛圍，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的動機，提高教學(xué)的效率.利用網(wǎng)絡(luò)資源生動、形象的表現(xiàn)手法,可以使課堂教學(xué)成為圖、文、聲并茂的教學(xué)系統(tǒng),可以進行視、聽、觸等多種方式的形象化教學(xué),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機使學(xué)生有意識地調(diào)節(jié)和控制自己的注意力,把心理活動指向和集中在教學(xué)內(nèi)容上.例如，機械運動中相對運動的內(nèi)容可以利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)來演示空中加油的情景和等速救護的過程,配上聲音的效果,讓學(xué)生從聲音、圖像全方位的感受,如置身于其情景,直觀地掌握該節(jié)的內(nèi)容.又如在壓強的教學(xué)中,教師首先展示在雪中艱難行走的步行者陷進雪中和愉快的滑雪者輕松前進的情景圖像或視頻,然后提出相關(guān)的問題,學(xué)生定會產(chǎn)生強烈的求知欲望.

3.3 合作探究策略

傳統(tǒng)的物理教學(xué)是以教為中心的“傳遞——接受”的注入式教學(xué).隨著教育教學(xué)理論的發(fā)展，特別是建構(gòu)主義理論在教學(xué)中的應(yīng)用，以學(xué)生的發(fā)展為中心的“合作——探究”式教學(xué)越來越多地受到關(guān)注，引導(dǎo)學(xué)生在自主探究和合作交流的過程中,理解和掌握基本的物理知識、技能和方法,獲得廣泛的活動經(jīng)驗.為了提高探究的質(zhì)量和合作的效率,在進行教學(xué)設(shè)計時可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，精心設(shè)計問題.愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個問題往往要比解決一個問題更重要”.有了問題才能引起學(xué)生的思考、猜想假設(shè)、探究和尋求解決問題的方法,最后提出新的問題,始終讓學(xué)生帶著問題不斷的思考和探究.物理課堂教學(xué)活動的設(shè)計就是要解決“學(xué)生如何能更好的學(xué)”的問題，新課程更關(guān)注的是學(xué)生能力的提高及價值的自我實現(xiàn)，教學(xué)的目的不在于教師傳授多少知識給學(xué)生，而在于調(diào)動學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)習(xí)動機、啟發(fā)積極思維、引導(dǎo)學(xué)生主動建構(gòu)知識的意義.教師要在課堂上要當(dāng)好組織者和引導(dǎo)組的角色，在教學(xué)準(zhǔn)備階段的首要任務(wù)就是在合理整合各種教學(xué)資源，精心為學(xué)生預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)的情境，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究.

通過網(wǎng)絡(luò),教師可以查找最新資料,查看新近的物理動態(tài),在物理教學(xué)時做出及時調(diào)整.在網(wǎng)絡(luò)上查找有關(guān)的課題,引導(dǎo)學(xué)生進行自主性探究學(xué)習(xí).網(wǎng)絡(luò)資源擴展了物理教師的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,開闊了師生的視野.利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)還可進行人——機交互，讓學(xué)生自主探索,體驗知識的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造過程.逼真的動畫效果、聽覺和視覺效果的融洽,使學(xué)生眼耳手腦全部調(diào)動并聚焦于一點,達到了教學(xué)的最優(yōu)化.教師應(yīng)該正確的引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)活動中學(xué)會交往、學(xué)會表達、學(xué)會提問和學(xué)會傾聽,提高學(xué)生的綜合能力.這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境不僅有利于學(xué)習(xí)途徑與學(xué)習(xí)方式的多樣化,也能促進學(xué)生的思維方式發(fā)生積極的變革.

3.4 創(chuàng)新思維培養(yǎng)策略

新課程標(biāo)準(zhǔn)對物理教學(xué)提出了新的要求，課程目標(biāo)明確指出，高中物理課程旨在進一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，從知識與技能、過程與方法和情感態(tài)度與價值觀三個方面培養(yǎng)學(xué)生.后面兩目標(biāo)并不是某一節(jié)課所能達到的標(biāo)準(zhǔn)，需要幾節(jié)課或一學(xué)期或更長時間來達成某一目標(biāo)，所以一定要用系統(tǒng)的理念去設(shè)計教學(xué).教學(xué)設(shè)計旨在圍繞提高學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力這一目的而展開的，它將教學(xué)系統(tǒng)的各部分（如師生主體、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略及教學(xué)評價等），精心設(shè)計一個有效的教學(xué)系統(tǒng).

創(chuàng)新教育是反映現(xiàn)代教育的一種全新教育理念,創(chuàng)新思維是創(chuàng)新實踐的基礎(chǔ),是創(chuàng)新教育的核心.對于網(wǎng)絡(luò)資源的合理利用可以避免過分強調(diào)課堂的程序化,而是更加關(guān)注課堂教學(xué)是一個不斷變化的活動過程,有利于學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng).新課程使得教師在教學(xué)中靈活發(fā)揮的空間增大,在物理教學(xué)活動中,教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點和教學(xué)條件,通過各種類型的網(wǎng)絡(luò)物理實驗?zāi)M和教學(xué)資源,把抽象的概念和深奧的原理,展現(xiàn)成生動活潑的事實或現(xiàn)象,從中找出它們的特征及運動和變化的狀態(tài),從而啟發(fā)學(xué)生,引起他們的興趣和思考.同時教師要善于根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的對象、不同時機的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會全面、靈活的運用不同的思維方式進行思維訓(xùn)練,鼓勵學(xué)生探索求異.

3.5 及時反饋策略

利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù),教師可通過一定的程序設(shè)定,及時給學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行反饋評價,并適時的給予個別或小組指導(dǎo),使學(xué)生既看到自己的進步,又知道了自己的不足,同時相對新鮮靈活的反饋方式，也能激發(fā)學(xué)生的興趣，從而促使自我激勵,不斷提高內(nèi)部驅(qū)動力.例如,教師可以在數(shù)字化校園平臺上根據(jù)教學(xué)內(nèi)容分配試卷,學(xué)生直接在計算機中完成答題.教師通過主控機進行實時監(jiān)控學(xué)生的答題進度.學(xué)生答完題后直接提交,通過閱卷系統(tǒng),教師可以迅速掌握每道題的答題正確率、每個人的正確率、全班學(xué)生的正確率,從而完整、正確、及時地接收教學(xué)效果的反饋信息.教師再根據(jù)反饋的情況,適時采取相應(yīng)的教學(xué)對策,來彌補或再提高.

4 結(jié)語

正如網(wǎng)絡(luò)是一把雙刃劍，網(wǎng)絡(luò)資源在教學(xué)中的應(yīng)用也決非多多益善.特別是近年來，我國教育網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)呈現(xiàn)出高速的發(fā)展態(tài)勢,物理學(xué)科的網(wǎng)絡(luò)資源更是異軍突起地豐富起來,但我們必須認(rèn)識到，這些網(wǎng)絡(luò)資源魚龍混雜、良莠不齊.這就要求教學(xué)在利用網(wǎng)絡(luò)資源進行物理教學(xué)時,必須精心選擇、合理使用、有效推廣,以達提高教學(xué)效率、促進教學(xué)優(yōu)化的根本目的.

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