郭 姣

（呼倫貝爾學(xué)院 傳媒學(xué)院，內(nèi)蒙古 呼倫貝爾 021008）

目前我國已設(shè)計開發(fā)的網(wǎng)絡(luò)課程不僅數(shù)量眾多，而且涉及各個學(xué)科領(lǐng)域，但從網(wǎng)絡(luò)課程的實踐應(yīng)用來看，大部分網(wǎng)絡(luò)課程的效果并不理想，究其原因筆者認(rèn)為是網(wǎng)絡(luò)課程的目標(biāo)不明確.網(wǎng)絡(luò)課程是特殊形式的課程，我們需要依據(jù)課程目標(biāo)對網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行設(shè)計開發(fā)[1].在本文中筆者按照網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計開發(fā)的規(guī)律，以《青春期女生健康生理教育》課程為例，根據(jù)該課程中不同的知識類型確定對應(yīng)的課程目標(biāo)，根據(jù)課程目標(biāo)進(jìn)行課程設(shè)計，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，進(jìn)而完成整個網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計，以期對今后的目標(biāo)導(dǎo)向的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計有所啟發(fā).

1 《青春期女生健康生理教育》網(wǎng)絡(luò)課程的課程設(shè)計

網(wǎng)絡(luò)課程目標(biāo)是網(wǎng)絡(luò)教育的培養(yǎng)目標(biāo)在課程領(lǐng)域的具體化，是對網(wǎng)絡(luò)課程實施結(jié)果的一種預(yù)期.在一門網(wǎng)絡(luò)課程中可能包含一種或一種以上的目標(biāo)，目前國際上比較流行的課程目標(biāo)有三種取向：行為目標(biāo)、生成性目標(biāo)、表現(xiàn)性目標(biāo)[2].在網(wǎng)絡(luò)課程中若重點在基礎(chǔ)知識和基本技上，則行為目標(biāo)的取向比較合適；若要培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，則生成性目標(biāo)的取向比較合適；若要鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造精神，則表現(xiàn)性目標(biāo)的取向較為適合.

《青春期女生健康生理教育》網(wǎng)絡(luò)課程選自人教版七年級生物下冊第四單元第一章第二、三節(jié)，重點是使青春期女生在獲得有關(guān)自身結(jié)構(gòu)、功能以及衛(wèi)生保健知識的同時，形成運用所學(xué)的生物學(xué)知識分析和解決某些生活或社會實際問題的能力.因此，本網(wǎng)絡(luò)課程的課程目標(biāo)有行為目標(biāo)、生成性目標(biāo).

2 《青春期女生健康生理教育》網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)設(shè)計

2.1 需求分析

2.1.1 學(xué)習(xí)者特征分析

2.1.1.1 一般特征分析

本網(wǎng)絡(luò)課程的使用對象為正處在或即將進(jìn)入青春期的初一年級女生，其年齡在12—14周歲之間，此階段的學(xué)生抽象邏輯思維雖然占有優(yōu)勢，但是很大程度上還是屬于經(jīng)驗性，還需要感性經(jīng)驗的支持.

2.1.1.2 初始能力分析

初一年級學(xué)生操作計算機(jī)非常熟練，也經(jīng)常在網(wǎng)絡(luò)上瀏覽信息，對論壇、網(wǎng)絡(luò)視頻等形式并不陌生.由于課程內(nèi)容與學(xué)習(xí)者自身及日常遇到的問題聯(lián)系密切，學(xué)生對于課程的學(xué)習(xí)興趣較高，能夠充分投入精力學(xué)習(xí)課程內(nèi)容、積極思考并參與到各項教學(xué)活動中去.

2.1.2 應(yīng)用模式分析

本網(wǎng)絡(luò)課程的應(yīng)用模式是通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺發(fā)布，在混合式教學(xué)中使用.既可以輔助教師課堂教學(xué)，也可以用于學(xué)生自主學(xué)習(xí).

2.1.3 限制條件分析

2.1.3.1 課程設(shè)計人員并不是該課程的學(xué)科專家，對于某些教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動的選取與設(shè)計難免出于個人主觀經(jīng)驗，有一定偏頗.

2.1.3.2 由于網(wǎng)絡(luò)課程對學(xué)習(xí)者的自主性要求較傳統(tǒng)教學(xué)更高，故需要對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格有所把握，由于客觀原因無法進(jìn)行真正的實地調(diào)查，只能采用文獻(xiàn)調(diào)研，因此可能對課程設(shè)計產(chǎn)生一定影響.

2.2 教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

2.2.1 內(nèi)容-媒體設(shè)計

行為目標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容與教科書結(jié)構(gòu)一致，屬結(jié)構(gòu)良好、系統(tǒng)完整的教學(xué)內(nèi)容，且學(xué)習(xí)層次在知道和領(lǐng)會，易于檢測，因此這些內(nèi)容的設(shè)計主要是進(jìn)行內(nèi)容-媒體的選擇.

2.2.2 問題情境設(shè)計

在生成性目標(biāo)導(dǎo)向下，網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)內(nèi)容就是問題情境，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計即“問題情境”設(shè)計.情境認(rèn)知理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是在一定的情境中發(fā)生的，學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)在與現(xiàn)實世界相類似的情境中進(jìn)行，并以解決現(xiàn)實生活中的真實性問題為目標(biāo)[3].

2.3 學(xué)習(xí)資源設(shè)計

2.3.1 結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)資源的設(shè)計

本網(wǎng)絡(luò)課程在結(jié)構(gòu)化資源的設(shè)計方面主要體現(xiàn)在補(bǔ)充性學(xué)習(xí)材料和練習(xí)以及測試題設(shè)計方面，主要用于教學(xué)內(nèi)容的豐富和拓展，加深學(xué)習(xí)者對于教學(xué)內(nèi)容的理解，為學(xué)習(xí)者提供練習(xí)的機(jī)會，給與學(xué)習(xí)者及時的反饋和學(xué)習(xí)的建議.具體來說主要有：

2.3.1.1 背景材料

背景材料是與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的文化背景知識.在本網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者可能不了解“精子”、“卵子”、“胚胎”等概念，因此在“課程資源”中要為學(xué)習(xí)者提供相關(guān)的背景知識.

2.3.1.2 練習(xí)

在行為目標(biāo)的達(dá)成過程中，為學(xué)習(xí)者提供了文本的練習(xí)題，對于問題給出正確答案，讓學(xué)習(xí)者在完成一部分知識的學(xué)習(xí)之后能夠獲得反饋，了解自己的學(xué)習(xí)效果，及時地調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí).

2.3.1.3 測試

本網(wǎng)絡(luò)課程提供帶有自動組卷功能的系統(tǒng)題庫供檢驗學(xué)習(xí)者對行為目標(biāo)的掌握情況，系統(tǒng)題庫中的習(xí)題主要以文本的形式呈現(xiàn)，涉及到所有行為目標(biāo)的知識點，學(xué)習(xí)者在完成一份試卷后，系統(tǒng)會為學(xué)習(xí)者判分，并且給予學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)狀況的分析，找到學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，給學(xué)習(xí)者再次或者進(jìn)一步學(xué)習(xí)的建議.

2.3.2 非結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)資源的設(shè)計

非結(jié)構(gòu)化的網(wǎng)絡(luò)資源具有結(jié)構(gòu)不穩(wěn)定、內(nèi)容可動態(tài)變化等特點，它主要體現(xiàn)的是一種非線性的知識傳遞方式.本網(wǎng)絡(luò)課程采用的非結(jié)構(gòu)化資源主要有：

基于此，本文嘗試另外構(gòu)建分析框架來解釋中國對中南半島文化外交中存在的對象國行為差異問題?！拔幕饨弧钡母拍钍?0世紀(jì)40年代由美國歷史學(xué)家拉爾夫·特納首先提出的。此后數(shù)十年間，來自不同學(xué)科的研究者又從行為主體、制度、目的等方面出發(fā)對其進(jìn)行界定。綜合各方觀點，我們可將文化外交定義為：在主權(quán)國家政府的主導(dǎo)下，由政府、非政府組織、跨國公司、公眾等行為體通過文化表演和展示、文教交流、語言推廣、人員往來和文化貿(mào)易等方式，促進(jìn)國家間和國民間的相互理解，以追求本國國家利益和戰(zhàn)略目標(biāo)的外交形式。[11]

2.3.2.1 網(wǎng)絡(luò)教師

在本網(wǎng)絡(luò)課程中教師需要在專題活動實施時，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺組織學(xué)習(xí)者分組合作、討論交流等活動；在學(xué)習(xí)者遇到問題時，針對學(xué)習(xí)者提出的問題進(jìn)行答疑，完成組織教學(xué)活動和為學(xué)習(xí)者的求知活動進(jìn)行服務(wù)雙重任務(wù).

2.3.2.2 同伴學(xué)習(xí)

在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者以群體進(jìn)行學(xué)習(xí).此類學(xué)習(xí)資源的設(shè)計主要是針對學(xué)習(xí)者間的同步、異步交流活動的設(shè)計，因此是網(wǎng)絡(luò)課程中的一個動態(tài)因素.在本網(wǎng)絡(luò)課程中，學(xué)習(xí)者作為學(xué)習(xí)群體中的一員，可以通過討論區(qū)、聊天室、BLOG等發(fā)表自己的觀點與學(xué)習(xí)成果，針對某個主題與其他學(xué)習(xí)者進(jìn)行討論，參與各種學(xué)習(xí)活動，在這個過程中提供并創(chuàng)造著各類學(xué)習(xí)資源.

2.3.2.3 學(xué)習(xí)跟蹤系統(tǒng)

學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，其學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)步伐都存在異同.因此，這些資源也屬于非結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)資源的一部分.在網(wǎng)絡(luò)平臺中，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)情況都將被記錄，并且及時提供不同的學(xué)習(xí)支持和學(xué)習(xí)資源.同時在學(xué)習(xí)跟蹤系統(tǒng)中，網(wǎng)絡(luò)平臺將同時向?qū)W習(xí)者提供不同學(xué)習(xí)時期的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)活動等.

2.3.2.4 同步或異步交流產(chǎn)生的資源

在同步或異步交流的過程產(chǎn)生的也是動態(tài)資源.網(wǎng)絡(luò)教師以及學(xué)習(xí)伙伴等關(guān)鍵性的人力資源將在這個交流過程中發(fā)揮作用.因此筆者設(shè)計了基于本網(wǎng)絡(luò)課程的同步或異步交流方式，如站內(nèi)短信以及論壇等.

2.4 教學(xué)策略設(shè)計

行為目標(biāo)導(dǎo)向的網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)內(nèi)容具有層次良好、結(jié)構(gòu)完整的特點，而講授策略能夠保證學(xué)習(xí)者在短期內(nèi)獲得大量的系統(tǒng)知識，有利于邏輯性強(qiáng)、系統(tǒng)完整的知識的學(xué)習(xí)，因此行為目標(biāo)導(dǎo)向的網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)策略采用講授策略[4].

在本網(wǎng)絡(luò)課程中講授策略是通過圖文結(jié)合的方式來實現(xiàn)的，如在講解“女性生殖系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)”時，先呈現(xiàn)女性生殖系統(tǒng)的圖像，然后文字提示學(xué)習(xí)者可以單擊圖像的某部位進(jìn)行學(xué)習(xí).當(dāng)學(xué)習(xí)者單擊女性生殖系統(tǒng)哪個部位時，就以文字的形式呈現(xiàn)該部位的名稱及功能.

2.4.2 拋錨策略

生成性目標(biāo)導(dǎo)向的網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)設(shè)計是以問題為中心組織的，因此本網(wǎng)絡(luò)課程采用拋錨策略來實現(xiàn)“問題情境”的設(shè)計.首先以文字的形式呈現(xiàn)一個真實的故事情境，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情，然后呈現(xiàn)問題，進(jìn)一步明確探究的問題.最終成功地將“錨”拋給學(xué)生.

2.4.3 教練策略

教練策略是在學(xué)習(xí)者明確探究問題之后，伴隨在學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的整個過程之中.當(dāng)學(xué)習(xí)者遇到困難需要幫助的時候，教師適時地給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)、建議、暗示和反饋.這里的教練指的是網(wǎng)絡(luò)教師.

2.5 學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)設(shè)計

2.5.1 學(xué)習(xí)過程跟蹤與記錄系統(tǒng)的設(shè)計

在網(wǎng)絡(luò)課程中，有效的學(xué)習(xí)過程跟蹤和記錄系統(tǒng)能夠幫助教師收集學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)度和狀態(tài)信息，以便教師提供有效的學(xué)習(xí)支持和反饋.本網(wǎng)絡(luò)課程中的學(xué)習(xí)過程跟蹤和記錄系統(tǒng)主要體現(xiàn)在“作業(yè)”模塊和“討論區(qū)”模塊中.在“作業(yè)”模塊中學(xué)生上傳作業(yè)的時間被記錄，如有特殊情況也可以允許學(xué)生遲交作業(yè)，但教師可以清晰地看到遲交了多久.在“討論區(qū)”模塊中所有的談話都被記錄下來供日后查看，并且也可以允許學(xué)生查看.這樣教師在對學(xué)習(xí)者進(jìn)行基于過程的評價時就會有據(jù)可依.另外，網(wǎng)絡(luò)平臺會跟蹤學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，如果較長時間沒有完成學(xué)習(xí)任務(wù)或進(jìn)入論壇進(jìn)行交流討論，會通過站內(nèi)信的形式向?qū)W習(xí)者發(fā)出系統(tǒng)提示，提醒學(xué)習(xí)者完成學(xué)習(xí)任務(wù).

2.5.2 學(xué)習(xí)導(dǎo)航系統(tǒng)的設(shè)計

為保證學(xué)習(xí)者在使用網(wǎng)絡(luò)課程的時候不迷航，本網(wǎng)絡(luò)課程采用建立導(dǎo)航系統(tǒng)的方式對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)行導(dǎo)航，使之在學(xué)習(xí)過程中能夠自由跳轉(zhuǎn).設(shè)置在“課程學(xué)習(xí)”模塊上方的課程學(xué)習(xí)導(dǎo)航，標(biāo)注課程學(xué)習(xí)的各個階段，指引學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)，并允許學(xué)習(xí)者在課堂中回顧學(xué)習(xí)過的知識.

2.5.3 學(xué)習(xí)伙伴的設(shè)計

在學(xué)習(xí)過程中，設(shè)立學(xué)習(xí)伙伴可以幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)管理，如提示學(xué)習(xí)者下一步該干什么？可以進(jìn)行哪些學(xué)習(xí)活動？遇到困難怎么辦？同時對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行及時的反饋，如“你做的真棒!”，“再思考一下？”，“你一共發(fā)了 x個帖,要繼續(xù)努力哦!”.本網(wǎng)絡(luò)課程中學(xué)習(xí)伙伴的形象為與學(xué)習(xí)者同齡的卡通女生形象.在“課程學(xué)習(xí)”中學(xué)習(xí)伙伴的主要功能是提示學(xué)習(xí)者在下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中哪些知識是重點、對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)給予簡單的反饋.在“專題活動”中的學(xué)習(xí)伙伴的主要功能是在學(xué)習(xí)者需要的時候給學(xué)習(xí)者問題探究思路、參考材料等的支持，學(xué)習(xí)者可根據(jù)自己對問題的把握選擇性的使用學(xué)習(xí)伙伴提供的支持.

2.5.4 幫助系統(tǒng)的設(shè)計

為了能夠讓學(xué)習(xí)者順利、有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)，筆者設(shè)計了配套的幫助系統(tǒng)，主要目的在于讓學(xué)習(xí)者可以了解在各個模塊可進(jìn)行的操作和需要完成的活動，為學(xué)習(xí)者提供課程中各個功能的介紹和說明.

2.6 教學(xué)活動設(shè)計

本網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)活動分為學(xué)習(xí)發(fā)生前的導(dǎo)學(xué)活動和學(xué)習(xí)進(jìn)行過程中的輔導(dǎo)活動兩類，具體如下：

2.6.1 導(dǎo)學(xué)活動

教師在導(dǎo)學(xué)活動中側(cè)重于教學(xué)過程的組織，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行建議，并就學(xué)習(xí)重點、難點和思路方法給予學(xué)生指導(dǎo)和點撥，從而提高學(xué)生的自學(xué)能力.本網(wǎng)絡(luò)課程所使用的導(dǎo)學(xué)活動有兩個：

2.6.1.1 網(wǎng)上學(xué)習(xí)指導(dǎo)

由于很多學(xué)生是初次通過網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，可能會對網(wǎng)上學(xué)習(xí)存在很多疑惑，針對這類情況設(shè)計網(wǎng)上學(xué)習(xí)導(dǎo)引，讓學(xué)生消除使用網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)的疑慮和心理障礙.在本課程“幫助系統(tǒng)”里可以找到“網(wǎng)上學(xué)習(xí)指導(dǎo)”，將對初次進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)的學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)資源的獲取等方面進(jìn)行指導(dǎo).

2.6.1.2 課程導(dǎo)引短片

為幫助學(xué)生了解每個單元內(nèi)容的整體框架，在每個教學(xué)單元開始之前，將通過一段視頻或者是一個簡單的Flash動畫來介紹此單元的重點和難點，也有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.

2.7 學(xué)習(xí)評價設(shè)計

2.7.1 行為目標(biāo)的評價

在學(xué)習(xí)者完成網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)之后，設(shè)計與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)的練習(xí)與測試題.客觀題系統(tǒng)自動反饋答題結(jié)果，并提供正確答案及講解.主觀題由學(xué)生完成后提交到網(wǎng)絡(luò)平臺，教師和學(xué)生進(jìn)行評價，規(guī)定提交的截止日期，督促學(xué)習(xí)者及時完成練習(xí)或測試.

2.7.2 生成性目標(biāo)的評價

本網(wǎng)絡(luò)課程的形成性評價信息主要由電子檔案袋收錄，并使用評價量表作為評價工具進(jìn)行評價，總結(jié)性評價信息即為學(xué)習(xí)者發(fā)布最終研究報告，在網(wǎng)絡(luò)平臺中進(jìn)行收集.同時總結(jié)性評價也使用評價量表來檢驗.評價表由學(xué)習(xí)者本人、同學(xué)以及教師共同完成，實現(xiàn)互評、自評和教師評價的結(jié)合.

3 結(jié)束語

《青春期女生健康生理教育》網(wǎng)絡(luò)課程根據(jù)課程內(nèi)容的知識類型，確定網(wǎng)絡(luò)課程以行為目標(biāo)導(dǎo)向為主，生成性目標(biāo)導(dǎo)向為輔進(jìn)行課程設(shè)計.從課程設(shè)計階段到教學(xué)設(shè)計階段都較好地將行為目標(biāo)、生成性目標(biāo)結(jié)合起來，實現(xiàn)了在一門網(wǎng)絡(luò)課程中兩種不同目標(biāo)的有效融合.

〔1〕武法提.網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計與開發(fā)[M].北京:高等教育出版社,2007.

〔2〕范郭昌驊.基于目標(biāo)導(dǎo)向的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計與開發(fā)—以《多媒體CAI課件設(shè)計與制作》課程為例[D].甘肅:西北師范大學(xué),2010.

〔3〕周萃.基于生成性目標(biāo)導(dǎo)向的網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計研究[D].遼寧:遼寧師范大學(xué),2009.

〔4〕武法提.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)策略[M].北京：北京師范大學(xué)出版集團(tuán),2010.