楊家寬

(楚雄師范學(xué)院初等教育學(xué)院，云南 楚雄 675000)

引言

中華人民共和國(guó)教育部于2004年12月頒布《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn) (試行)》的通知，2012年3月又頒發(fā)了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃 (2011—2020年)》，緊接著在全國(guó)各地全面開(kāi)展中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)工作，喻示著教育信息化工程的全面鋪開(kāi)。在《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃 (2011—2020年)》第四章提出“縮小基礎(chǔ)教育數(shù)字鴻溝，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享”的發(fā)展任務(wù)，指出“基礎(chǔ)教育信息化是提高國(guó)民信息素養(yǎng)的基石，是教育信息化的重中之重?！保?］師范生是基礎(chǔ)教育信息化的主力軍，而《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課則是高師院校師范生教育技術(shù)能力培養(yǎng)的重要途徑，是基礎(chǔ)教育信息化的基石。師范類院校學(xué)生對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的掌握程度直接影響著信息時(shí)代中小學(xué)信息化課堂的質(zhì)量。目前，很多師范類高校都開(kāi)設(shè)了面向全校學(xué)生的“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課，以培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代教育技術(shù)能力。［2］然而，盡管《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課程承載著如此重要的任務(wù)，目前各高?！冬F(xiàn)代教育技術(shù)》公共課教學(xué)還存在著很多問(wèn)題，教學(xué)質(zhì)量不盡如人意，影響了教育信息任務(wù)的順完成。

1.存在的問(wèn)題

1.1 課程教學(xué)內(nèi)容

課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置隨意性大，教學(xué)大綱的制定缺乏依據(jù)。《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課程的教學(xué)主要由教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教師負(fù)責(zé)承擔(dān)，在制定教學(xué)大綱時(shí)，其內(nèi)容的設(shè)置，幾乎是教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的濃縮。而有些學(xué)校由于課程不受重視，教師不認(rèn)真投入教學(xué)，在教學(xué)大綱制定時(shí)，簡(jiǎn)單地依據(jù)某一教材來(lái)制定，即根據(jù)教材來(lái)制定大綱，而不是依據(jù)大綱去選擇教材。導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容繁雜，有些內(nèi)容與《教育學(xué)》、《心理學(xué)》、《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》等課程重疊或者缺乏體系。

1.2 教師和學(xué)生

《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課的教學(xué)對(duì)象為非教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的師范類學(xué)生，對(duì)開(kāi)設(shè)《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程的目的和意義不是很清楚，對(duì)課程不夠重視，處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，以獲取學(xué)分為目的，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平低下，投入精力相當(dāng)有限。而承擔(dān)課程教學(xué)的師資隊(duì)伍學(xué)科出身不同，有專門(mén)研究傳統(tǒng)媒體的老教師，有剛畢業(yè)的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)新老師，有計(jì)算機(jī)專業(yè)出身的老師，所研究的領(lǐng)域和專長(zhǎng)也不同，導(dǎo)致對(duì)教學(xué)大綱的執(zhí)行存在差異，教師往往會(huì)花費(fèi)更多的時(shí)間和精力來(lái)詳細(xì)講解自己所熟悉的內(nèi)容，而對(duì)不熟悉的部分則簡(jiǎn)略帶過(guò)，不論該內(nèi)容在整個(gè)課程知識(shí)體系中的重要性如何。在教學(xué)評(píng)價(jià)尤其是對(duì)作品評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)，也存在不同教師對(duì)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的把握差異很大，技術(shù)出身的教師，則尺度較嚴(yán)格，而理論出身的教師則相對(duì)寬松。

1.3 教學(xué)手段

目前，高師院校的現(xiàn)代教育技術(shù)公共課大多沿用教師講授+PPT的教學(xué)模式，學(xué)生的積極性和主動(dòng)性也沒(méi)有得到很好的發(fā)揮。［3］師生互動(dòng)少，教師不能做到結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)來(lái)設(shè)置教學(xué)案例，學(xué)生沒(méi)興趣，教學(xué)質(zhì)量低下。

1.4 教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)于偏向筆試成績(jī)［4］，雖然也有實(shí)踐技能的評(píng)價(jià)，但還是以結(jié)果性評(píng)價(jià)為主，即以制作期末課件作品的方式進(jìn)行考核，對(duì)過(guò)程性評(píng)價(jià)較少，造成學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)不努力，期末通過(guò)死記硬背來(lái)應(yīng)付考試。期末作品也是隨便從網(wǎng)絡(luò)上下載，經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單修改后交差了事，更有甚者，下載后直接上交，而任課教師由于面對(duì)的學(xué)生人數(shù)較多，工作任務(wù)較重，也就沒(méi)有認(rèn)真清查課件的原創(chuàng)性。

2.現(xiàn)代教育技術(shù)公共課教學(xué)優(yōu)化策略

2.1 課程內(nèi)容模塊化、專題化

課程內(nèi)容精簡(jiǎn)化、模塊化，并注重與時(shí)俱進(jìn)，以《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn) (試行)》和《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃 (2011—2020年)》作為大綱制定依據(jù)。把教學(xué)內(nèi)容分成理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩大部分，每個(gè)部分又分成多個(gè)專題。一方面要把一些過(guò)時(shí)、陳舊的教學(xué)內(nèi)容剔除，補(bǔ)充新興的信息技術(shù)與理論。另一方面，要避免課程內(nèi)容與其他課程知識(shí)的重疊。

2.2 改進(jìn)教學(xué)策略，提高教學(xué)效率

2.2.1 專題教學(xué)責(zé)任化、專人化，發(fā)揮教師專長(zhǎng)。

結(jié)合教師的研究領(lǐng)域和專長(zhǎng)，專題內(nèi)容專人化負(fù)責(zé)，每個(gè)專題由一個(gè)小組教師負(fù)責(zé)內(nèi)容設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施，以發(fā)揮每位教師的專長(zhǎng)，發(fā)揮資源優(yōu)勢(shì)。為了確保教學(xué)案例與學(xué)生所學(xué)專業(yè)的聯(lián)系性，小組教師分工負(fù)責(zé)，在共同制定好教學(xué)大綱，確定教學(xué)目標(biāo)后，每位教師負(fù)責(zé)某幾個(gè)院系的課程教學(xué)案例的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)，做到案例與學(xué)生的專業(yè)緊密聯(lián)系，形成新舊知識(shí)的聯(lián)接，形成教育傳播的共識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)學(xué)習(xí)。例如在講解PowerPoint動(dòng)畫(huà)制作時(shí)，對(duì)于體育教育專業(yè)的學(xué)生，可以設(shè)計(jì)“投籃”、“跳高”等案例進(jìn)行教學(xué);對(duì)于物理教育專業(yè)，則可以設(shè)計(jì)“慣性”、“彈簧振子”、“平拋運(yùn)動(dòng)”等案例;對(duì)于漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)，則可以設(shè)計(jì)“漢字筆順筆畫(huà)教學(xué)”動(dòng)畫(huà)。過(guò)去教師被逼成為多科性教師 (generalist teacher)，即通曉數(shù)個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，能指導(dǎo)數(shù)門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)的教師。而在高校，教師很難成為合格的多科性教師。［5］每個(gè)教師負(fù)責(zé)某幾個(gè)專業(yè)，這樣可以避免由于教師不具備多學(xué)科知識(shí)而無(wú)法給學(xué)生進(jìn)行深入輔導(dǎo)的問(wèn)題。

2.2.2 改革教學(xué)組織形式和模式

理論知識(shí)的講解，采用專家講座的方式進(jìn)行大班化教學(xué)，節(jié)約課時(shí)，提高效益。而實(shí)踐操作技能的教學(xué)采用項(xiàng)目式教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)等方式，在真實(shí)問(wèn)題求解過(guò)程中學(xué)習(xí)，增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)用性，做到學(xué)以致用，便于學(xué)生形成知識(shí)遷移。盡量保證在課堂內(nèi)完成知識(shí)的傳授和學(xué)生的內(nèi)化工作，因?yàn)榉墙逃夹g(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生不會(huì)像重視英語(yǔ)四、六級(jí)考試那樣重視《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課程，在課外花時(shí)間學(xué)習(xí)教育技術(shù)的可能性極小。如果余留任務(wù)給學(xué)生課外完成，一方面，絕大多數(shù)學(xué)生將直接尋求教育技術(shù)專業(yè)學(xué)生的幫助，而并非自己完成學(xué)習(xí)任務(wù)。另一方面，在遇到學(xué)習(xí)障礙時(shí)，由于無(wú)法得到教師的幫助，而選擇放棄的也占絕大多數(shù)。

2.2.3 調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與到課堂中，貢獻(xiàn)個(gè)人的才智。

采取激勵(lì)措施，讓先“富”帶動(dòng)后“富”，即讓先完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同學(xué)幫助學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。既可以讓學(xué)得快的同學(xué)得到提升，又可以使學(xué)得慢的同學(xué)得到及時(shí)幫助。公共課教學(xué)的一個(gè)特點(diǎn)就是學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握水平差異大。讓先“富”幫助后“富”可以讓學(xué)得快的學(xué)生“吃得飽”，又讓學(xué)得慢的學(xué)生不掉隊(duì)。學(xué)生在幫助同伴的過(guò)程中，得到了鍛煉，自我價(jià)值得到了體現(xiàn)，體驗(yàn)了成就感，自我效能感得到提高。從馬斯洛的需要層次理論角度看，就是達(dá)到了最高層次的需要，增強(qiáng)了個(gè)體發(fā)展需要，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得到激發(fā)和加強(qiáng)。

2.3 多元化教學(xué)評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)

高博銓指出多元化評(píng)價(jià)是以教師、學(xué)生、師生間共同參與的課程與教學(xué)活動(dòng)為對(duì)象，結(jié)合各種理論、評(píng)價(jià)工具、方法和資源等多樣化的探討途徑，進(jìn)而了解教師的教學(xué)效率、學(xué)生的學(xué)習(xí)成就，以及課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施的情形。多元化教學(xué)評(píng)價(jià)首先是一種促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)，只有從多元的視角出發(fā)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，才能使評(píng)價(jià)發(fā)揮其診斷、鼓勵(lì)、促進(jìn)的作用，評(píng)價(jià)真正的價(jià)值也才能得以體現(xiàn)。［6］評(píng)價(jià)的目的不是甄別優(yōu)劣，而是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

2.3.1 學(xué)生自評(píng)

自評(píng)是自我認(rèn)識(shí)、自我教育、自我超越的過(guò)程。只有學(xué)習(xí)者能夠正確的認(rèn)知自己，才能做出有利于自身發(fā)展的學(xué)習(xí)計(jì)劃和決策。通過(guò)自我評(píng)價(jià)，能促進(jìn)學(xué)生主體功能發(fā)揮，培養(yǎng)一種為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的思想。具體評(píng)價(jià)可以運(yùn)用基于網(wǎng)絡(luò)的各種評(píng)價(jià)手段，評(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)、評(píng)價(jià)在集體當(dāng)中的自我價(jià)值等，利用例如電子檔案袋、博客等作為評(píng)價(jià)工具。

2.3.2 學(xué)生互評(píng)

“學(xué)生互評(píng)”是實(shí)現(xiàn)學(xué)生在評(píng)價(jià)中主體地位的方式之一，能賦予學(xué)生參與評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)和權(quán)力。在開(kāi)展“學(xué)生互評(píng)”活動(dòng)中，學(xué)生即是評(píng)價(jià)者，也是被評(píng)價(jià)者。“學(xué)生互評(píng)”對(duì)于評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者都有許多潛在的好處。［7］例如，加強(qiáng)責(zé)任感、互惠互利、共同進(jìn)步、學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)技巧。在具體實(shí)施過(guò)程中，教師要給學(xué)生明確互評(píng)的目的，做好互評(píng)前的評(píng)價(jià)技巧指導(dǎo)，制定激勵(lì)措施和懲罰辦法來(lái)確保每一位學(xué)生都能積極主動(dòng)的參與到互評(píng)活動(dòng)當(dāng)中。做到整個(gè)評(píng)價(jià)活動(dòng)過(guò)程可以及時(shí)記錄，并且可以離線查閱。例如，利用網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)等進(jìn)行學(xué)生互評(píng)，計(jì)算機(jī)自動(dòng)記錄和統(tǒng)計(jì)評(píng)價(jià)過(guò)程和結(jié)果，且每位學(xué)生必須對(duì)其他同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)才能取得這一環(huán)節(jié)的成績(jī)。強(qiáng)迫每位學(xué)生都參與到教學(xué)評(píng)價(jià)當(dāng)中。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，除了給出評(píng)價(jià)和意見(jiàn)建議以外，還可以從別人的學(xué)習(xí)結(jié)果中吸取知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，得到提高，實(shí)現(xiàn)雙贏式的學(xué)習(xí)。

2.3.3 教師評(píng)價(jià)

教師評(píng)價(jià)一直是教學(xué)評(píng)價(jià)的主體。過(guò)去教師評(píng)價(jià)過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生往往不在場(chǎng)，教師無(wú)法根據(jù)學(xué)生的“答卷”來(lái)再次對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的發(fā)展和促進(jìn)學(xué)習(xí)方面幾乎沒(méi)有發(fā)揮任何功能。而在評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師往往會(huì)有很多話要對(duì)學(xué)生說(shuō)，可是學(xué)生不在場(chǎng)，而且課程教學(xué)已經(jīng)結(jié)束，已經(jīng)不可能給學(xué)生提供任何形式的反饋，只能發(fā)表感嘆。因此，可以考慮教師評(píng)價(jià)的時(shí)候，學(xué)生也在場(chǎng)，及時(shí)反饋存在的問(wèn)題，及時(shí)指導(dǎo)，及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)，提升學(xué)習(xí)，加強(qiáng)知識(shí)內(nèi)化。例如，采用作品展的形式進(jìn)行實(shí)踐技能的考核，全體《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課教研組老師擔(dān)任評(píng)委，學(xué)生展示作品，現(xiàn)場(chǎng)考評(píng)，評(píng)委教師對(duì)每一個(gè)作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可以從同伴和老師的點(diǎn)評(píng)中得到提高，縮短知識(shí)經(jīng)驗(yàn)積累的時(shí)間，教師也可以從學(xué)生的創(chuàng)作思路當(dāng)中得到啟發(fā)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

3.結(jié)論

師范生是未來(lái)的人民教師，是教育信息化的主力軍，而《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課承載著培養(yǎng)大學(xué)生教育技術(shù)技能、信息化素養(yǎng)的重任，必須得到重視和深入研究。教育信息化發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，不能簡(jiǎn)單的靠信息化硬件建設(shè)來(lái)實(shí)現(xiàn)，而是要關(guān)注教育信息化的“執(zhí)行者”的信息化素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，必須研究《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課程教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)成、教學(xué)組織形式、教學(xué)模式、教學(xué)策略等，提高課程教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出高水平的信息化人才。

［1］教育部.國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要 (2010—2020)［EB/OL］.http：//www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s3342/201203/xxgk_133322.html.

［2］王緯，王妍莉，田健.“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課教學(xué)實(shí)證研究［J］.電化教育研究，2010，(01)：116—120.

［3］劉倩，鄭燕林.面向高師院校現(xiàn)代教育技術(shù)公共課的混合學(xué)習(xí)模式的設(shè)計(jì)［J］.軟件導(dǎo)刊 (教育技術(shù))，2011，(06)：39—41.

［4］楊瓊.現(xiàn)代教育技術(shù)公共課的現(xiàn)狀及對(duì)策——以文山學(xué)院為例［J］.文山學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，(02)：96—100.

［5］桑新民.學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)：信息時(shí)代大學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)［M］.北京：高等教育出版社，2006.

［6］王淑慧.多元化教學(xué)評(píng)價(jià)的研究［D］.華中師范大學(xué)，2011.

［7］盧健.“學(xué)生互評(píng)”現(xiàn)狀研究［J］.福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，(03)：75—77.