陳健

（合肥學(xué)院 公共體育教學(xué)部，安徽 合肥 230601）

論體育教學(xué)組織形式的繼承與創(chuàng)新

陳健

（合肥學(xué)院 公共體育教學(xué)部，安徽 合肥 230601）

為了促進新體育課程改革深入發(fā)展，采用文獻資料法、實踐經(jīng)驗總結(jié)法和專家訪談法，從體育教學(xué)組織形式的角度，運用專家、學(xué)者和一線教師們的觀點和案例，論證了傳統(tǒng)體育教學(xué)組織形式的優(yōu)點和不足之處，對我國新一輪基礎(chǔ)教育體育課程十年改革的情況進行回顧和總結(jié).結(jié)果表明，十年來，我國的體育教學(xué)組織形式發(fā)生了前所未有的積極變化.

體育教學(xué)；組織形式；課程改革；十年；回顧

學(xué)校體育必須要為學(xué)生的終身體育奠定基礎(chǔ)，而實現(xiàn)終身體育的前提是必須要學(xué)會如何進行體育學(xué)習(xí).因此，新體育課程改革積極倡導(dǎo)新型體育學(xué)習(xí)方式，而體育學(xué)習(xí)方式的變革必然要求體育教學(xué)組織形式的轉(zhuǎn)型，即由探究普適性的體育教育規(guī)律轉(zhuǎn)向?qū)で笄榫郴捏w育教育意義.鑒于此，本文重點闡述近十年來基礎(chǔ)教育新體育課程改革帶來的體育教學(xué)組織形式方面的巨大變化.

1 體育教學(xué)組織形式概述

關(guān)于體育教學(xué)組織形式，樊臨虎認為，體育教學(xué)組織形式是指為實現(xiàn)一定的體育學(xué)習(xí)目標，圍繞一定的練習(xí)內(nèi)容，在一定時空環(huán)境中，通過一定的媒體，實現(xiàn)體育教師與學(xué)生之間相互作用的方式和結(jié)構(gòu)[1].具有多維性、多樣性和復(fù)雜性等特點.

體育教學(xué)組織形式按照不同的分類標準可以分為不同的種類.按照師生交流的方向可以把體育教學(xué)組織形式分為直接交往和間接交往兩大類；按照參與教學(xué)組織形式對象與數(shù)量結(jié)構(gòu)不同，可以分為班級教學(xué)、分組教學(xué)、個別教學(xué)三種形式.其他還有如隊列教學(xué)、三段式教學(xué)、四段式教學(xué)、情境教學(xué)、情景教學(xué)、游戲教學(xué)、選項教學(xué)、模塊教學(xué)和俱樂部教學(xué)等不同的組織形式.每種組織形式都有一定的優(yōu)點，在特定的時期具有很大的價值，例如，自夸美紐斯創(chuàng)建了班級授課制以來，課堂教學(xué)就成為學(xué)生獲得知識、發(fā)展能力、形成個性的重要途徑.也使體育教學(xué)走上了科學(xué)化道路.這些組織形式都有值得繼承的地方.但是，隨著時代的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)組織形式也存在一些不知之處，必須要進行改革創(chuàng)新.

可見，體育教學(xué)組織形式對完成體育學(xué)習(xí)目標，實施練習(xí)內(nèi)容、對學(xué)生的個性和情感發(fā)展等都有重要的作用，影響著體育學(xué)習(xí)質(zhì)量的高低，是體育教學(xué)質(zhì)量的保證，是體育教師業(yè)務(wù)工作的基本內(nèi)容之一，也是體育教師教學(xué)能力的反映，更是體育課程改革與發(fā)展的重要體現(xiàn).

2 新體育課程改革帶來的教學(xué)組織形式變化

新體育課程改革以來，在繼承了傳統(tǒng)的優(yōu)秀教學(xué)組織形式的基礎(chǔ)上，剔除了諸多不足之處，發(fā)展了眾多新型的體育教學(xué)組織形式.教育部的調(diào)研結(jié)果表明，80%的體育教師在教學(xué)組織形式方面有了“明顯改善”或“較大改善”[2].汪曉贊等人的研究結(jié)果顯示，有79.8%的體育教師的教學(xué)組織形式發(fā)生了“大”或“較大”的變化，7 8.9%的體育教師“注重”或“比較注重”創(chuàng)造性地實施體育教學(xué)[3].針對傳統(tǒng)的體育教學(xué)組織形式中存在的不足和新體育課程改革帶來的積極變化，諸多專家和一線教師們都有較全面的評價.

2.1 專家學(xué)者們的評價

樊臨虎指出，傳統(tǒng)的體育教學(xué)組織形式大多是以體育教師為中心構(gòu)建的，是“教型”的教學(xué)組織形式，學(xué)生始終處于被動的接受學(xué)習(xí)狀態(tài)，教學(xué)過程的每一步都是學(xué)生嚴格按照教師指令，按部就班刻板地進行體育學(xué)習(xí).而當(dāng)代新的課程理念下體育教學(xué)組織主要強調(diào)的是學(xué)生在教學(xué)活動中的積極性、能動性和探索性，注重的是學(xué)生在教學(xué)活動中的主體作用，主張的是學(xué)生自律自主地進行學(xué)習(xí)，如自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)等，這對改善體育教學(xué)的氛圍，大面積提高體育教學(xué)質(zhì)量都具有積極的作用，這些教學(xué)組織形式增加了學(xué)生互相交往的機會，使體育教學(xué)活動在集體的情境下進行，體現(xiàn)了體育教師對學(xué)生個體社會化的關(guān)心，對社會技能習(xí)得和社會情感發(fā)展的重視，是培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實踐能力的體現(xiàn)，使得體育教學(xué)的組織形式走向“教”與“學(xué)”相結(jié)合的發(fā)展趨勢.這正如胡永紅、周登嵩教授所指出的那樣，體育課要采取多種教學(xué)組織形式，要按照教學(xué)環(huán)境、教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情況、教學(xué)設(shè)施等實際情況進行設(shè)計，體現(xiàn)靈活多樣、因需而設(shè)，反對傳統(tǒng)、呆板、統(tǒng)一和封閉[4].

2.2 一線教師們的評價

一線教師盛茂林深有感觸地說：“我國傳統(tǒng)的體育教學(xué)分組是在班級授課制的基礎(chǔ)上進行的，在同一班級的體育課內(nèi)進行不同的分組教學(xué).男女分組或者根據(jù)課的內(nèi)容分組，然后再進行輪換.這樣有利于變大班為小班，容易因材施教，克服場地、器材的缺乏，增加活動的量與強度.但這種教學(xué)組織形式依然有它的致命缺憾：太整齊化一，不利于發(fā)展學(xué)生個性；像我們的教案能夠精確到跳高一次需要多少時間，滾翻一次需要多少時間，兩個組每組三十人在規(guī)定時間內(nèi)完成多少練習(xí)，根本沒有涉及與考慮到學(xué)生作為體育課的主體他們有什么時間需要、內(nèi)容需求.學(xué)生所要干的就是聽老師的話，認為老師永遠是對的，師道尊嚴、尊師重教，所以循規(guī)蹈矩.[5]”

羅炎老師認為，這種程式化的教學(xué)組織形式由于被大家視為常理，以為就該如此，這樣反而成為開展新的體育教學(xué)組織形式的最大障礙，成為落實新課標精神的最大阻力.例如，一堂課的結(jié)構(gòu)被機械地分為開始、準備、基本和結(jié)束部分；一堂課的內(nèi)容也被機械地分為新授和復(fù)習(xí)課；而準備部分又通常是隊列隊形和徒手操練習(xí)等；對動作教學(xué)的步驟又一般分為講解、示范、學(xué)習(xí)動作、技術(shù)、糾正錯誤及復(fù)習(xí)練習(xí)等，且運動負荷也只能在一個指定的標準內(nèi).每一種程式都有它的合理性，但從總體而言這一系列要求統(tǒng)統(tǒng)要實施，這就導(dǎo)致體育教學(xué)組織形式異常死板、凝滯，教師組織藝術(shù)的發(fā)揮也就勢必受到很大的限制[6].

盛茂林和羅炎老師等人的觀點都具有一定的代表性，實際上，三段式或四段式是建立在人體基本活動能力變化規(guī)律的基礎(chǔ)上的，其本身并沒有錯，錯就錯在將其唯一化或標準化的思想和做法.因此，在繼承傳統(tǒng)的體育教學(xué)組織形式基礎(chǔ)上，《體育與健康課程標準》明確指出，在7～9年級，特別是高中，可實施按年級男、女生分班選項上課.這是因為隨著年齡的增大，男女生各方面的差異越來越顯著，如體能、技能、興趣和愛好等方面的差異等.為了方便教師的教學(xué)，通常的做法是將兩個平行班放在一起排課，然后將兩個班的男生由一位老師上課，女生則由另一位老師上課.除此之外，在高中更是進行了模塊教學(xué)組織，尊重學(xué)生的興趣與愛好，將學(xué)生自覺、自愿選擇的練習(xí)需要劃分多個模塊進行組織教學(xué).具體模塊則根據(jù)學(xué)生的需要劃分，籃球、排球、乒乓球、足球、田徑、武術(shù)、體操、游泳、舞蹈、健美操、攀巖等都可以設(shè)置模塊，如果對某一模塊領(lǐng)域?qū)W生沒有需要，則不用設(shè)置.這種組織形式充分尊重了學(xué)生的興趣與愛好，不用要求學(xué)生廣泛地學(xué)習(xí)多種運動技能，容易發(fā)展學(xué)生的個性，形成運動愛好和專長，從而提高學(xué)生鍛煉的積極性，形成堅持體育鍛煉的良好習(xí)慣，有利于終身體育意識和能力的培養(yǎng).

很顯然，這種做法大大方便了體育教師的備課和教學(xué)，因為男女生的差異較大，男女生學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇有時會大相徑庭，新課程的這種教學(xué)組織形式可以達到事半功倍的效果.

3 部分案例介紹

在具體的體育課堂教學(xué)組織中，新體育課程改革為廣大一線教師的教學(xué)組織形式創(chuàng)新提供了廣闊的平臺，相關(guān)成果層出不窮.

馬凌老師在實踐中曾經(jīng)做過的具體案例值得借鑒.例如，進行投擲教學(xué)，常見的練習(xí)形式是學(xué)生分成兩隊，面對面投擲，這樣的組織形式容易導(dǎo)致學(xué)生很快就會感到疲勞.馬老師采用了選擇性的組織形式，即學(xué)生可以根據(jù)自己的需要和興趣，自主選擇練習(xí)的器材和場地，體力強、力量大的學(xué)生，可選擇實心球，在一號場地上練習(xí)；體力弱、力量小的學(xué)生，可選擇小沙包、降落傘、紙飛機等，在二號場地上練習(xí)；喜歡投準的學(xué)生可選擇配有目標裝置的三號場地上練習(xí).整個練習(xí)過程，學(xué)生都可以自由變換練習(xí)器材和場地，也可以自由組合練習(xí)的伙伴.選擇性的練習(xí)方式，為學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)提供了廣闊的時空，學(xué)生每變換一種器材，每更替一次場地，都會有新鮮的感覺，都會產(chǎn)生新的興趣和一種自主支配學(xué)習(xí)的激情，從而調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，最終使學(xué)生學(xué)會選擇，形成個性，體驗成長的快樂[7].

李國鋒老師創(chuàng)編的八大新型體育教學(xué)方式中，幾乎都體現(xiàn)了體育教學(xué)組織形式的靈活多變，其中的“體育樂園”、“游戲超市”、“自主選項”、“小組合作”、“小組創(chuàng)編”和“師生易位授課”等就具有一定的特色和新意[8].在新課程改革的影響下，以張知友老師為代表的一線教師對小學(xué)體育課的新型組織形式就非常情有獨鐘，他的帶有詩意的經(jīng)驗總結(jié)“組織語言似春風(fēng)，內(nèi)容形式像暖陽，鼓勵表揚加應(yīng)答，春雨潤物促長成.[9]”等就是最好的證明.

羅炎老師在指出傳統(tǒng)程式化的教學(xué)組織形式的不足之后，他在新體育課程改革實踐中，積極創(chuàng)造新的組織形式，他提供的一個案例叫自然過渡式.此案例主要表現(xiàn)在改變過去體育課結(jié)構(gòu)的機械劃分，在準備部分，不再像以前那樣按基本隊列——基本體操——專項練習(xí)活動的模式來進行，而是采用和基本部分主教材設(shè)計相直接聯(lián)系的內(nèi)容或是根據(jù)基本部分主教材設(shè)計成專門性的游戲輔助練習(xí)或?qū)ｉT練習(xí)，使準備部分和基本部分相互滲透，融為一體，有時甚至看不出時間交叉的界限，在結(jié)束部分也是用同樣的思維方法進行設(shè)計.因此整節(jié)課的各個部分形成了自然過渡，聯(lián)成了一個整體的效果，這種設(shè)計打破了原來的框框，為體育教師發(fā)揮教學(xué)組織能力提供了可能.

從區(qū)域來說，新體育課程改革很好地實現(xiàn)了點面結(jié)合，帶動了各個地方體育教學(xué)組織形式的整體發(fā)展.例如，寧安市就突破了以往的體育課教學(xué)固定的格局，開創(chuàng)了一個親切和藹、靈活寬松的教學(xué)形式，使學(xué)生真正體驗到體育活動的樂趣.課中除了采用指令性集體練習(xí)形式外，也采用了非指令性的結(jié)伴練習(xí)形式，同時也強調(diào)了學(xué)生個體自由發(fā)揮的練習(xí)形式，給學(xué)生提供了發(fā)展能力的廣闊時空，在練習(xí)中注重鼓勵學(xué)生自我表現(xiàn)，讓學(xué)生顯示個體在集體中的價值等等.

上述各種體育教學(xué)組織形式，它們之間都有著較密切的聯(lián)系，如自然班分組后進行混合分組，然后進行性別分組.而興趣愛好分組、性格分組、友伴分組等是一種心理分組，是從學(xué)生心理方面發(fā)生的變化與發(fā)展進行分組的一種形式，也是性別分組的基礎(chǔ)上再分組的形式.需要說明的是，體育課堂教學(xué)既有按自然班也有按選修班等組織形式進行教學(xué)，一般來說，對于低年級的學(xué)生按照自然班的方式進行教學(xué)，對于高年級的學(xué)生按照選修班的方式進行教學(xué).各個學(xué)校的教學(xué)條件與環(huán)境不同，目標各異，在選擇體育教學(xué)組織形式時也不應(yīng)千篇一律，否則單一的體育教學(xué)組織形式不僅抹殺了體育教學(xué)的復(fù)雜性，也不能反映出體育教學(xué)的本質(zhì)規(guī)律，得不到良好的教學(xué)效果.體育教師必須對每一種體育教學(xué)組織形式進行分析和研究，結(jié)合學(xué)校的環(huán)境和條件，找出適合自己的體育教學(xué)組織形式.

4 結(jié)束語

上述可見，傳統(tǒng)的體育教學(xué)組織形式已在繼承的基礎(chǔ)上進行了日新月異地創(chuàng)新，只要突破了傳統(tǒng)的體育教學(xué)組織的固定程式，就能出現(xiàn)新型教學(xué)組織形式的多樣化.新型多樣的體育教學(xué)組織形式將會以前所未有的方式展示在體育課堂中，這種形式呈現(xiàn)出一種不斷變換、創(chuàng)新的動態(tài)結(jié)構(gòu).這些多樣化的教學(xué)組織形式必將能夠有利于學(xué)生進行體育學(xué)習(xí)，有利于體育教師的創(chuàng)造性才能發(fā)揮，有利于促進體育教學(xué)組織效果的提高，從而對新課標的實施會產(chǎn)生積極的影響.無論采用何種教學(xué)組織形式和方法，必須要以學(xué)生的發(fā)展為中心，必須要重視并發(fā)揮學(xué)生體育學(xué)習(xí)的主動性和積極性，也要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際情況，靈活地選擇一種或幾種方式綜合進行，以達到促進有效教學(xué)，使體育教學(xué)達到事半功倍的效果.

總之，基礎(chǔ)教育新體育課程改革十年來，有效地促進了體育教學(xué)組織形式的繼承、創(chuàng)新和發(fā)展，保證了體育教學(xué)改革得以順利、有效和深化，促進了體育課程目標的達成.隨著新體育課程改革的深入，體育教學(xué)組織形式的發(fā)展將正如毛振明教授所預(yù)測的那樣，其總趨勢會向多樣化、綜合化和個別化方向發(fā)展[10].也一定會向有利于學(xué)生進行體育學(xué)習(xí)的方向發(fā)展.

〔1〕樊臨虎.關(guān)于現(xiàn)代體育教學(xué)組織形式的研究[J].北京體育大學(xué)學(xué)報，2005，28(11)：1533-1534．

〔2〕教育部基礎(chǔ)教育司．《體育（與健康）課程標準》修訂意見統(tǒng)計分析報告[Z]．2007．

〔3〕汪曉贊，季瀏，金燕．我國新一輪中小學(xué)體育課程改革現(xiàn)狀調(diào)查[J]．上海體育學(xué)院學(xué)報，2007，31（6）：62-68．

〔4〕胡永紅,周登嵩．論有效體育教學(xué)的特征[J].運動, 2011(01):6-7.

〔5〕盛茂林.我國體育教學(xué)組織形式的演變[J].現(xiàn)代企業(yè)教育，2007(03X)：144.

〔6〕羅炎.體育教學(xué)的組織方法[J].當(dāng)代教育發(fā)展學(xué)刊，2010(1)：69-70.

〔7〕馬凌.新課程理念與體育教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變[J].體育教學(xué)，2003(2)：4-6.

〔8〕李國鋒.新課標下的體育教學(xué)方式八創(chuàng)新[J].體育教學(xué)，2004(1)：17-18.

〔9〕張知友.小學(xué)生體育教學(xué)組織四注意[J].中國學(xué)校體育，2008(4)：45-45.

〔10〕毛振明.體育教學(xué)論[M].北京：高等教育出版社．

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