王春曉

（河南大學 民生學院，河南 開封 475004）

談到教學改革時，很多教師馬上想到教學模式、教學方法、教學手段等方面的變革.教學模式的種類有：講解接受教學模式、自學輔導教學模式、“八字”教學模式、六課型單元教學模式、情境陶冶教學模式、示范模仿教學模式、目標導控教學模式、學導式教學模式、嘗試指導和效果回授教學模式、六步教學模式、掌握學習教學模式、發(fā)現(xiàn)學習教學模式、問題探究教學模式、活動教學模式、暗示教學模式、范例教學模式、最優(yōu)化教學模式、程序教學模式[1].教學方法的種類有：講授法、談話法、討論法、讀書指導法、演示法、參觀法、練習法、實驗法、實習作業(yè)法[2].這些教學形式方面的探索總結(jié)對于落實素質(zhì)教育的方針起到了很大的促進作用，但是教學內(nèi)容方面的改革卻鮮有提及.其實，教學內(nèi)容和教學形式是一枚硬幣的兩個方面，缺一不可，兩者共同統(tǒng)一于教育教學的實踐活動中.教學形式服務(wù)于教學內(nèi)容，教學內(nèi)容借助良好的教學形式能夠發(fā)揮更好的教學效果.筆者就目前高校的課堂教學內(nèi)容改革問題，發(fā)表一些看法，拋磚引玉，請學界同仁批評指正.

1 高校課堂教學內(nèi)容存在的問題及其原因

1.1 目前高校課堂教學中存在的問題

部分教師重視專業(yè)知識的講解，但對必要的相關(guān)知識缺乏相應的介紹；還有部分老師給學生指定教材之后，完全按照教材照本宣科；有個別老師則走向了另一極端，指定教材之后，完全依照自己的講義進行講解，教材成為擺設(shè)，讓學生摸不著頭腦.出現(xiàn)以上情形，經(jīng)常導致教師授課信息的單調(diào)性，課堂授課效果受到較大影響.

1.1.1 課堂信息的時效性不夠

由于教材的滯后性，部分教師過分信賴教材沒有及時關(guān)注行業(yè)最新動態(tài)，導致行業(yè)信息部分失真.除此之外，有些老師對于講義不注意及時更新，或者長期忙于課題研究，給本科生上課時倉促上陣，致使講義中的數(shù)據(jù)和法規(guī)陳舊.這些情況的出現(xiàn)，不僅起不到應有的教學效果，反而會誤導學生；輕則損害教師個人形象，重則損害學校形象.

1.1.2 教學內(nèi)容的理論性較強，缺乏與社會實際的有效結(jié)合

在教學實踐中，紙上談兵的授課老師較多，既有專業(yè)理論知識又有專業(yè)實踐經(jīng)驗的教師較少，導致部分授課內(nèi)容出現(xiàn)“學、用兩張皮”，甚至出現(xiàn)了一部分本科生畢業(yè)后又“回爐”的現(xiàn)象.針對本科生而言，其掌握一定深度的理論知識即可，對于那些對較深理論問題感興趣的學生，可以向其推薦一些專著，鼓勵他們的自學意識，并培養(yǎng)他們的動手研究能力.

1.2 存在問題的原因

由于對課堂教學內(nèi)容的評價不好界定，而課堂教學形式的評價相對容易，于是過分強調(diào)教學形式（如點名、是否使用多媒體課件等）方面，教學評價的引導作用沒有發(fā)揮好.教師為滿足教學評價的需要，更多重視了教學形式方面的更新也就可以理解了.

1.2.1 教師對教學內(nèi)容改革的重視程度不夠

部分教師重視教學形式的更新以吸引學生，但對教學內(nèi)容更新的重要性缺乏足夠重視.主要存在兩方面的誤區(qū)：一方面是意識問題，認為教學內(nèi)容的創(chuàng)新不易做到，而教學形式的創(chuàng)新比較容易被學生和校方所注意；另一方面是教學環(huán)境問題，現(xiàn)在校園學風比較浮躁，教學內(nèi)容的改革需要長期摸索，持續(xù)關(guān)注，十年磨一劍，而教學形式的改革相對比較容易見成效.

1.2.2 教師學歷較高，但知識結(jié)構(gòu)較單一

這與教師自身的興趣有很大關(guān)系，也與教師對自己職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)定位有關(guān).但是，既然選擇了教師職業(yè)，除了專業(yè)知識外，至少應比較熟悉與專業(yè)密切相關(guān)的其他行業(yè)知識，做到知識的專和博.

1.2.3 教師的專業(yè)敏銳性不夠，沒有充分關(guān)注最新行業(yè)動態(tài)

如果教師要給學生提供一杯水，那么教師應該是一條奔流不息的大河.教師在從事教學時，應充分重視行業(yè)最新動態(tài)給學生提供前沿實用的信息，應保持這條河不斷吸收新的信息流而不干涸，應有較強的危機感和進取心.

2 構(gòu)建立體式課堂教學的設(shè)想

2.1 以專業(yè)知識教育為核心

專業(yè)知識的重要性是不言而喻的.任何素質(zhì)的形成、能力的提高都離不開專業(yè)知識的積累，專業(yè)知識是謀生的手段，是撬動事業(yè)的杠桿，是打開幸福之門的鑰匙，是實現(xiàn)理想和抱負的階梯.

以專業(yè)知識成就大業(yè)的，比較典型的就是新東方教育科技集團董事長兼總裁俞敏洪，他以深厚的英文功底和敏銳的市場眼光成就了其宏大偉業(yè).不管在何種教學形式下，主導教學的教師應把專業(yè)知識傳授作為重中之重，不僅重視傳授知識本身，更重視傳授習得知識的方法.不同的專業(yè)有不同的專業(yè)知識.教師應是本專業(yè)領(lǐng)域的專家，至少要有成為業(yè)內(nèi)專家的信心，并不斷為此目標付出行動，能夠把最新的行業(yè)動態(tài)呈現(xiàn)給學生，明確該行業(yè)應具有的基本能力.

2.2 以思想政治教育為主線

早在2005年1月胡錦濤總書記在全國加強和改進大學生思想政治教育工作會議上，就強調(diào)全國高校都要始終不渝地全面貫徹黨的教育方針，堅持學校教育、育人為本，德智體美、德育為先，充分發(fā)揮大學生思想政治教育主陣地、主課堂、主渠道的作用，全方位推進大學生思想政治教育，多方面促進大學生全面發(fā)展.

學校作為貫徹黨的教育方針、政策的重要基地，當然要對學生進行形式多樣的思想政治教育.但是，如何在課堂上把黨最新的教育方針、政策傳達給學生？如何充分發(fā)揮學校的思想政治教育的主陣地作用？如何找到思想政治教育與專業(yè)知識學習的結(jié)合點做到“專業(yè)知識學習和思想政治教育”兩不誤？這些都是教育工作者必須深入思考的現(xiàn)實課題.

2.3 以就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育為精髓

學生的一部分就業(yè)技能可以通過課堂習得，但學生課外實踐也很重要.關(guān)于學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的問題，2006年10月中國共產(chǎn)黨十六屆六中全會通過的《關(guān)于構(gòu)建社會主義和諧社會若干重大問題的決定》就已經(jīng)指出：“保持高等院校招生合理增長，注重增強學生的實踐能力、創(chuàng)造能力和就業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力.”隨后中央領(lǐng)導及教育部也多次提出要增強學生的實踐能力、創(chuàng)造能力和就業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力的教育，也為此出臺頒布了一些政策和文件.

教師應該將課堂作為一個平臺，結(jié)合授課內(nèi)容對學生進行適當引導；而學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)技能的培養(yǎng)在課堂上完全可以找到良好的切入點.例如找工作時，很多單位都要對應聘者進行面試，部分學生由于怯場而發(fā)揮失?；蛞蚩谡Z表達不暢而錯失良機.因此，在課堂上教師可以充分鼓勵學生到講臺面向全體學生發(fā)言，以此鍛煉學生的膽量和口頭表達能力.

在就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育中，多聯(lián)系創(chuàng)業(yè)案例以鼓勵學生.比如在說明成就大業(yè)的不在于行業(yè)貴賤，而在于獨到的判斷力和經(jīng)營模式問題上，可以適時聯(lián)系廣州的豬肉大王——陳生，從北大畢業(yè)后，放棄公務(wù)員待遇，倒騰過白酒和房地產(chǎn)，打造過蘋果醋，選擇賣肉而成就大業(yè).在說明創(chuàng)業(yè)者必須有追求成功的巨大欲望和承受壓力的巨大韌性時，可以講史玉柱從默默無聞到初嘗成功滋味，從事業(yè)的頂峰到人生的低谷再到“王者歸來”的傳奇經(jīng)歷.講到職業(yè)角色成功切換時，可以以鄧亞萍的經(jīng)歷為案例.從乒乓女皇到劍橋博士，從共青團北京市委員會副書記再到人民日報社副秘書長、人民搜索網(wǎng)絡(luò)股份公司總經(jīng)理，她的每次華麗轉(zhuǎn)身都伴隨著強烈的求知探索欲和創(chuàng)業(yè)動機.在第八屆網(wǎng)商大會女性論壇上，鄧亞萍談到了她的三點感悟：“一是實力決定位置，位置決定話語權(quán)，特別是對女性朋友更是如此.二是任何事情從現(xiàn)在做都不晚.第三，相信自己，相信團隊，相信行業(yè)，相信所處時代”.這三點感悟，是對她每次成功轉(zhuǎn)型的生動詮釋.

2.4 以專業(yè)相關(guān)知識為輔助

“它山之石，可以攻玉.”學生要想充分深入理解有關(guān)專業(yè)知識，有必要了解其他相關(guān)學科的知識，用“相關(guān)知識之石”攻“專業(yè)知識之玉”.這就對高校教師提出了較高的要求，不僅要求教師是一個有較深專業(yè)知識的業(yè)內(nèi)行家，還要求教師是一個有較廣博的專業(yè)相關(guān)知識的雜家.

3 構(gòu)建立體式課堂教學應注意的幾個問題

3.1 教師應樹立立體式課堂教學的意識，從無意實施到有意識、有重點地去探索

每節(jié)課的教育目的不是單一的，而是數(shù)個目的的結(jié)合；不是單一的傳授知識，而是對學生人格形成的引導，而是對學生素質(zhì)提高的添磚加瓦；不是簡單的以課本為綱，而是以課本為載體結(jié)合時事和生活實際的生動演講和精彩演繹.

3.2 處理好立體式課堂教學四個方面的關(guān)系

專業(yè)知識教學無疑是每節(jié)課的重點，每次課教師都應把大部分時間用在講解專業(yè)知識上；思想政治教育具有時事性、故事性和隨機性，需要找到良好切入點才能做到事半功倍；就業(yè)技能教育不是一躕而就的事，必須腳踏實地進行全體激勵和個性化指導才能做好，具有長期性；如果專業(yè)知識是主菜，那么專業(yè)相關(guān)知識就是配菜，何時需要專業(yè)相關(guān)知識的補充應根據(jù)講課內(nèi)容而定，也具有隨機性.

3.3 合理配置課堂教學內(nèi)容

立體式課堂教學不是要求教師在課堂上每次都把四方面內(nèi)容完全涉及到，而是讓教師根據(jù)課堂教學內(nèi)容及其所搜集到的信息，把能夠與當前教學內(nèi)容有機融合的那部分傳達給學生.當然教師在授課過程中應不斷充實、更新自己的立體式課堂教學“案例庫”，這是個積累案例、分類整理案例并不斷觀察總結(jié)的過程.

筆者認為，一次授課在主要講解專業(yè)知識的同時，如果能夠同時恰當?shù)娜谌胨枷胝谓逃⒕蜆I(yè)技能教育和專業(yè)相關(guān)知識教育之一二就可以稱作成功的立體式課堂教學，當然四個方面都能夠巧妙融合，那是最好.

因此，教師不必為了做到教育的立體性而牽強附會，形式不是追求的目標，所要求達到的是水到渠成、瑞物無聲的效果.

3.4 充分重視立體式課堂教學對教師和高校管理的挑戰(zhàn)

第一，教師應該時刻保持對立體式課堂教學的反思和總結(jié).

立體式課堂教學對教師提出了更高的要求，在每個學科都有自己學科特殊性的背景下，如何提高自己的專業(yè)素質(zhì)、課堂駕馭能力、思想政治教育的敏銳性和時效性、就業(yè)技能教育的針對性和有效性、專業(yè)相關(guān)知識的趣味性和輔助性？如何處理好輔導員和專任教師的關(guān)系？如何處理好科研和授課的關(guān)系？如何處理好完成本職工作和教師本身職業(yè)規(guī)劃的關(guān)系？這些問題是教師在教學過程中除承擔有形項目課題之外，還需要解決的無形課題.“德高為師，學高為范”，做一個有作為的、高尚的、受人尊敬的高校教師注定要付出畢生的心血.

第二，課堂立體式教學對于高校管理的挑戰(zhàn)

一方面，學校管理層要糾正教學評價的形式，使其更能激勵年輕教師的成長，改變教學評價中“重形式、輕內(nèi)容”，“重學生、輕專家”.在學生打分評價老師之外，可以嘗試，對老師“立體式課堂教學”的授課內(nèi)容進行全程錄像，然后隨機選取專家進行評價.

另一方面，高校不僅重視科研項目，還應重視一線的課堂教學，鼓勵年輕老師的科研創(chuàng)新和課堂教學創(chuàng)新.要更切實的解決教師的后顧之憂，使教師能夠安心教課，做到人才“引得進，留得住，用得上，打得響”.

〔1〕扈中平.現(xiàn)代教育理論.高等教育出版社，2000.297-307.

〔2〕扈中平.現(xiàn)代教育理論.高等教育出版社，2000.310-313.