張飛燕，譚玉蘭，許貽斌

(黑龍江工業(yè)學院，黑龍江 雞西 158100)

TVET背景下中國高等職業(yè)教育發(fā)展的策略研究

張飛燕，譚玉蘭，許貽斌

(黑龍江工業(yè)學院，黑龍江 雞西 158100)

在全世界范圍內(nèi)“技術(shù)與職業(yè)教育與培訓(xùn)”(TVET)得到認可，傳統(tǒng)的職業(yè)教育被賦予了嶄新的內(nèi)涵，它不僅僅強調(diào)職業(yè)的教育，橫向上開始注重技術(shù)和技能的培訓(xùn)，縱向上也向職業(yè)化的終身教育邁進。試從入學、教育過程、就業(yè)、社會環(huán)境等方面分析TVET背景下我國高等職業(yè)教育的發(fā)展態(tài)勢，并定位于全民、學校、教師及學生本身，提出高等職業(yè)教育“融-解”式的人才培養(yǎng)模式。

TVET 高等職業(yè)教育；“融-解”式；人才培養(yǎng)模式

一 TVET的提出及其重要意義

20世紀70年代，聯(lián)合國教科文組織(United Nations Educational，Scientific and Cultural Organization)統(tǒng)稱所有職業(yè)教育為技術(shù)與職業(yè)教育(technology amp; vocational education)即簡稱為TVE，同時國際勞工組織(International Labor Organization——ILO)則將其稱為職業(yè)教育與培訓(xùn)(vocational education amp;training)即簡稱為VET。20世紀80年代中期，世界銀行和亞洲開發(fā)銀行率先把所有職業(yè)教育形式改稱為技術(shù)與職業(yè)教育與培訓(xùn)(technology and vocational educational amp; training)即簡稱為TVET。從此，在全世界范圍內(nèi)“技術(shù)與職業(yè)教育與培訓(xùn)”(TVET)得到認可，傳統(tǒng)的職業(yè)教育被賦予了嶄新的內(nèi)涵，它不僅僅強調(diào)職業(yè)的教育，橫向上開始注重技術(shù)和技能的培訓(xùn)，縱向上也向職業(yè)化的終身教育邁進。

隨著全球化科學技術(shù)的進步和生產(chǎn)組織方式的巨大變化，員工素質(zhì)的提高，職業(yè)教育的發(fā)展越來越成為各國經(jīng)濟發(fā)展必不可少的助跑器。TVET的提出意味著職業(yè)教育的地位將同學歷教育一樣，不再“低人一等”，職業(yè)技能教育和被教育的培訓(xùn)者都將重新詮釋這種教育的意義，而TVET的提出也同樣意味著職業(yè)教育和培訓(xùn)體系的全方位變革。

二 我國目前高等職業(yè)教育的發(fā)展態(tài)勢

1.入學目標的市場導(dǎo)向性。

“有需求就會有市場，有定位就會有訂單” 這句現(xiàn)代營銷的至理名言，也非常適合用來說明現(xiàn)代學生對高等職業(yè)教育的專業(yè)選擇。市場就是我們的就業(yè)市場，專業(yè)就是我們將來的職業(yè)，一門專業(yè)更多的代表一種職業(yè)，哪種職業(yè)市場上需求旺盛，哪種專業(yè)就將被人們爭相選擇。而我們的高等職業(yè)學校也將積極跟隨市場變化情況，進行專業(yè)的合理設(shè)置。

2.教育過程的學研產(chǎn)訓(xùn)一體性。

職業(yè)技術(shù)教育是現(xiàn)代教育的重要組成部分，是工業(yè)化和生產(chǎn)社會化、現(xiàn)代化的重要支柱?？茖W技術(shù)的發(fā)展、閑暇時光的增多使未來我國產(chǎn)業(yè)調(diào)整的必然趨勢是服務(wù)業(yè)的發(fā)展，現(xiàn)代服務(wù)業(yè)對學生的人文素養(yǎng)、信息技術(shù)的掌控、人際能力等有了更高的、更富時代性的要求，而這些綜合能力和素質(zhì)僅靠書本和課堂是無法掌握和領(lǐng)會的，必須到實踐中去取得。因此，學習、科研、生產(chǎn)和實訓(xùn)一體化的教學過程是教育取得成功的保證，也是當今對教育方式方法的必然要求。

3.就業(yè)崗位配置的能力本位性。

“把合適的人放到合適的崗位上，給合適的崗位挑選合適的人”，是現(xiàn)代人力資源管理的嶄新理念，專業(yè)的人員素質(zhì)測評也將成為企業(yè)在崗位配置中不可或缺的工具和手段。形成于美國60、70年代的以強調(diào)崗位能力為核心的能力本位教育思想，將進一步引領(lǐng)我們中國的高等職業(yè)教育。未來的就業(yè)看的就是“你有怎樣的能力”“你適合什么樣的崗位”，從而做到“人盡其才、才盡其用”。

4.多變環(huán)境下的終身學習性。

隨著教育大環(huán)境中發(fā)生的各種變化，人們對教育模式和未來發(fā)展方向產(chǎn)生了新的思考。1999年4月26—30日聯(lián)合國教科文組織在韓國漢城召開的第二屆國際技術(shù)和職業(yè)教育大會上指出，新的21世紀建設(shè)教育的五大支柱將是：學會求知、學會做事、學會共處、學會生存和學會學習。人們已經(jīng)普遍認識到學會學習的重要性，并一致認為“終身學習”是解決21世紀我們所面臨的一切政治、經(jīng)濟、文化、社會等問題的最好辦法。我國也有學者提出了提高教學質(zhì)量關(guān)鍵是要提高學生的“智商、情商、德商、體商、學商”的觀點。

三 高等職業(yè)教育的未來發(fā)展策略

1.全民——轉(zhuǎn)變觀念，倡導(dǎo)對職業(yè)教育的重新認識。

TVET(技術(shù)與職業(yè)教育與培訓(xùn))的提出，要求我們擁有“官本位”主導(dǎo)思想的全民大眾，必須對我國的高等職業(yè)教育給予全新的認識。整體上人才大致可分為如下三類：高端研究型、研究應(yīng)用型和應(yīng)用技能型，相對應(yīng)的教育分別為：研究生、本科生、職業(yè)教育的?？粕?。其中應(yīng)用技能型的高職高專學生在整個的國家生產(chǎn)中是占有最大比例的，從一定角度上講其重要程度絕不亞于前兩者，其群體能力和水平的高低對整個國家的生產(chǎn)力狀況影響也是巨大的。全新的TVET理論和觀念告訴我們，高等職業(yè)教育絕不“低人一等”，而是有著自身的使命和作用的，我們必須要重新端正對高等職業(yè)教育的認識。

2.學?！肼殬I(yè)資格培訓(xùn)，加強學校教育與職業(yè)培訓(xùn)的關(guān)聯(lián)。

TVET理念下的學校教育，應(yīng)強調(diào)以能力作為教學的基礎(chǔ)，而不是以學歷或?qū)W術(shù)知識體系為基礎(chǔ)。從ACCA國際會計師和CIMA國際管理會計師等“洋證書”到“本土化”的《全國計算機職業(yè)技能考試》《人力資源管理職業(yè)資格考試》，體現(xiàn)職業(yè)能力的職業(yè)資格認證在我們國家已經(jīng)被人們逐步認可和接受。在學校教育中引入職業(yè)資格培訓(xùn)，明晰學校教育為就業(yè)服務(wù)的目標指向性，讓學生在校階段就具備職業(yè)能力，滿足職業(yè)技能和職業(yè)道德的全方面要求，能夠考取相應(yīng)職業(yè)資格證書，離開學校即可擁有上崗資格。同時加強學校與職業(yè)培訓(xùn)的關(guān)聯(lián)，已就業(yè)的學生為滿足工作需要也可重新回爐進行二次或多次學校的職業(yè)培訓(xùn)，學校學習的結(jié)束，并不意味著個人學習行為的結(jié)束，學校教育的結(jié)果不僅僅是學歷的取得，更多的應(yīng)當是能力的養(yǎng)成。

3.教師——探索教育教學改革，提升學生綜合素質(zhì)。

“天生我才必有用”，每個學生都有自己的特點，都有明確的或未被明確的適合做某個職業(yè)的特有優(yōu)勢。作為教學主體的教師，在整個教育活動中居于主導(dǎo)地位，其能力、水平及觀念深深地影響著學生的學習動力、方法及效果。因此，在接受了TVET理念后，我們的教師要積極進行教育教學改革的探索和研究，賦予課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、教學內(nèi)容和教學手段等嶄新的內(nèi)涵。在一堂課的過程中，我們不僅僅可以告訴學生書本上的知識，還可以告訴他們學習的重要意義、如何進行學習、如何塑造自己的獨立意識，以提升學生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)出適應(yīng)社會發(fā)展的新型高等職業(yè)復(fù)合型人才。

4.學生——不斷進行自我錘煉，形成終身教育下的創(chuàng)業(yè)理念和能力。

創(chuàng)業(yè)活動是經(jīng)濟發(fā)展的基本推動力之一,解決了大量的就業(yè)問題，創(chuàng)造了大量的就業(yè)機會。1989年，在北京召開了“面向21世紀教育國際研討會”，大會提出了“創(chuàng)業(yè)教育”的概念。在TVET倡導(dǎo)的終身學習理念下，我們的學生也應(yīng)當有意識地培養(yǎng)和鍛煉自己的自立能力和創(chuàng)業(yè)精神。在積極要求自我創(chuàng)業(yè)激勵下，可以激發(fā)學生持續(xù)不斷地、目的明確地、獨立自主地學習，而只有這種發(fā)自內(nèi)心的學習才會取得較好地、甚至是意想不到的效果。

四 高等職業(yè)教育“融-解”式的人才培養(yǎng)模式

為解決TVET背景下，高等職業(yè)教育的發(fā)展問題，我們可以采用“融合(資源)-分解(定位)-延展(能力)-成事(成人)”的教育教學理念，就專業(yè)實踐教學、課程體系、實驗內(nèi)容、方法和手段改革等進行理論和實踐的探索。

“融合”：融合社會各方資源，提升教師團隊教育能力，調(diào)動學生自身的學習積極性，構(gòu)建學校與政府、企業(yè)融合、課程與證書融合、能力與素質(zhì)融合、理論與實踐融合的“四融合”式的“2+1，合格+特長”工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式。

“分解”：分解剖析各方資源，根據(jù)業(yè)務(wù)能力和崗位技能的要求，定位教學課程，對應(yīng)構(gòu)建通識素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、專業(yè)能力、專業(yè)情商、專業(yè)技能和職業(yè)崗位拓展課群等大課群；定位職業(yè)方向，有針對性地培養(yǎng)學生語言表達能力、文檔處理能力、溝通協(xié)調(diào)能力、信息處理能力、學習能力、分析及解決問題的能力、團隊合作能力和客戶服務(wù)能力等職業(yè)技能。

“延展”：在明確的培養(yǎng)規(guī)格和職業(yè)生涯定位指引下，延展學生的專業(yè)技能和能力，做到“一專多能”“一生多證”，使學生在校期間，就達到一定的社會服務(wù)能力，并通過各種形式的社會實踐，鞏固、提高、擴展自身能力。

“成事”： 通過培養(yǎng)模式和理念的更新，使我們培養(yǎng)的學生注重理論聯(lián)系實際，具有獨立獲取知識、提出問題、分析及解決問題的基本能力及開拓創(chuàng)新精神，最終使學生成人，即成為德、智、體等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人；學生成事，就是實現(xiàn)人生價值、成就人生夢想。

[1]原青林.西歐終身學習與多變的政策環(huán)境[J].繼續(xù)教育研究，2005(4)：19-22．

[2]黃訓(xùn)同，白鴻輝.構(gòu)建高等職業(yè)教育教學體系的基本原則——TVET給我們的啟示[J].湖南廣播電視大學學報，2001(4)：7-8．

[3]李明中，周鴻羽.后示范時代，高職教育路向何方[N].中國教育新聞網(wǎng)—中國教育報，2012-05-02．

ClassNo.:G710DocumentMark：A

(責任編輯：宋瑞斌)

DevelopmentStrategiesofHigherVocationalEducationinChinaUndertheBackgroundofTVET

Zhang Feiyan, Tan Yulan, Xu Yibin

(Heilongjiang University of Technology, Jixi, Heilongjiang 158100，China)

TVET ( technology and the occupation education and training ) has been admitted all over the world . Traditional vocational education has been endowed with new connotation, which emphasizes not only the occupational training, but also the skill training and the lifelong education. This paper analyzes the development trend of higher vocational education in China under the background of TVET from the aspects of enrollment, education, employment, social environment, and the focus is on the schools, teachers and students of higher occupational education. It proposed a new personnel training mode for higher vocational colleges.

TVET higher vocational education; The “thaw”and“solution”；Personnel training mode

張飛燕，碩士，講師，黑龍江工業(yè)學院。

1672-6758(2013)07-0035-2

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