劉力鷗

(黑龍江工業(yè)學院 西語系，黑龍江 雞西 158100)

高職非英語專業(yè)新生英語學習焦慮研究

劉力鷗

(黑龍江工業(yè)學院 西語系，黑龍江 雞西 158100)

許多大學新生在由高中生到大學生的過渡中，因為學習和生活習慣的改變會引起焦慮情緒問題。通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，非英語專業(yè)新生普遍存在焦慮情感障礙，進而提出減輕大學新生英語學習焦慮的建議。

英語課堂焦慮；小組合作；學習策略訓練

剛剛升入大學的新生都要經(jīng)歷一個由高中生到大學生的過渡期，面對新的學習和生活環(huán)境，要及時調(diào)整身心狀態(tài)盡快適應大學的學習和生活。其中學習習慣和學習策略的轉變是非常關鍵的環(huán)節(jié)，即由高中的應試教育的學習習慣向大學以自主學習為主的學習習慣的轉變。然而伴隨著這種長期以來養(yǎng)成的學習習慣的改變，新生難免會出現(xiàn)某些情緒問題，如緊張擔心、焦慮、自卑、恐懼等。作為教師有責任在傳授知識的同時，積極地進行情感疏導，正確看待和引導大學新生由于學習習慣的轉變所引起的焦慮情緒問題。

一 外語學習焦慮

美國心理語言學家Horwitz將外語焦慮感定義為“學習者因語言學習過程的獨特性而產(chǎn)生的一種對與課堂語言學習相關的自我意識、信仰、感情以及行為的明顯焦慮情緒”。表現(xiàn)為學生因為不能用外語準確地表達自己的思想而產(chǎn)生的緊張不安、恐懼害怕的情緒，可能會影響語言的學習效果。第二語言課堂焦慮包括“溝通憂懼(communication apprehension)、考試焦慮(test anxiety)和負評價恐懼(fear of negative evaluation)”。具體來說，交際焦慮表現(xiàn)為一種羞怯，主要特征是與人交流時會產(chǎn)生恐懼感?？荚嚱箲]是指因為害怕失敗而表現(xiàn)出來的一種語言行為焦慮。負評價焦慮指的是對他人評價的擔憂、對評價場合和逃避以及對可能面臨的負面評價。Horwitz等設計了外語課堂焦慮量表(Foreign Language Classroom Anxiety Scale，簡稱FLCAS)，成為廣泛使用測量外語焦慮的一個重要工具。有研究表明，焦慮對外語學習有著極大的影響。適度的焦慮可以促進學習者產(chǎn)生動力，激發(fā)學習潛能，有益于學習；而過度的焦慮，則會導致緊張不安、恐懼害羞，從而影響學生的精力和注意力，造成學習困難。

二 研究設計

1.研究對象與工具。

本研究對象是筆者所任教的2012級非英語專業(yè)的126名文法專業(yè)高職新生，以問卷調(diào)查和訪談的形式，就新生英語學習焦慮的表現(xiàn)形式，產(chǎn)生的原因以及對新生英語學習的影響展開研究。問卷設計是以Horwitz(1986)的外語課堂焦慮量表為基礎進行了適當改進，又增加了缺乏自信方面的問題調(diào)查。該問卷由30道題組成，涉及交際畏懼，考試焦慮、負評價恐懼和缺乏自信方面。學生需要從五個答案中選擇一個，即“很不同意、不同意、兩可之間、同意和非常同意”。筆者在課堂上發(fā)下問卷，讓學生填寫后收集上來，然后將數(shù)據(jù)輸入電腦用Excel進行統(tǒng)計分析。隨后筆者又利用課間休息時間對數(shù)名學生進行了英語學習焦慮狀況訪談。

2.研究結果與討論。

非英語專業(yè)新生英語學習焦慮調(diào)查表

(注：上表列舉了學生焦慮百分比較高的部分調(diào)查問題)

調(diào)查結果表明，大概半數(shù)左右的非英語專業(yè)新生存在不同類型的焦慮情感障礙，這些焦慮情緒在不同程度上對學生的英語學習產(chǎn)生影響，成為英語學習過程中的主要情感障礙。

造成這種普遍存在的焦慮情緒產(chǎn)生的原因是多種多樣的。既有學生自身的主觀原因，又有教師教學方式等客觀原因。新生對大學學習生活的不適應，如考試焦慮“英語備考時感到心里沒底”高達58.7 %。長期以來形成的對英語學習仍是以分數(shù)為主，大多數(shù)新生最關心的是通過英語四級考試，如何背四級單詞和做題等，而忽視課堂鍛煉聽說能力的互動練習的過程學習及其評價。雖然也有不少學生希望提高聽說能力，但是當眾回答問題又感到緊張不安。調(diào)查結果表明，“擔心發(fā)言時犯錯誤”的交際焦慮高達54.8%，是課堂上最易導致學生焦慮的原因。“上課沒有聽懂時感到不安，但是也不好意思問老師”和“ 在同學面前說英語我很拘謹，怕被人取笑”的負面評價焦慮也是產(chǎn)生焦慮的重要原因。

三 減輕大學新生英語學習焦慮的建議

焦慮情緒如此普遍地影響新生的英語學習，成為學習過程中的主要情感障礙。作為英語教師，應該盡量設法降低這種不良情緒對學習的影響，努力使其轉變成為學習動力，幫助學生形成良性的學習情緒。筆者根據(jù)問卷調(diào)查和訪談結果及教學經(jīng)驗，提出以下幾方面建議。

1.注重師生情感溝通。

傳統(tǒng)教育觀中教師與學生之間有一道不可逾越的鴻溝，“師道尊嚴”神圣不可侵犯?，F(xiàn)代教育理念主張教師與學生平等相處，教師是學生的朋友、支持者、幫助者、咨詢者。有調(diào)查表明學生喜歡大方幽默，知識淵博，理解信任學生，以誠相待，把學生當朋友的老師。因此，教師應該以人為本，把學生看作是有情感的全面發(fā)展的探求者，而不是僅僅只是被動地接受知識的受動者。所以，除了課堂上知識的傳授外，還應該與學生有情感溝通，增進師生之間的相互理解，減少學生的壓力和焦慮。教師可以利用課前和課間休息時間，主動與學生交談，詢問其學習和生活等方面的情況，或者就熱門話題與學生進行討論等等。還可以利用電子方式如手機短信、郵件或QQ等信息手段與學生溝通。

2.營造輕松的課堂氛圍。

大多數(shù)高職學生的英語入學時水平不高，因為英語較差，自我評價低，缺乏自信等因素導致學生的課堂焦慮情緒。所以，教師應該盡量營造輕松的課堂氛圍降低學生的焦慮度。

首先，教師自身在課堂上要保持輕松愉快的心情，以積極投入的熱情感染學生，創(chuàng)造輕松和諧的課堂氛圍；同時教師要把握好知識的難易度，提供可理解性的信息，以減少焦慮的產(chǎn)生。

其次，教師要多鼓勵肯定學生，減少負評價，增強學生自信心。學習尤其是語言學習就是在不斷地犯錯誤，不斷改正的過程中進步的。教師要鼓勵學生勇于開口說英語，不怕犯錯誤。教師可以先讓學生自己評價，然后教師在此基礎上再給予較肯定的評價以減少負評價產(chǎn)生的焦慮情緒。

再次，適當減少當眾回答問題的頻率，采取靈活的教學方法，其中主要方法是組織合作學習。進行小組合作可以減少當眾回答問題的緊張感。小組成員平等發(fā)言討論，組員間相互幫助學習，能夠激發(fā)學生的學習熱情和興趣，再當眾發(fā)言時心里就會比較踏實而且有自信，降低了焦慮情緒，營造了輕松的心理狀態(tài)。同時因為公共英語是大班額授課，合作學習又可以增加學生的參與活動的機會，讓更多的學生進行討論，提高了學習的參與度和效率。通過實踐表明，組織學生進行分組合作討論，多數(shù)學生表現(xiàn)出了較高的興趣和熱情，發(fā)言非常積極踴躍，既活躍了課堂氣氛又使學生得到了鍛煉，受到了學生的普遍歡迎。

3.進行學習策略訓練。

教師應該有意識地對新生進行學習方法和策略的訓練，有計劃有步驟地進行英語學習策略的訓練，幫助學生培養(yǎng)自主學習能力，鼓勵學生選擇最適合自己的學習方法，注重培養(yǎng)學生英語聽說的實際應用能力，強調(diào)學以致用。改變學生以往的思維方式和學習習慣，以適應大學的學習生活。例如，每學期或者每個課程單元之初，要求每位學生制定自己的學習計劃，指導學生制定計劃要具有現(xiàn)實性、可操作性和具體性。在學期末或者每個課程單元結束時，教育學生要反思學習計劃的完成情況，找出不足和需要努力提高的方面，以便更好地確定下一次目標。教師可以定期抽查，檢驗學生的計劃制定和完成效果，也可以使其成為師生交流的另一種方式。

四 結語

研究表明，高職新生英語課堂普遍存在焦慮情感障礙，而且對英語學習產(chǎn)生了重要影響。作為英語教師有責任在傳授知識的同時最大限度地降低焦慮給學生帶來的負面影響，充分調(diào)動學生學習英語的興趣和熱情，提高課堂活動的參與度，幫助學生輕松快樂地學習英語，從而達到理想的教學目標。

[1]Horwitz E K，Horwitz M B，Cope．1986．Foreign language classroom anxiety[J]．The Modem Language Journal，70.

[2]潘平亮,萬梅.論非主體性因素對大學英語學習焦慮的影響[J].教育與職業(yè),2009(5).

[3]史玉娟,李彤．語言焦慮對非英語專業(yè)大學英語教學的影響[J]．遼寧教育學院學報，2002(5).

[4]杜志梅.避免課堂焦慮,促進大學英語學習[J]. 海外英語(中旬刊), 2011(5).

[5]王薔，英語教學法教程[M].高等教育出版社，2009，5.

ClassNo.:H319DocumentMark：A

(責任編輯：鄭英玲)

OnNon-EnglishMajorFreshmen’sAnxietyintheEFLClassroominVocationalColleges

Liu Li’ ou

(Department of Western Studies, Heilongjiang University of Technology, Jixi, Heilongjiang 158100，China)

Many new college students will experience anxiety from middle school to colleges’ transitional period. Based on the research, the author finds that anxiety is very common for Non-English major freshmen and therefore gives some suggestions on reducing classroom anxiety to help students improve their language acquisitions.

anxiety in the EFL classroom;cooperative learning; learning strategies training

劉力鷗，碩士，副教授，黑龍江工業(yè)學院西語系。

1672-6758(2013)07-0122-2

H319

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