嚴(yán)春妹

(衢州學(xué)院 外國語學(xué)院，浙江 衢州 324000)

高校研究性教學(xué)的內(nèi)涵及困惑
——衢州學(xué)院探索研究性教學(xué)的實踐

嚴(yán)春妹

(衢州學(xué)院 外國語學(xué)院，浙江 衢州 324000)

高校實施研究性教學(xué)，推進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、研究能力和實踐能力。探究研究性教學(xué)內(nèi)涵，分析研究性教學(xué)實踐中遇到的困惑，是提高研究性教學(xué)效果的重要途徑。

高校；研究性教學(xué)；內(nèi)涵；困惑

一 引言

研究性教學(xué)的理論源自蘇格拉底的“問答法”、盧梭的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”、杜威的實用主義教學(xué)模式、皮亞杰和布魯納的建構(gòu)主義理論以及后來提出的終身學(xué)習(xí)理論。這些理論淵源重視“自主、探究”，強調(diào)“自由精神”，為理解和闡釋現(xiàn)代研究性教學(xué)理念奠定了良好的基礎(chǔ)。

大學(xué)研究性教學(xué)始于20 世紀(jì)80 年代以后的美國，并隨后在歐亞各國教育實踐中推廣開來。在我國，研究性教學(xué)首先是在中小學(xué)開展，近幾年來，為了適應(yīng)高校培養(yǎng)創(chuàng)新型和研究型人才的需要，各高校也逐漸將研究性教學(xué)作為教學(xué)改革的切入口。衢州學(xué)院在2011年和2012年的教學(xué)工作計劃中提到要大力開展研究性教學(xué)、持續(xù)深入推進研究性教學(xué)實踐，著力培養(yǎng)大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實踐能力和創(chuàng)新能力。那么，究竟什么“是研究性教學(xué)”？這是一個亟待厘清的問題。

二 研究性教學(xué)的內(nèi)涵

對于“研究性教學(xué)”的理解，目前比較普遍的觀點是：研究性教學(xué)是一種教學(xué)理念；研究性教學(xué)是一種教學(xué)模式；研究性教學(xué)是一種教學(xué)方法。研究性教學(xué)旨在通過教學(xué)過程的研究性，培養(yǎng)學(xué)生的研究意識、研究能力和創(chuàng)新能力。

表1 研究性教學(xué)理解分類表

這些研究觀點角度多樣，內(nèi)容豐富，但理解欠全面、透徹。研究性教學(xué)的關(guān)鍵詞是“研究性”“教”和“學(xué)”。要想準(zhǔn)確定位研究性教學(xué)，首先要深入解讀這三個關(guān)鍵詞。百度百科詞典將“研究性”解釋成帶有發(fā)現(xiàn)和提出問題，并且進行解釋和解決，或者針對某一問題或現(xiàn)象，進行深入分析、討論得出結(jié)論的性質(zhì)。這個解釋表明“研究性”既是一個動態(tài)過程，又是理論性和實踐性的和諧統(tǒng)一。教學(xué)應(yīng)以研究為基礎(chǔ)開展，“教”與“學(xué)”都要基于研究活動?！敖獭弊稚婕暗暮x非常豐富：誰是施教者？施教者該具備怎樣的素質(zhì)？施教者如何開展并實現(xiàn)“研究性”？同理，“學(xué)”的對象又該如何實施“研究性學(xué)習(xí)”？據(jù)此，我們可以將研究性教學(xué)理解為：教師和學(xué)生都要具備研究性教學(xué)的素質(zhì)，理解研究性教學(xué)理論，掌握研究性教學(xué)方法，實施研究性教學(xué)實踐，取得研究性教學(xué)成果。研究性教學(xué)應(yīng)該具有雙向性、動態(tài)性、理論性、實踐性等特征。

表2 研究性教學(xué)特性表

三 衢州學(xué)院探索研究性課堂教學(xué)的實踐

衢州學(xué)院是一所以工為主、特色鮮明的應(yīng)用型全日制普通本科院校。學(xué)校不斷深化教學(xué)改革，大力推進科學(xué)研究，同時也十分重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，積極開展研究性教學(xué)。學(xué)校的教學(xué)具備研究性教學(xué)的特點，教學(xué)環(huán)境具備研究性教學(xué)的氛圍，教師具備研究性教學(xué)所需的素質(zhì)和能力，學(xué)生具備研究性教學(xué)所需的心理發(fā)展水平和需要。在學(xué)習(xí)研究性教學(xué)理論知識和借鑒兄弟院校積累研究性教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，衢州學(xué)院于2011年4月開始推行研究性教學(xué)觀摩與研討活動，全校上下參與度廣，積極性高，效果較好。2012年4月學(xué)校下發(fā)了《衢州學(xué)院關(guān)于推進研究性教學(xué)的實施意見》，全面、持續(xù)、深入推進衢州學(xué)院的研究性教學(xué)實踐，并于5月再次開展研究性課堂教學(xué)觀摩與研討活動，使衢州學(xué)院研究性教學(xué)實踐得以深入和推廣。

本次研究性課堂教學(xué)觀摩與研討活動覆蓋面廣，參與人數(shù)多：先在各個二級學(xué)院自主開展研究性教學(xué)課選拔活動，最后遴選出14位教師參加學(xué)校層面為期2周的研究性課堂教學(xué)觀摩活動。這次活動涉及的課程有中國近代史綱要、古代文學(xué)等文科課程，也有數(shù)字電子技術(shù)、高等數(shù)學(xué)等理工科課程，還有體育課程；有理論課也有線切割等實踐課。學(xué)校組織多位專家組成評委團根據(jù)衢州學(xué)院研究性課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)對此次課堂教學(xué)活動進行評分評獎。評價角度從教師和學(xué)生兩方面入手。

表3 評分表設(shè)計

本評分表的科學(xué)之處在于它關(guān)注的是學(xué)生和教師的雙向教學(xué)活動，同時從多個角度來評判研究性課堂教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的區(qū)別。但是，它也存在明顯不合理之處。研究性課堂與傳統(tǒng)課堂的區(qū)別究竟是什么？研究性教學(xué)是否僅靠研究性課堂就能得以體現(xiàn)？研究性教學(xué)的研究性有沒有衡量的標(biāo)準(zhǔn)？文科課程和理科課程的研究性評價標(biāo)準(zhǔn)是否能一致？ 理論課和實踐課的研究性是否能相提并論？這些問題是我們這次研究性課堂教學(xué)觀摩活動強烈關(guān)注的對象。

1.研究性教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別。

傳統(tǒng)教學(xué)是一種以“灌輸”為主要特征的模式，其特點是教師教，學(xué)生被教；教師是無所不知，學(xué)生是一無所知；教師思考，學(xué)生被思考；教師選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，并將選擇結(jié)果強加給學(xué)生，學(xué)生被動地適應(yīng)學(xué)習(xí)內(nèi)容，惟命是從；教師是教學(xué)過程的主體，學(xué)生則純粹是客體。課堂作為教學(xué)的主要環(huán)境是提供給教師表演的舞臺，學(xué)生的一切活動都圍繞著教師轉(zhuǎn)。不同的是，研究性教學(xué)是基于強調(diào)學(xué)科原理形成過程和師生互動為主要特征的教學(xué)方式。這種方式著眼于培養(yǎng)學(xué)生的自主精神、合作意識、責(zé)任感和信息收集能力、溝通能力和批判能力等。學(xué)生在學(xué)術(shù)研究興趣的驅(qū)動下，圍繞所學(xué)課程內(nèi)容進行深入鉆研學(xué)習(xí)。教師在課程教學(xué)中要實施以啟發(fā)為核心的多種研究性教學(xué)模式，學(xué)生學(xué)習(xí)要采取基于興趣的自主學(xué)習(xí)模式。

表4 傳統(tǒng)教學(xué)與研究性教學(xué)的區(qū)別

判斷一門課程是采用了傳統(tǒng)教學(xué)還是研究性教學(xué)，著眼點主要是區(qū)別他們的教學(xué)理念、培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法、方式以及培養(yǎng)效果。衢州學(xué)院是一所應(yīng)用型本科院校，其培養(yǎng)目標(biāo)是：個性發(fā)展的多元化應(yīng)用型創(chuàng)新人才。教學(xué)中，不僅要做到學(xué)術(shù)、技術(shù)、職業(yè)的有機結(jié)合，還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展，加強學(xué)生主動性、創(chuàng)新性的培養(yǎng)?；诖?，衢州學(xué)院探索研究性教學(xué)模式，開展研究性課堂教學(xué)觀摩活動有較強的現(xiàn)實意義。

2.文科課程和理工科課程的研究性教學(xué)。

從傳統(tǒng)教學(xué)與研究性教學(xué)區(qū)別表中我們可以看出，衢州學(xué)院研究性課堂教學(xué)觀摩與研討活動的實施標(biāo)準(zhǔn)對文科課程和理工科課程是一樣的，這不能不引起質(zhì)疑。

美國博耶委員會 (Boyer Commission) 1998年出臺的《重建本科教育—美國研究型大學(xué)藍圖》調(diào)查報告顯示，創(chuàng)新與研究活動的機會與計劃一般集中于實驗學(xué)科和工程學(xué)科的學(xué)生，并常由學(xué)生所學(xué)的專業(yè)決定。參與研究機會最少的是非實驗社會學(xué)科和人文學(xué)科領(lǐng)域的本科生。這表明文理科的研究性教學(xué)不該也不能用同一種衡量標(biāo)準(zhǔn)。

文科課程屬于社會科學(xué)領(lǐng)域，理工科課程屬于自然科學(xué)領(lǐng)域。雖然人文科學(xué)與社會科學(xué)、自然科學(xué)有多方面的交叉，文理科課程在研究的側(cè)重點、教學(xué)方法以及學(xué)生的要求等方面是不同的。文科強調(diào)語言的交流、思想的碰撞以及與人與自然和社會的互動，理工科則更多地強調(diào)實驗室的開展，產(chǎn)品的開發(fā)和應(yīng)用；文科的專業(yè)語言多樣化、抽象化、細致化，理工科的數(shù)字和符號更易于理解和掌握；文科的知識不完全是基于事實，而更多的是基于情感和價值觀，而理科的知識一般具有比較統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)；文科學(xué)生比較擅長形象思維，在邏輯思維和辯證思維方面相對較弱，而理科學(xué)生則反之。在這樣的背景下，文理科采用統(tǒng)一的要求、方式和標(biāo)準(zhǔn)進行研究性教學(xué)是不符合文理知識特點的。

將中國近現(xiàn)代史綱要、大學(xué)英語、古代文學(xué)等文科課程與其他理工科課程歸在一處采用統(tǒng)一的研究性教學(xué)模式，并且使用同一個衡量標(biāo)準(zhǔn)對其進行評價打分，顯然不能體現(xiàn)客觀公正的原則。文科課程側(cè)重于對人文和社會科學(xué)的研究，其研究過程主要體現(xiàn)在通過采用調(diào)查、閱讀和實踐等方式觀察和體驗人與自然及社會的關(guān)系，培養(yǎng)問題意識，繼而提出問題、分析問題，并通過交流傳遞信息，表達思想；理工科課程關(guān)注的是物體間的科學(xué)測量和原理的推導(dǎo)，其教學(xué)過程以觀察、模仿、實踐和統(tǒng)計為主。不能盲目地采用文理課程統(tǒng)一的研究性教學(xué)方式來獲得問題的解決，更不能用同一個標(biāo)準(zhǔn)來衡量文理科課程的課堂研究性教學(xué)效果。

3.理論課和實踐課的研究性教學(xué)。

理論來源于實踐又反作用于實踐。因此，理論課程是實踐課程的基礎(chǔ)，一定的實踐課程又會檢驗理論課程的學(xué)習(xí)效果。理論課主要包括普通文化課、專業(yè)基礎(chǔ)課等，目的是奠定人文素養(yǎng)，掌握專業(yè)理論和技術(shù)知識；實踐課一般包括實驗、實習(xí)、實訓(xùn)等，其目的是培養(yǎng)職業(yè)能力、習(xí)得應(yīng)用技能。教學(xué)中，理論課和實踐課密不可分，互為補充。

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，可以將研究性教學(xué)分為認(rèn)知理解類教學(xué)和實踐應(yīng)用類教學(xué)。認(rèn)知理解類教學(xué)以認(rèn)知某個研究對象為主要目的，通過對研究對象的描述、判斷與解釋，有關(guān)條件的確定，有關(guān)規(guī)律、原理的探究，各種因素和因果關(guān)系的認(rèn)識等研究活動實施教學(xué)，具體包括調(diào)查研究、實踐研究、文獻研究等類型。實踐應(yīng)用類教學(xué)以解決一個比較復(fù)雜的操作問題為主要目的，通過對某個設(shè)備、設(shè)施的研制方案的制定，研究條件的創(chuàng)設(shè)與實現(xiàn)，裝置的設(shè)計、制作與改進，方法和手段的應(yīng)用選擇等研究活動實施教學(xué)，具體包括研究性實驗教學(xué)、畢業(yè)論文(設(shè)計)、課外科技創(chuàng)新活動等類型。顯然，這兩類研究性教學(xué)側(cè)重點不同：認(rèn)知理解類教學(xué)強調(diào)“認(rèn)識和理解”，比較適用于理論課教學(xué)，而實踐應(yīng)用類則重視和加強學(xué)生動手能力以及實踐能力的培養(yǎng)，更適合實踐課的教學(xué)。

教學(xué)研究表明，高等數(shù)學(xué)、古代文學(xué)之類的課程理論性較強，而線切割、數(shù)字電子技術(shù)、VB程序設(shè)計之類的課程實踐性更強，還有一些課程理論性和實踐性參半。理論課側(cè)重專業(yè)能力和技術(shù)知識的識記和掌握，實踐課側(cè)重知識的應(yīng)用能力。鑒于此，衢州學(xué)院開設(shè)的高等數(shù)學(xué)、中國近現(xiàn)代史綱要、古代文學(xué)等理論性較強的課程適合采用認(rèn)知理解類研究性教學(xué)，而線切割、數(shù)字電子技術(shù)、建筑初步設(shè)計、VB程序設(shè)計等實踐性較強的課程則更應(yīng)采用實踐應(yīng)用類研究性教學(xué)。不同的研究性教學(xué)類型，其衡量標(biāo)準(zhǔn)肯定是有區(qū)別的。

4.研究性教學(xué)中“研究性”的把握。

衢州學(xué)院2012年研究性課堂教學(xué)觀摩活動已經(jīng)結(jié)束，并且已經(jīng)評出各種獎項。討論會上，有專家評委總結(jié)：有的教師這次采用的依然是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，研究性教學(xué)的性質(zhì)不夠明確，“研究性”不夠強。為此，研究性教學(xué)的“度”的把握引起了大家的激烈討論：研究性教學(xué)的關(guān)鍵詞“研究性”該用什么標(biāo)準(zhǔn)來衡量？課程教學(xué)內(nèi)容與形式、教師角色、學(xué)生的參與度以及科學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)是衡量“研究性”度數(shù)的關(guān)鍵。

(1)課程教學(xué)內(nèi)容和形式要具有開放性。

研究性教學(xué)的內(nèi)容要體現(xiàn)開放性：除了教材以外，還要選擇其他知識資源進行補充。教材能給學(xué)生提供必要的基礎(chǔ)知識，能有效激發(fā)學(xué)生的問題意識，提供自主探究的思維方法的準(zhǔn)備，但不能滿足日益更新的信息需要，而與教師交流，利用網(wǎng)絡(luò)資源，閱讀各種期刊著作，能給學(xué)生提供更多選擇，拓寬學(xué)生視野，全方位多角度訓(xùn)練學(xué)生發(fā)現(xiàn)、思考以及解決問題的“研究性”能力。

研究性教學(xué)的形式要體現(xiàn)開放性：在時間上不能僅限45分鐘，而應(yīng)該是課內(nèi)和課外時間的有機結(jié)合，空間上不能只是通過課堂來實施教學(xué)，而應(yīng)該是課堂、學(xué)校以及社會的緊密結(jié)合。時間和空間的廣延性是研究性教學(xué)的重要特征。衢州學(xué)院研究性課堂觀摩活動只是研究性教學(xué)的具體體現(xiàn)形式之一，這種形式結(jié)合了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)形式——課堂里的45分鐘，不利于較好地體現(xiàn)研究性課堂的特征。研究性教學(xué)的內(nèi)容和形式絕不僅僅是“教材+課堂”，而應(yīng)該是延伸到自然與社會的空間中學(xué)習(xí)和探索。

(2)教師要具備多重身份。

研究性教學(xué)強調(diào)教學(xué)過程中教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位。為了成功地實施和體現(xiàn)研究性教學(xué)的研究性，激發(fā)學(xué)生的求知欲、好奇心和學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)追求真理的勇氣，教師在探索和研究的教學(xué)過程中，應(yīng)該扮演設(shè)計者、組織者、指導(dǎo)者、參與者、評價者等多重身份。教師不是作為傳聲筒，而是作為一個帶著理智、情感、智慧，與學(xué)生平等的個體，超越簡單知識授受，參與到深層次的教學(xué)情景的創(chuàng)造性建構(gòu)之中。衢州學(xué)院研究性教學(xué)評委專家評價有些課堂“研究性”不夠強，很大程度上是對教師在課堂內(nèi)的表現(xiàn)不滿意，因為僅看45分鐘的課堂，教師的這些角度身份未必能表現(xiàn)全面和深入。

(3)學(xué)生須全員參與教學(xué)活動。

研究性教學(xué)提倡以學(xué)生為中心，以學(xué)生的興趣為出發(fā)點，關(guān)注學(xué)生的個體差異，尊重學(xué)生的個性。一方面，學(xué)生要正確了解自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和個性特點，并積極主動地制定適合自己的研究計劃，設(shè)定研究目標(biāo)；另一方面，在探索學(xué)習(xí)過程中，積極參與合作學(xué)習(xí)與研究活動，在教師和學(xué)生間形成良性互動，取長補短，形成知識信息的多向建構(gòu)，提高學(xué)習(xí)效果。傳統(tǒng)的課堂中，教師提問，學(xué)生回答；研究性課堂中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，討論問題，解決問題。多向互動和單項互動的區(qū)分還是比較明顯的。學(xué)生的參與度不夠也是導(dǎo)致衢州學(xué)院研究性課堂教學(xué)的“度”數(shù)不夠的因素之一。

(4)多重性的評價標(biāo)準(zhǔn)。

傳統(tǒng)的教學(xué)常常以學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的可量化、可操作性的預(yù)期結(jié)果作為教學(xué)效果評價的標(biāo)準(zhǔn)。研究性教學(xué)利用問題教學(xué)、活動體驗、實驗探究、案例分析等方法，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)、探究和實踐的能力，因而僅僅靠有形的作業(yè)和成績無法衡量和評價教學(xué)效果。在參與研究性教學(xué)過程中，學(xué)生的體驗過程和綜合素質(zhì)的提升都是合理的評價標(biāo)準(zhǔn)。研究性教學(xué)不僅重視學(xué)習(xí)過程中學(xué)生獲得理性認(rèn)識，如知識的理解、方法的掌握、能力的提高等，還十分重視學(xué)生知識探究過程中內(nèi)心的各種體驗，要讓學(xué)生親身參與創(chuàng)造實踐活動，在體驗、內(nèi)化的基礎(chǔ)上，逐步形成自覺指導(dǎo)創(chuàng)造行為的個人觀念體系。同時，學(xué)生的態(tài)度、情感、價值觀等也只有在親身體驗的基礎(chǔ)上才能形成。在研究性教學(xué)中，學(xué)生獲得的不僅僅是豐富的知識，而且在情感、意識和行為等多方面也會得到不同程度的發(fā)展，成為一個全面發(fā)展的人。衢州學(xué)院研究性課堂教學(xué)的“研究性不夠”還體現(xiàn)在評價標(biāo)準(zhǔn)上，仍然以學(xué)生能夠在有限的課堂時間內(nèi)掌握已有的豐富的知識體系為目的，而沒有看重學(xué)生是否能以自己所學(xué)專業(yè)知識和技能為媒介，提升自己選擇、判斷、解釋、運用、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的能力。

四 結(jié)語

研究性教學(xué)強調(diào)以科學(xué)原理形成過程為主的教學(xué)方式，注重教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的過程，將知識的產(chǎn)生起因及研究過程展示給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維, 激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的激情，使學(xué)生在獨立的主動探索、主動思考、主動實踐的研究過程中，吸收知識、應(yīng)用知識、解決問題、獲取新的經(jīng)驗，從而增強學(xué)生參與知識建構(gòu)的積極性和主動性。

大學(xué)教育意味著積極主動的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練有素的探索，使學(xué)生具有推理、思考能力。在高等教育高速發(fā)展的今天，高等學(xué)校須轉(zhuǎn)變更新人才培養(yǎng)思想觀念，改革人才培養(yǎng)模式、教學(xué)模式和學(xué)習(xí)模式，分析探索研究性教學(xué)中存在的問題及解決對策，促進學(xué)生創(chuàng)新能力、研究能力和實踐能力的培養(yǎng)。

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ClassNo.:G642.0DocumentMark：A

(責(zé)任編輯：宋瑞斌)

ConnotationandPuzzlesofResearch-basedTeachingModeinColleges

Yan Chunmei

(Foreign Language Department Quzhou College, Quzhou, Zhejiang 324000，China)

The application of research-based teaching in colleges is helpful to foster students’ innovative ability, research ability and practical skill. This article explored the connotation of research-based teaching and analyzed the puzzles of research-based teaching practice in order to improve the teaching effects.

colleges; research-based teaching; connotation; puzzles

嚴(yán)春妹，碩士，副教授，衢州學(xué)院。

衢州學(xué)院2011年度校級精品課程“大學(xué)英語”研究成果；衢州學(xué)院2011年校級教學(xué)成果獎培育項目“基于網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)平臺的構(gòu)建”研究成果。

1672-6758(2013)07-0015-3

G642.0

A