閆秀霞， 王志偉， 崔會保

(山東理工大學 商學院， 山東 淄博 255012)

1 問題的提出

我國自20世紀80年代開始在高校推廣專業(yè)英語教學，迄今已有30多年.高校已普遍把英語課程設(shè)置為專業(yè)必修基礎(chǔ)課程[1].

大學教育中，專業(yè)英語教學不同于專門的基礎(chǔ)外語教學和專業(yè)課教學，它要求教師必須將外語學習與專業(yè)學習結(jié)合起來開展教學，教學內(nèi)容要具有廣泛性和時效性，還要通過適時的外語講解和多種形式的課堂實踐提升教學效果.專業(yè)英語教學有著基礎(chǔ)英語教學無法取代的實踐意義，尤其是隨著我國改革開放的深入和經(jīng)濟的全球化，對既有專業(yè)技能又有雙語乃至多語技能的復合型人才的需求缺口日益擴大，專業(yè)英語教學越發(fā)成為時代、社會發(fā)展所需.

就目前而言，專業(yè)英語教學受到了高等學校的普遍重視，但其教學現(xiàn)狀和公共英語教學相比仍然存在一些差距，主要表現(xiàn)為師資力量不足且不穩(wěn)定，教學模式單一，班型過大，學生英語水平參差不齊，課程教學時數(shù)相對較少，教學效果較差、學生不滿意等問題.

高等學校專業(yè)英語教學的現(xiàn)狀至少給我們傳遞了如下信息：專業(yè)英語教學質(zhì)量的影響因素需要合理界定，否則無法選擇最優(yōu)的師資配置；專業(yè)英語教學模式和學生滿意之間有一定的關(guān)系，專業(yè)英語教學老師必須進行教學模式創(chuàng)新，提高學生滿意度.本文的研究建立在兩個基礎(chǔ)之上，一是梳理國內(nèi)有關(guān)專業(yè)英語教學模式、教學實踐、教學質(zhì)量的影響因素等方面的相關(guān)文獻；二是對全國部分211高校和山東省某高校不同專業(yè)進行調(diào)查并得到了第一手的分析數(shù)據(jù).擬通過嚴格的實證研究揭示高等學校專業(yè)教學質(zhì)量的影響因素及其在不同類型大學(本文選擇兩類大學，一類是211學校，一類是普通本科學校)的差異，并進一步探討專業(yè)英語教師教學模式和學生滿意度之間的關(guān)系，為專業(yè)英語教學師資配置提供參考.

2 相關(guān)文獻簡述及研究假設(shè)

2.1 有關(guān)專業(yè)英語教學質(zhì)量的影響因素研究

學者遲明赟認為制約專業(yè)英語教學質(zhì)量的主要因素為學生對專業(yè)英語不夠重視及教師缺乏積極性.在學習時間和精力分配時，大多數(shù)學生更多地把學習時間、精力和熱情投入到相對有用的專業(yè)技能課上，認為專業(yè)英語期末考試能及格就行，因此多數(shù)學生對此重視程度不夠.就教師而言，專業(yè)課教師，專業(yè)知識豐富，專業(yè)詞匯熟悉，但英語應用能力一般，聽說欠佳.普通英語教師，缺乏專業(yè)知識，很難勝任專業(yè)英語課，特別是工科方面的專業(yè)英語課[2].張玉芝則指出教材選用是否恰當是影響專業(yè)英語教學質(zhì)量的主要因素，認為當前的專業(yè)英語教材大多比較陳舊，存在著這樣或那樣的問題.專業(yè)英語教材的選擇應適應當前信息更迭快捷的需要，不同高校應針對本校實際情況選擇合適的教材，避免盲從[3].唐寧莉則認為當前專業(yè)英語考試方式欠合理，大多數(shù)高校把專業(yè)英語作為考查課，這就使學生平時不重視專業(yè)英語的學習，只在考試前搞突擊戰(zhàn)術(shù)，雖然可以應付考試，但實際知識的掌握大打折扣[4].劉莉等研究了持續(xù)性學科知識的語言教學(Sustained Content Language Teaching, SCLT)模式在醫(yī)學院校英語教學中的應用，并且指出，在醫(yī)學院校實行持續(xù)性學科知識的英語教學不僅是必要的而且是可行的，只要圍繞醫(yī)學專業(yè)英語教學的目標和教學特點來精心設(shè)計，認真實施，搞好教材建設(shè)、師資培訓和教學評估，醫(yī)學院校的專業(yè)英語教學就會上一個新臺階[5].

通過梳理以上研究文獻，結(jié)合山東省某高校的實際，本文將本科專業(yè)英語教學質(zhì)量的影響因素分為學生對專業(yè)英語重要性的認知度、教師教學認真度、教師教學方法創(chuàng)新性、課堂活躍度、教材選用及教學考評方式五個方面.每個影響因素又可以劃分為更小的子因素.其中：用學生對專業(yè)英語學習目的的了解度、繼續(xù)深造、學術(shù)交流、專業(yè)領(lǐng)域發(fā)展來衡量學生對專業(yè)英語重要性的認知度；用精心準備、為人師表、答疑批改作業(yè)、教學中突出重點、授課深度適宜衡量教師教學認真度；用啟發(fā)式教學、鼓勵個人觀點、因材施教來衡量教師教學方法創(chuàng)新性；運用多媒體、小組情景對話、學生參與度來衡量課堂活躍度，用教材貼近專業(yè)課、考試方式來衡量教材選用及教學考評.

對專業(yè)英語教學質(zhì)量的衡量是一項復雜的系統(tǒng)工程，既需要考慮專業(yè)英語教學過程中的質(zhì)量，又要考慮專業(yè)英語教學的結(jié)果，本文選用提高專業(yè)興趣、掌握有價值的知識、提升專業(yè)素質(zhì)三個因素衡量專業(yè)英語教學的質(zhì)量.并進一步探索專業(yè)英語教學質(zhì)量影響因素和教學質(zhì)量之間的關(guān)系.

2.2 專業(yè)教學質(zhì)量影響因素之間的關(guān)系及研究假設(shè)

2.2.1 學生對專業(yè)英語重要性的認知度

許波、康俊青認為,目前我國的經(jīng)濟在平穩(wěn)而迅速的向前發(fā)展，大批外資企業(yè)如雨后春筍，國內(nèi)企業(yè)也逐步向國際化發(fā)展；此外，目前我國大多數(shù)領(lǐng)域的發(fā)展仍落后于西方發(fā)達國家，我們?nèi)孕枰蚱浣梃b先進的理論與實踐，這使得專業(yè)英語的學習越發(fā)重要.對專業(yè)英語重要性的認識是能否學好專業(yè)英語的關(guān)鍵因素之一[6].莫再樹則提出學生對課程的重視程度亦會反作用于教師的授課態(tài)度，學生重視本課程，會激發(fā)任課教師的積極性，更加認真教授課程；學生消極怠慢，教師情緒就會受影響，進而影響教課積極性[7].據(jù)此本文提出以下研究假設(shè)：

H1 學生對專業(yè)英語重要性的認知度對專業(yè)英語教學質(zhì)量具有正向影響

H2 學生對專業(yè)英語重要性的認知度對教師教學認真度具有正向影響

2.2.2 教材選用及教學考評

范誼認為教材的選擇對于英語教學來講至關(guān)重要，好的專業(yè)英語教材是學生學好專業(yè)英語的前提，有條件的高校應該自行編制適合本校的專業(yè)英語教材[8].夏紀梅在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)專業(yè)英語考試流于形式，92%的授課老師采取的考試方式是找一兩篇英文材料，讓學生筆譯.8%的老師會讓學生翻譯一些專業(yè)術(shù)語，然后根據(jù)翻譯質(zhì)量的高低給學生打分，多數(shù)人都能得七八十分，極少有不及格的[9].劉莉等認為在專業(yè)英語教學中，搞好教材建設(shè)、師資培訓和教學考評，醫(yī)學院校的專業(yè)英語教學就會上一個新臺階.據(jù)此本文提出以下研究假設(shè)：

H3 專業(yè)英語教材選用及教學考評方式對專業(yè)英語教學質(zhì)量具有正向影響

2.2.3 教師教學認真度

陳冬純提出專業(yè)英語課堂教學要以老師為主導, 學生為主體, 創(chuàng)造實際的語言環(huán)境和熱烈的課堂氣氛, 以培養(yǎng)學生學習英語的興趣.課堂靈活多樣的交際活動不僅能提高學生的學習興趣, 而且能開拓學生的思維，教師要認真組織課堂教學[10].程世璐在對專業(yè)英語教師的調(diào)研中發(fā)現(xiàn)53.3%的教師認為，上專業(yè)英語課主要是為了完成教學任務，在沒有教學壓力、動力的情況下，他們還是愿意把絕大部分精力投向科研，因此，從選定教材、課前備課到課堂講授、課后檢查等一系列教學活動，都顯得有些馬虎[11].據(jù)此本文提出以下研究假設(shè)：

H4 教師對專業(yè)英語的教學的認真度對專業(yè)英語課堂活躍度具有正向影響

H5 教師對專業(yè)英語教學的認真度對專業(yè)英語教學方法創(chuàng)新性具有正向影響

2.2.4 教師教學方法創(chuàng)新性

陶友蘭在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)專業(yè)英語教學方法主要采用傳統(tǒng)的翻譯教學法，課堂氣氛沉悶，缺乏活躍性，難以激發(fā)學生的學習興趣，影響教學質(zhì)量[12]. Jodan指出專業(yè)英語教學應是傳播地道語言的場地，通過課堂活動，如案例分析、角色扮演和模仿等活動來組織課堂教學，使課堂氣氛生動[13].據(jù)此本文提出以下研究假設(shè)：

H6 專業(yè)英語教學方法創(chuàng)新性對專業(yè)英語教學質(zhì)量具有正向影響

H7 專業(yè)英語教學方法創(chuàng)新性對專業(yè)英語課堂活躍度具有正向影響

2.2.5 課堂活躍度

陳麗萍指出隨著信息革命的不斷深人，傳統(tǒng)的教學方式已逐漸被取代，在教學中使用多媒體設(shè)備，實現(xiàn)教學手段現(xiàn)代化[14].現(xiàn)代化手段的使用可以使得課堂更加活躍，師生容易互動，讓學生在愉快的氛圍中進行專業(yè)知識的學習，提高教學質(zhì)量，據(jù)此本文提出以下研究假設(shè)：

H8 專業(yè)英語課堂活躍度對專業(yè)英語教學質(zhì)量具有正向影響

3 研究框架設(shè)計

3.1 研究框架

根據(jù)提出的假設(shè)，本文理論框架如圖1所示.

3.2 數(shù)據(jù)與數(shù)據(jù)測量

本研究中的所有數(shù)據(jù)，來源于對山東省某高校不同專業(yè)的學生和全國部分211高校學生的調(diào)查，調(diào)查時間為2011年9月至2012年6月.

按照前面的理論假設(shè)，問卷分成學生對專業(yè)英語重要性的認知度、教師對專業(yè)英語的教學認真度、教師教學方法創(chuàng)新性、課堂活躍度、教材選用及教學考評、教學質(zhì)量6個維度，共31個問題，問卷的答卷部分，設(shè)計為5 分量表，“不同意”為5 分；“不太同意”為4 分；“一般”為3 分；“比較同意”為2分；“同意”為1 分.

本調(diào)查共發(fā)放問卷500份，其中山東省某高校發(fā)放問卷300份，收回235份，有效問卷210份，回收率78.3%，有效率89.3%.有效樣本中，男生116人，占總?cè)藬?shù)的55.2%，女生94人，占總?cè)藬?shù)的44.8%；被調(diào)研者所在年級分布為2008級 62人，占總?cè)藬?shù)的29.5%，2009級 101人，占總?cè)藬?shù)的48.1%，2010級 47人，占總?cè)藬?shù)的22.4%；被調(diào)研者院系分布為經(jīng)管系105人，占總?cè)藬?shù)的50.0%，理工科105人，占總?cè)藬?shù)的50.0%.部分211高校采取網(wǎng)上發(fā)放調(diào)查問卷的形式，共發(fā)放問卷200份，收回170份，有效問卷126份，回收率85.0%，有效率74.1%.

3.3 研究方法

本文主要采用定量研究方法，數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析工具為SPSS 20.0，依據(jù)前文建立的假設(shè)模型，運用粗糙集理論對前文所提出的專業(yè)英語教學質(zhì)量影響因素的子因素進行約簡，約去絕對不必要的因素，然后用AMOS 20.0進行驗證性因素分析，構(gòu)建結(jié)構(gòu)方程模型，探討各影響因素對教學質(zhì)量的影響程度.

4 專業(yè)英語教學質(zhì)量影響因素的結(jié)構(gòu)方程模型與結(jié)果分析

4.1 問卷分析

本文的問卷數(shù)據(jù)分析工具為SPSS 20.0.

1)問卷信度與內(nèi)容效度

通過SPSS 20.0，本文對每個維度的信度進行了檢驗，檢驗結(jié)果如表1 所示，各維度的信度系數(shù)均高于0.7.根據(jù)Nunnally的研究，Cronbach’s α 系數(shù)介于0.5與0.7 之間時為可信，介于0.7 至0.9 時為很可信，0.9 以上為非?？尚臶15]，因此，本問卷的各個維度設(shè)計皆達到要求.

由于各個維度的題項設(shè)計是根據(jù)研究的目的并參考相關(guān)文獻得到的，因此，問卷具有內(nèi)容效度.

2)問卷數(shù)據(jù)處理

本文運用粗糙集理論中的信息熵約簡算法，對問卷中設(shè)計的專業(yè)英語教學質(zhì)量影響子因素分別計算了其信息量見表2.對所涉及的子因素(對應于調(diào)查表中的相關(guān)題項)進行約簡處理，可以約去di值大于50%的指標，即專業(yè)領(lǐng)域發(fā)展、鼓勵個人觀點兩個子因素.

4.2 本科專業(yè)英語教學影響因素的結(jié)構(gòu)方程模型

在討論了本科專業(yè)英語教學質(zhì)量的影響因素之后，需要討論各影響因素對教學質(zhì)量的影響程度.本文采用AMOS 20.0對本科專業(yè)英語教學質(zhì)量的影響因素進行了驗證性因素分析，結(jié)果(見表3)顯示可以用結(jié)構(gòu)方程模型揭示各影響因素之間的關(guān)系及其對教學質(zhì)量的影響程度.

4.2.1 山東省某高校專業(yè)英語教學質(zhì)量影響因素的結(jié)構(gòu)方程模型

本文以極大似然法(Maximum Likelihood，ML)作為結(jié)構(gòu)方程模型的估計方法，對模型中各影響因素之間的關(guān)系進行驗證，所得各影響因素間的路徑關(guān)系見表4及圖2 所示.

由圖2還可以看出，各維度對其相應子因素的回歸系數(shù)中除了學生對專業(yè)英語重要性的認知度的回歸系數(shù)為0.42，其余回歸系數(shù)均大于0.6，表明各子因素可高效的表示其相應維度，這同時證明了運用粗糙集理論進行預處理的有效性.

4.2.2 部分211高校專業(yè)英語教學質(zhì)量影響因素的結(jié)構(gòu)方程模型

針對校外有效問卷運用相同的處理方法 ，參數(shù)估計結(jié)果見表5.

此處結(jié)構(gòu)方程建模結(jié)果圖中各維度對其相應子因素的回歸系數(shù)均大于0.6，各子因素可高效的表示其相應維度，限于篇幅原因，略去結(jié)構(gòu)方程建模結(jié)果圖.

4.2.3 結(jié)果分析

表4和表5的結(jié)果顯示：

1)學生專業(yè)英語重要性的認知度對專業(yè)英語教學質(zhì)量的路徑系數(shù)分別為0.612、0.650，在p=0.001<0.05條件下達到顯著，證明假設(shè)H1成立，也驗證了遲明赟、許波等人的結(jié)論.

專業(yè)英語的學習最終要落腳到學生自身是否努力上，當學生對專業(yè)英語重要性認知度較高時，會自覺重視專業(yè)英語的學習，投入更多的時間與精力，對專業(yè)英語的掌握自然會提高，對專業(yè)英語重要性的認知度也成為影響專業(yè)英語教學質(zhì)量的關(guān)鍵因素.

2)學生專業(yè)英語重要性的認知度對教師教學認真度的路徑系數(shù)分別為0.312、0.844，在p=0.001<0.05條件下達到顯著，證明假設(shè)H2成立.學生對專業(yè)英語重要性的認知度決定了學生學習的態(tài)度，而學生的學習態(tài)度在一定程度上對教師教學的認真度會造成影響.

3)專業(yè)英語教材選用及教學考評對專業(yè)英語教學質(zhì)量的路徑系數(shù)分別為0.254、0.235，在p=0.001<0.05條件下達到顯著，證明假設(shè)H3成立.山東省某高校和部分211高校的統(tǒng)計皆顯示，專業(yè)英語教材選用及教學考評所有題項的均值皆超過2.5的理論均值，而考試方式對教學質(zhì)量的影響大于教材選用對教學質(zhì)量的影響.

4)教師教學認真度對專業(yè)英語課堂活躍度的路徑系數(shù)分別為0.473、0.488，p值小于0.05，證明假設(shè)H4成立.

5)教師教學認真度對專業(yè)英語教學方法創(chuàng)新性的路徑系數(shù)分別為0.604、0.163，p值小于0.05，證明假設(shè)H5成立.

6)教師教學創(chuàng)新性對專業(yè)英語教學質(zhì)量的路徑系數(shù)分別為0.02、0.460，對于山東省某高校而言，其p=0.949>0.05，假設(shè)H6不成立，對國內(nèi)部分211高校而言，其p=0.034<0.05，假設(shè)H6成立.

針對山東省某高校實證結(jié)果與假設(shè)6不符的情況，筆者認為，學生基礎(chǔ)英語的水平，極大地改變了學生對專業(yè)英語學習的興趣，尤其是在教師采取新穎的教學方法時，學生由于跟不上教師的節(jié)奏，使得教學質(zhì)量受到較大的影響.調(diào)查結(jié)果也一定程度上支持了筆者的看法，山東省某高校被調(diào)查學生的六級通過率為37.6%，部分211高校被調(diào)查者的六級通過率達到51.9%.

7)教學方法創(chuàng)新性對課堂活躍度的路徑系數(shù)分別為0.614、0.609，在p<0.001條件下達到顯著，假設(shè)H7成立.在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，山東省某高校教師教學方法的創(chuàng)新性主要體現(xiàn)在課堂互動上，部分211高校的教學方法創(chuàng)新性更多地體現(xiàn)則鼓勵個人觀點上.

8)課堂活躍度對專業(yè)英語教學質(zhì)量的路徑系數(shù)分別為0.303、0.660，對于山東省某高校而言，其p=0.287>0.05，假設(shè)H8不成立，對國內(nèi)部分211高校而言，其p值小于0.05，假設(shè)H8成立.

前文提到專業(yè)英語教學方法創(chuàng)新性對課堂活躍度有顯著影響，但課堂活躍度提高后就山東省某高校而言并未對教學質(zhì)量造成顯著性影響，實證結(jié)果與假設(shè)6不符，主要原因與對假設(shè)6的分析類似，在學生基礎(chǔ)英語水平較低時，在專業(yè)英語的教學中不能盲目地提供課堂活躍度.

5 結(jié)論與建議

高等教育專業(yè)英語教學質(zhì)量影響因素的實際研究表明，學生專業(yè)英語重要性的認知度對專業(yè)英語教學質(zhì)量的影響度在山東省某高校達到0.612，部分211高校達到0.650，對教師教學認真度也造成了顯著的影響.本文所構(gòu)建的專業(yè)英語教學質(zhì)量影響因素評價體系中的其他因素對教學質(zhì)量并無顯著性直接影響.

因此，高等學校專業(yè)英語教學實施過程中，各高校要根據(jù)學校自身特點，做到以下幾點：一是教師重視學生對專業(yè)英語學習重要性的認知，投入更多的時間和精力到專業(yè)英語的學習中，以促進教師教學認真度的提升和教學質(zhì)量的改善；二是在創(chuàng)新教學方法時，要從學生的實際出發(fā)，針對不同學生實施不同的教學方法，因為在普通高校，創(chuàng)新教學方法、提高課堂活躍度對教學質(zhì)量的提高沒有顯著影響.

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