王麗萍

(蘭州工業(yè)學(xué)院 外語系，甘肅 蘭州 730050)

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【教學(xué)探索】

利用移動學(xué)習(xí)模式自主學(xué)習(xí)大學(xué)英語聽力

王麗萍

(蘭州工業(yè)學(xué)院 外語系，甘肅 蘭州 730050)

英語聽力學(xué)習(xí)是大學(xué)英語學(xué)習(xí)中的重點、難點之一。課外的自主學(xué)習(xí)是英語聽力教學(xué)的有益補充。移動學(xué)習(xí)是一種全新的學(xué)習(xí)模式。課外自主學(xué)習(xí)和移動學(xué)習(xí)模式有其各自的優(yōu)勢，如果我們能將這兩者很好地運用到大學(xué)英語聽力的學(xué)習(xí)中去，勢必能夠彌補大學(xué)英語聽力課堂教學(xué)的不足,從而達到令人更為滿意的學(xué)習(xí)效果。

自主學(xué)習(xí)；移動學(xué)習(xí)模式；優(yōu)勢；大學(xué)英語聽力

就大學(xué)英語近年來的改革而言，原大綱當(dāng)中的“以讀寫為主”早已改為“以聽說為主”。大學(xué)英語聽力面臨著新的挑戰(zhàn)，那就是大學(xué)英語四、六級考試題型和分值比例的相應(yīng)變化。從2006年以來，大學(xué)英語四、六級考試中聽力部分的分值已由原來的20%上漲到35%。這一客觀現(xiàn)實勢必要求學(xué)生在英語聽力學(xué)習(xí)上花更多的時間和精力。然而，僅僅依靠課堂教學(xué)遠遠不能達到這一要求，如何在課外自主學(xué)習(xí)就成了擺在學(xué)生面前的當(dāng)務(wù)之急。隨著移動學(xué)習(xí)模式這一理論和實踐的日臻成熟，學(xué)生運用移動設(shè)備在課外自學(xué)大學(xué)英語聽力已成為一種趨勢。

一、自主學(xué)習(xí)的理論依據(jù)

自主學(xué)習(xí)作為一個科學(xué)教育理念誕生于20世紀60年代，背景是西方教育領(lǐng)域有關(guān)終身教育的討論。將自主學(xué)習(xí)概念引入外語教學(xué)的第一位學(xué)者是Henri Holec。[1]自主學(xué)習(xí)的倡導(dǎo)者Holec將自主學(xué)習(xí)定義為學(xué)習(xí)者對自己學(xué)習(xí)負責(zé)的能力,即自己決定目標、制定內(nèi)容、選擇方法、監(jiān)控過程、評估所學(xué)。[2]范捷平把外語自主學(xué)習(xí)定義為:“不是由教師，而是由外語學(xué)習(xí)者根據(jù)各自不同的需求、學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)目標，積極主動、具有創(chuàng)建性地獨立決定自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)形式。外語自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者一種有意識地計劃、監(jiān)控、實行和測試反思的學(xué)習(xí)過程?！盵3]

二、自主學(xué)習(xí)的必要性

大學(xué)生的年齡特點和高等教育的特點決定了大學(xué)生的學(xué)習(xí)有別于中學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)習(xí)過程不會像中學(xué)階段那樣是被迫的灌輸，在學(xué)校有教師不間斷地教學(xué)和監(jiān)管，在家有家長親自督促。進入大學(xué)的學(xué)生一般都已成年，離開了父母的保護和教師的監(jiān)督。他們除了每周十幾個小時的課堂時間外，有大量的時間可供自主利用。因此，大學(xué)生是否能合理安排時間自主學(xué)習(xí)就顯得尤為迫切。

1.課堂教學(xué)存在的不足

(1)課時不能滿足聽力學(xué)習(xí)要求。對于絕大多數(shù)高校中的非英語專業(yè)的學(xué)生來說，大學(xué)英語這門課程只是一門公共基礎(chǔ)課，其課時安排非常有限。就蘭州工業(yè)學(xué)院的本科生而言，他們只有四個學(xué)期開設(shè)這門課程，而每個學(xué)期只有80個課時用于大學(xué)英語教學(xué)，分配到聽力教學(xué)的課時卻不超過其中的四分之一。這一數(shù)字與聽力在英語四、六級考試中占35%的比例相比還有很大的差距。因此，僅僅依賴課堂教學(xué)是遠遠不能滿足大綱和考試要求的。

(2)聽力教學(xué)的形式過于單一枯燥。聽力課的教學(xué)一般都是在語音實驗室完成。大多數(shù)情況下，教師都是先放課本配套的錄音材料，學(xué)生聽完以后做書上的練習(xí)，然后教師對答案并講解，最后再聽錄音。這一教學(xué)步驟已經(jīng)沿用多年而且與中學(xué)的聽力教學(xué)環(huán)節(jié)基本一致。這一教學(xué)方式既沒有與時俱進，也沒有抓住大學(xué)生的心理和年齡特點。

另一方面，聽力教材配套的錄音都是由一男一女進行宣讀材料似的對話，缺乏不同音色、不同語調(diào)、不同口音、不同年齡的區(qū)分度，使得聽力這一語言輸入的內(nèi)容太過標準化和程式化，而與生活中的真實情景相去甚遠。而且課堂聽力教材的內(nèi)容也主要是以應(yīng)試為目標，所涉及題材單一局限，不能滿足不同興趣愛好和不同程度學(xué)生的各自需求，從而不能很好地激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情并提高學(xué)習(xí)效率。

(3)聽力課堂教學(xué)太被動生硬。2013年英語高考將開設(shè)聽力測試題目。而在此之前的中學(xué)英語教學(xué)中，由于高考沒有聽力題，使得教師將教學(xué)的重點放在聽力以外的讀寫能力培養(yǎng)上，有些學(xué)生沒怎么上過聽力課。尤其在西北地區(qū)，很多從地、縣考進大學(xué)的學(xué)生的聽力水平確實有限，這部分學(xué)生在大學(xué)英語聽力的課堂上無所適從，很不習(xí)慣，學(xué)習(xí)積極性喪失殆盡，甚至產(chǎn)生曠課現(xiàn)象。筆者在近十年的大學(xué)英語教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)：學(xué)生在上精讀課、練習(xí)課和聽力課上的學(xué)習(xí)熱情呈遞減趨勢；即精讀課上學(xué)習(xí)氣氛最好，而在聽力課上學(xué)習(xí)熱情最低。出現(xiàn)這一現(xiàn)象的原因之一正是聽力教學(xué)枯燥單調(diào)，學(xué)生在聽力課上聽到的內(nèi)容，聽力的強度和難度都是由教師和教材說了算，學(xué)生只能被動接受。

2.自主學(xué)習(xí)的優(yōu)勢

(1)充分利用課外時間彌補課時不足。學(xué)生由高中進入大學(xué)以后面臨的首要任務(wù)之一就是學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣的轉(zhuǎn)變。課堂教學(xué)在大學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的比例減少，學(xué)生沒有了高中期間強制性的早晚自習(xí)，卻有大量自由可支配時間用于自主學(xué)習(xí)，自由安排學(xué)習(xí)時間的長度。聽力水平較差的同學(xué)可以自主安排更多的課外時間進行聽力訓(xùn)練，并利用更為簡單的、適合自己聽力水平的學(xué)習(xí)材料，從而趕上其他同學(xué)的聽力水平并提高聽力課堂的學(xué)習(xí)效果。

(2)自主學(xué)習(xí)形式更靈活。擺脫了課堂教學(xué)的束縛，學(xué)生的聽力訓(xùn)練可以變得豐富多彩。學(xué)生可以依據(jù)自己的聽力水平充分掌握英語聽力材料的難度、進度、次數(shù)和時間，進行有計劃、有步驟、有針對性的自主學(xué)習(xí)。對于聽力水平較高的學(xué)生，聽力課堂的教材難度對他們來說可能偏低，他們急需在課外自主安排一些難度更高的聽力訓(xùn)練，從而在現(xiàn)有水平上更上一層樓。學(xué)生可以充分利用網(wǎng)絡(luò)、廣播、歌曲、影視和圖片等渠道和資源來改善和訓(xùn)練聽力。如今“90后”的大學(xué)生學(xué)習(xí)和利用網(wǎng)絡(luò)與媒體的能力很強，課堂上單調(diào)枯燥的教學(xué)遠不如聽英文歌曲、英文廣播，看英文原聲電影有趣生動、引人入勝。而這些形式更豐富、更時尚的學(xué)習(xí)模式是課堂教學(xué)無法滿足的。

(3)自主學(xué)習(xí)更能發(fā)揮學(xué)生主觀能動性。大學(xué)生有更強的自我約束力和掌控欲，習(xí)慣于安排自己的一切,有相對獨立的思想和主見。他們討厭被管束和監(jiān)督，不喜歡盲目跟風(fēng)，而追求個性化和獨立性。處于這一年齡段和當(dāng)前時代背景下的大學(xué)生只要有較清晰和正確的目標就能在聽力學(xué)習(xí)中變被動為主動，按照自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣和興趣愛好主動安排好自己的學(xué)習(xí)，而不是像課堂上那樣接受被動的填鴨式的學(xué)習(xí)。這種自主學(xué)習(xí)模式充分調(diào)動了人的主觀能動性，也體現(xiàn)了以學(xué)生為中心這一新式教學(xué)思路。

三、移動學(xué)習(xí)的理論依據(jù)

移動學(xué)習(xí)(M-learning)是繼數(shù)字化學(xué)習(xí)后出現(xiàn)的又一個新的學(xué)習(xí)模式，是教育技術(shù)領(lǐng)域研究的又一個新熱點。如何充分有效地使用無線技術(shù)和移動計算設(shè)備來輔助教學(xué)和學(xué)習(xí)成為移動學(xué)習(xí)研究的中心。[4]Chabra和Figueiredo給予移動學(xué)習(xí)一個較寬泛的定義：移動學(xué)習(xí)就是能夠使用任何設(shè)備，在任何時間任何地點接受學(xué)習(xí)。[5]Sariola等人在討論移動學(xué)習(xí)的概念時，將移動學(xué)習(xí)設(shè)備的特征總結(jié)為：可攜帶性(portability)，即設(shè)備形狀小、重量輕，便于隨身攜帶；無線性(wireless)，即設(shè)備無需連線；移動性(mobility)，指使用者在移動中也可以很好地使用。[6]

四、利用移動設(shè)備學(xué)習(xí)英語聽力的好處

1.學(xué)習(xí)資源豐富、學(xué)習(xí)效果好

移動學(xué)習(xí)模式可以被廣泛地運用于課堂教學(xué)以外的聽力學(xué)習(xí)中。學(xué)習(xí)者收看、收聽從網(wǎng)絡(luò)或多媒體等渠道下載到移動設(shè)備的英文視頻、電影、歌曲或聽力考題錄音等，也可利用筆記本電腦或智能手機這些移動設(shè)備直接從互聯(lián)網(wǎng)上同步收聽、收看這些有聲資源。學(xué)習(xí)材料不再只是局限于以往紙質(zhì)的課堂材料和教輔材料(即與教材同步的配套錄音)。多媒體基礎(chǔ)上的電影教學(xué)中，里面有文化背景導(dǎo)視、跟讀模仿、生詞查閱、同步跟讀比較、錄音合成比較、同聲傳譯、英漢獨白轉(zhuǎn)化、無伴音觀看(注意觀察手勢、體態(tài)和表情)、無畫面聽力理解(注意語音、語調(diào)和語氣)、畫面鎖定等功能，而這些在傳統(tǒng)媒體上是無法實現(xiàn)的。[7]通過不同渠道所獲取的全方位、多角度的各種信息不僅能夠提高學(xué)生聽力水平，而且也擴大了學(xué)生的知識面。

2.不受時間地點等條件制約

聽力課堂教學(xué)受制于學(xué)校的軟硬件條件和課程大綱規(guī)定。充足的語音實驗室和師資力量以及足夠的課時是保證聽力課堂教學(xué)的基本條件。而這一點并不是所有的普通高校都能滿足的。尤其是經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)的很多高校的大學(xué)英語課程還是合班教學(xué)，聽力課的教學(xué)工具當(dāng)然還是最原始的錄音機。然而，利用移動學(xué)習(xí)模式進行課外自主學(xué)習(xí)英語聽力的話，就能避開以上問題而隨心、隨意、隨時、隨地學(xué)習(xí)。學(xué)生可以利用智能手機或MP3等移動設(shè)備在宿舍、食堂、機房、交通工具上收聽、收看英文資源；可以在休息、勞動、上網(wǎng)、回家返校途中收聽、收看英文資源。

3.易于推廣普及

雖然移動學(xué)習(xí)模式要借助移動設(shè)備才能實現(xiàn)，但其實踐性很強。就設(shè)備而言，隨著科技的發(fā)展，電子產(chǎn)品的更新日新月異，現(xiàn)代化的移動設(shè)備層出不窮，MP3/MP4/MP5、PDA、筆記本電腦、智能手機等已被人們廣泛使用。就購買力而言，時尚人士尤其是年輕人群是其消費主體。大多數(shù)年輕人都熱衷于持有以上電子產(chǎn)品，而在校大學(xué)生也是這種產(chǎn)品消費的重要力量，他們至少擁有一種移動設(shè)備。更難能可貴的是移動設(shè)備的價格在普遍高物價的今天仍維持在相對較低水平上。就操作而言，大學(xué)生接受新鮮事物的速度快、學(xué)習(xí)能力強，對于以上移動設(shè)備都能很好掌控。

五、結(jié)束語

在英語的聽、說、讀、寫、譯這幾種基本技能當(dāng)中，移動學(xué)習(xí)模式是最適用于聽力學(xué)習(xí)的，也是最適用于課外自主學(xué)習(xí)的。在大學(xué)英語的教學(xué)過程中，如果教師能夠充分意識到這一點，并指導(dǎo)學(xué)生在課外運用移動學(xué)習(xí)模式自主學(xué)習(xí)大學(xué)英語聽力，逐漸培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，必將有助于學(xué)生英語聽力水平的提高。

[1]朱曉申.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語聽力自主學(xué)習(xí)實證研究[J].外語電化教學(xué)，2009,(9).

[2]Holec,H.Autonomy in Foreign Language Learning[M].Oxford:Pergamon,1981.

[3]范捷平．研究型大學(xué)的外語自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)造性人才培養(yǎng)[J]．外語與外語教學(xué)，2004，(6).

[4]崔光佐，等．移動教育——現(xiàn)代教育技術(shù)的一個新方向[A]．全國高等學(xué)校教育技術(shù)協(xié)作委員會．現(xiàn)代教育技術(shù)研究與應(yīng)用——e-Learning的理論與實踐[C]．重慶：西南師范大學(xué)出版社，2001.

[5]Keegan D. The future of learning: From e-Learning to m-Learning[EB/OL]. http://learning.ericsson.net/leonard-o/thebook/book.html.

[6]Sariola J. What are the limits of academic teaching? In search of the opportunities of mobile learning[EB/OL]. http:// ok. helsinki.fi/ tekstit/ article. rtf.

[7]劉潤清,戴曼純.中國高校外語教學(xué)改革現(xiàn)狀與發(fā)展策略研究[M].北京:外語教學(xué)與研究出版社,2003.

Application of Mobile Learning Model to Autonomous Learning of College English Listening

WANG Liping

(Foreign Language Department, Lanzhou Institute of Technology, Lanzhou, Gansu 730050,China)

English listening is one of the key and difficult points in college English learning. The autonomous learning out of class is a helpful addition to the teaching of English listening. Mobile learning is a new learning model. Autonomous learning out of class and mobile learning have their own advantages respectively. If the two can be applied into college English listening, the insufficiency of the class teaching will be supplemented definitely, which will come to a more satisfying learning effect.

autonomous learning; mobile learning model; advantages; college English listening

2012-12-13

2012年高教社-甘肅省普通高等學(xué)校英語教學(xué)改革研究課題《移動學(xué)習(xí)在大學(xué)公共英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用研究》(GSBK201224-11)

王麗萍(1980-)，女，甘肅蘭州人，文學(xué)碩士，講師，主要從事英語教學(xué)及商務(wù)英語研究。

H319

A

1008-469X(2013)02-0073-03