段 納

（平頂山學院 新聞與傳播學院，河南 平頂山 467000）

一 播音與主持藝術(shù)專業(yè)語音的特殊要求

普通話是現(xiàn)代漢民族共同語，播音員、主持人作為現(xiàn)代傳媒的“喉舌”，普通話在這個行業(yè)已經(jīng)不單純是個人際交際的工具，而是大眾信息傳播的載體，同時還承擔了推廣、普及國家標準語言的重任，因此播音與主持藝術(shù)專業(yè)的語音教學有著更高的特殊要求。

（一）規(guī)范性要求——發(fā)音準確

“廣播電視語言傳播，是傳播者在特定環(huán)境中借助電聲系統(tǒng)傳播信息的語言活動”[1]，其語言活動的目的是傳播信息，這些信息對于受眾而言大多是未知信息，因此對傳播者聲音的基礎(chǔ)要求就是規(guī)范、準確，來充分保障信息傳播的效果。播音與主持藝術(shù)專業(yè)普通話語音訓練的要求首先是發(fā)音準確，即普通話聲母、韻母、聲調(diào)的發(fā)音準確到位。另外，普通話是一種高于自然語言的標準語，普通話語音系統(tǒng)有著很明確的標準，播音員、主持人的職業(yè)當仁不讓的要承擔起“標準語的典范”這一重任。

（二）審美性要求——清晰、圓潤

雖然人們在日常口語中也有對發(fā)音的審美的要求，而播音員主持人利用大眾媒體進行語言傳播，讓受眾最大程度的接受其傳播的信息，因此對其語音的審美的要求更高。普通話只有400多個音節(jié)，而基本上每個音節(jié)在語流中都是有音有義的語素，而漢字就是記錄這個音義結(jié)合體的，因此，漢語口語對于字音的準確和清晰度要求很高，為提高字音的傳播效果，也就有了中國人獨有的建立在漢語音節(jié)結(jié)構(gòu)特點之上的“吐字歸音”方法，提出“字正腔圓”的發(fā)音審美要求。

播音與主持藝術(shù)專業(yè)語音教學的特殊要求決定了我們在進行語音教學時，一方面要系統(tǒng)講授一般發(fā)音原理和普通話語音知識，另一方面通過小課反復訓練，引導學生利用所學語音知識，發(fā)現(xiàn)自己的發(fā)音問題并找到解決問題的方法，提高學生自我完善能力，最終能夠有效改善學生的普通話整體語音面貌。而在這對普通話語音進行系統(tǒng)訓練的過程中，音位學原理可以說貫穿始終。但是當前的語音教學還普遍存在著理論與實踐脫節(jié)的現(xiàn)象，盡管教師大都受過程度不同的語音學訓練，但在實際的語音教學中學生不知其然，老師不知其所以然的現(xiàn)象并不少見。自覺運用現(xiàn)代語音學理論，尤其是音位學的理論來指導語言教學既是一個有現(xiàn)實意義的實踐問題，也是一個值得廣泛探討的理論問題。

二 音位學原理對語音規(guī)范教學的作用

音位是歸納某一具體的語音系統(tǒng)時的一個重要的概念，“歸納音位的目的，就是把一種語言里數(shù)目繁多的音素歸并為數(shù)目有限的一套音位系統(tǒng)”[2]。由于學生對語音學知識還不夠深入，對音位概念難以理解，在理論講解的時候教師對這部分概念常常一帶而過。但實際在語音訓練過程中，正確理解音位學原理，對于語音的實踐教學有著非常重要的作用。

（一）幫助理解方言語音系統(tǒng)與普通話語音系統(tǒng)的差別，有利于方音辨正

現(xiàn)在進入播音專業(yè)學習的學生，大都從小在學校接受普通話教育，普通話水平整體不錯，個別字音的問題不難解決，最難的是由于方言背景而導致的語音系統(tǒng)性問題，如大部分南方同學的 n、l不分、前后鼻音不分以及尖音問題。在語音訓練中不難發(fā)現(xiàn)，從發(fā)音原理來講，他們都能發(fā)出并分辨二者其中的差別，但卻總是在使用普通話的時候出現(xiàn)混淆。在對這些學生進行語音辨正的時候，雖然不用對學生過深地講解發(fā)音原理，但是，老師心中必須清楚，這個問題實際上就是不同方言音位系統(tǒng)與普通話音位系統(tǒng)的差異所導致的，例如 n、l在某些方言的字音中沒有區(qū)別意義的作用，沒有形成對立，于是該方言對二者的差別“聽而不察”，就像北方話中“新聞”中的“聞”讀“ven”“uen”皆可，對“v”“u”的差別的“聽而不察”是一樣的。但普通話語音系統(tǒng)中的 n、l是區(qū)別意義的，二者不能混淆。教師明白其中原委，才能夠深入淺出，讓學生明白，其混淆的兩個音的差別在一個方言系統(tǒng)中不用來區(qū)別意義，是一個音位，但普通話系統(tǒng)中用來區(qū)別意義，是兩個不同的音位，普通話水平測試的時候?qū)τ谶@樣的系統(tǒng)性問題有單獨的扣分項，常見的系統(tǒng)性語音錯誤還有平翹舌不分、韻母o、e不分以及一些聲調(diào)系統(tǒng)問題等。系統(tǒng)性錯誤要比個別字音錯誤的性質(zhì)要嚴重的多，直接影響到普通話水平等級的判定，因此要提醒學生特別重視。

對待這些問題，要培養(yǎng)學生正確的語言觀，這些問題不是方言區(qū)人的發(fā)音器官問題、聽力問題，而是不同語音系統(tǒng)的音位問題。然后要給學生提出有效的改正方法。方音辨正的方法一般有三個層面，一是聽辨，一般學生都能夠聽出語音上的差別。而是發(fā)音，一般情況下學生在單獨發(fā)音訓練時也能根據(jù)要求發(fā)出相應的準確的讀音。三是記字音，字音就是有意義的音節(jié)，這是很繁瑣的任務，要把字表中的方音與普通話不一致的每個字都下功夫記憶，一般學生都不愿意在這一環(huán)節(jié)上下功夫，但恰恰就是這一環(huán)節(jié)決定了學生在使用普通話的語流中是否頻繁的出現(xiàn)系統(tǒng)性錯誤。教師明白此種原理，就會對學生下達正確的建議和任務，讓學生有效地改正語音系統(tǒng)性問題，從而達到普通話規(guī)范的要求。

（二）幫助理解普通話語音系統(tǒng)內(nèi)發(fā)音的細微差別，有利于改善普通話整體面貌

《漢語拼音方案》是在語音學和音系學的基礎(chǔ)之上制定的，體現(xiàn)了對普通話音位系統(tǒng)的歸納，漢語拼音不是音標，只是使用盡可能簡便的符號系統(tǒng)來拼寫普通話的語音。因此一些普通話語音中有細微差別的音，由于不用來區(qū)別意義，便可以使用相同的記音符號。比如 pi、si、shi三個音節(jié)中的i實際上是三個在普通話語音系統(tǒng)中沒有形成對立的、同時又具有一定相似性的不同的元音，這三個元音《漢語拼音方案》只給了一個符號i，即歸納為一個音位。我們應了解《漢語拼音方案》的性質(zhì)，避免在語音訓練過程中受漢語拼音符號的負面影響，片面追求發(fā)音一致?！安荒馨呀虧h語拼音與教普通話語音簡單地等同起來,要透過字母和拼寫形式，結(jié)合實際語言講清語音事實。這樣才能更好地發(fā)揮《漢語拼音方案》指導注音識字和學習普通話的作用?！盵3]要讓學生掌握普通話常見的音位變體之間的差別，比如在學生練習“er”音節(jié)的時候，拼音形式一樣，但“二[ar]”字實際發(fā)音時的口腔開度明顯要比“兒[?r]”字口腔開度要大，也是歸納音位的結(jié)果。其他行業(yè)人員講普通話無需如此較真，但作為播音專業(yè)的學生，必須抓住每個音位變體的發(fā)音特征，從而掌握純正、標準的普通話發(fā)音。要有“部析毫厘，分別黍累”的精神，“欲廣文路，自可清濁皆通；若賞知音，即須輕重有異。”陸法言的《切韻序》中的這句話用到這里再合適不過了。

三 音位學原理對語音審美教學的作用

（一）音位學原理語音吐字歸音教學的作用

在普通話語音實踐教學中，幾乎每個老師都要強調(diào)，不要僵死地理解發(fā)音部位等概念。每個人咬字器官的形狀、發(fā)音的位置和力度大小不盡相同，要及時抓住發(fā)音時的聽覺反饋，不斷調(diào)整發(fā)音動作來獲得希望獲得的音色。人類發(fā)音器官能發(fā)出的音素非常之多，如果用儀器記錄的話，甚至可以說一個人不能發(fā)出兩個相同的“a”來。每個音位都有著不同的音位變體。老師在教學中要讓學生明白，播音員主持人要學會從這么多的變體中選擇發(fā)音效果最好的一個變體，然后將之鞏固到自己的發(fā)音習慣中去。“從區(qū)別不同音位的功能方面看，每一個音位所占據(jù)的不是一個點而是一個區(qū)域。播音員要在每一個音位區(qū)域的范圍內(nèi)盡量使聲音發(fā)得優(yōu)美動聽。另方面還要掌握一個音位區(qū)域內(nèi)的不同變化所引起聽感上的不同感覺，以利于表達上的細微處理?！盵4]例如吐字歸音理論強調(diào)字頭要叼住，對叼住的位置很是講究，這個位置就是普通話某個音的最佳位置，例如舌尖中組d、t、n、l，有學生用舌尖抵住上齒背，有的抵住硬腭前，而普通話常用的位置，也是容易加大彈發(fā)力度的位置，是在上齒齦，對一般人而言沒有必要分那么清楚，因為它們是同一個音位，沒有區(qū)別意義的作用，但對于播音員來講，找到最準確的發(fā)音部位，對提高聲音的清晰度和力度、提高語音的美感非常重要。要訓練學生辨別一個音位下不同變體的細微差別，準確判斷發(fā)音的位置，提高其語音訓練的自我完善能力。同理，吐字歸音中的主要元音的位置也要把握準確，講究要“拉開立起”，發(fā)元音時開度與舌位細小的偏差，對于整個音節(jié)音色的影響是很大的。例如天“tian”這個音節(jié)，漢語拼音用的是字母a，但實際上漢語拼音的這個a記錄的只是一個音位，這個音位有若干個不用來區(qū)別意義的變體，那么我們要告訴學生，在這個音節(jié)中，應當使用的是比a小的?，更符合普通話的聽感要求，要和其他相近的元音進行比較辨別，這個元音如果口腔開度大，會有一些老派北方方言的味道，例如我們聽到常香玉在豫劇《花木蘭》選段中“劉大哥講話理太偏”中的“偏”中元音a的音值就是前低元音[a]，駱玉笙給電視劇《四世同堂》片首曲《重整河山待后生》演唱中第一句“千里刀光影”中的“千”口腔開度也很大，接近[a]而不是[?]。但是近年來，在一些年輕人的普通話中，ian韻母中的元音開度進一步有減小的趨勢，使字音聽起來有些癟、扁，不飽滿，這些都要給學生明確的提示，最終將每個音節(jié)的字腹立好。

（二）音位學原理對口腔共鳴教學的作用

口腔除了可以制造不同的語音，同時還通過共鳴作用放大、美化我們的聲音。吐字歸音理論中的審美目標“字正腔圓”中的“腔圓”實際上已經(jīng)蘊含了發(fā)字音時對共鳴的控制。吐字歸音最強調(diào)的“棗核形”中的字腹的發(fā)音，字腹也就是是韻母中的主要元音，口腔開度最大，持續(xù)時間最長，從而泛音共鳴最豐富，聽感上最響亮。響度是個綜合的感覺，除了氣息、和聲帶在作用之外，其中一個重要因素的元音要有良好的共鳴。在吐字歸音的立字階段，強調(diào)“窄韻寬發(fā)、寬韻窄發(fā)，前音后發(fā)，后音前發(fā)”[5]也是在告訴人們尋找最佳音位變體的技巧。例如發(fā)i元音的時候，由于這個音是高元音，口腔開度小，不容易激發(fā)良好的口腔共鳴，不容易發(fā)響，為達到吐字歸音的圓潤飽滿的效果，就要在i音位范圍之內(nèi)，盡可能加大口腔開度，即所謂的“窄韻寬發(fā)”?！靶枰⒁獾氖?，字腹的發(fā)音是在滑動中完成的，即使是單元音韻母，其發(fā)音動作也要在本音位范圍內(nèi)移動，不可僵死不變。有人認為立字時要保持一種固定的狀態(tài)，這種認識是不正確的?！盵5]但同時也要注意，這個移動的范圍是有前提的，要在這個音位允許的范圍之內(nèi)，超出這個范圍，別人就會聽到其他的元音出現(xiàn)，就是語音錯誤和缺陷了。央視有一個新聞播音員，在發(fā)帶有i元音的字音時，口腔向下移動控制不好，后面總出現(xiàn)一個央[?]的尾巴，給人不舒服的感覺。

[1]李曉華.廣播電視語言傳播發(fā)聲藝術(shù)概要[M].北京:北京廣播學院出版社,1999.

[2]林燾,王理嘉.語音學教程[M].北京:北京大學出版社.2004.

[3]王理嘉.《漢語拼音方案》與音位理論以及語音教學[J].語言文字應用,2008,(3).

[4]徐恒.播音發(fā)聲學[M].北京:中國傳媒大學出版社,2009.

[5]吳弘毅.實用播音教程:普通話語音和播音發(fā)聲[M].北京:中國傳媒大學出版社,2007.