鄧繼輝，陽 瓊

（成都農(nóng)業(yè)科技職業(yè)學院，四川 成都 611130）

成都農(nóng)業(yè)科技職業(yè)學院自2003年與福建漳州市綠泰漁牧用品有限公司正式簽訂第一個校企合作協(xié)議后，先后又與30余家國內(nèi)知名農(nóng)牧企業(yè)建立了校企合作關系，經(jīng)過近10年的實踐與探索，建立了持續(xù)穩(wěn)定的校外生產(chǎn)性實訓實習基地，為畜牧獸醫(yī)行業(yè)生產(chǎn)一線輸送高素質(zhì)技能型專業(yè)人才提供了平臺?，F(xiàn)就該院的具體做法、存在的問題及深化合作的建議作以下簡要分析。

1 校企合作的兩種模式

1.1 訂單培養(yǎng)

1.1.1 企業(yè)提供預就業(yè)。第三學年時企業(yè)到學校作專題講座和宣傳并簽訂校企合作協(xié)議，在學生自愿報名的基礎上，通過企業(yè)面試挑選學生到企業(yè)進行生產(chǎn)性實訓實習和預就業(yè)，企業(yè)為學生提供實訓實習場所并安排專業(yè)技術能手對學生生產(chǎn)性實習實訓進行現(xiàn)場指導。該種合作形式靈活，對正常的教學組織與安排影響不大，但企業(yè)參與程度不夠，合作關系松散，共育人才廣度與深度不夠。

1.1.2 企業(yè)參與組建松散式訂單培訓班。從第二學年起企業(yè)介入人才培養(yǎng)，根據(jù)企業(yè)需要和學生意愿組建松散式的訂單培養(yǎng)班，在專業(yè)人才培養(yǎng)方案的基礎上，針對不同企業(yè)對人才進行知識、能力和素質(zhì)等方面的強化培訓，由企業(yè)兼職教師完成強化課程。學生生產(chǎn)性實訓實習在企業(yè)完成，實行校企雙元指導與考核評價，此形式更具有針對性，強調(diào)學生實踐能力的培養(yǎng)，但會對原有教學班正常教育教學活動的開展及教學管理帶來一定的難度。

1.1.3 企業(yè)全程參與人才培養(yǎng)。第一學年由學校完成基礎知識與基本技能的培養(yǎng)，企業(yè)開展專題講座，對學生進行專業(yè)、職業(yè)和行業(yè)認知教育。第二、三學年校企共同完成專業(yè)課程的理論與實踐教學，培養(yǎng)學生的專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)能力和職業(yè)能力。此形式校企合作相對深入，教學資源互補共享，但企業(yè)投入人力和財力有限，對正常的教育教學會產(chǎn)生一定的影響。

1.1.4 取得的成效。與企業(yè)建立了長期穩(wěn)定的合作關系，為師生的生產(chǎn)實踐訓練與科研活動搭建了平臺，也為學生開辟了就業(yè)渠道。與企業(yè)共同討論制定人才培養(yǎng)方案，根據(jù)畜牧行業(yè)企業(yè)培養(yǎng)人才的規(guī)格要求與生產(chǎn)實際情況制定切實可行的培養(yǎng)方案，培養(yǎng)具有高素質(zhì)高技能的專業(yè)人才，得到了企業(yè)與社會的認可。與企業(yè)共同組建教學團隊，共同完成教育教學，共享教育教學資源，共同考核評價學生，推進了教育教學改革，達到校企合作共育人才的目的，實現(xiàn)了專業(yè)與產(chǎn)業(yè)的有效對接和學生零距離的就業(yè)。

1.2 校企共建生產(chǎn)性實訓基地

1.2.1 具體做法。學院與四川旺達民旺養(yǎng)殖公司合作，學院流轉(zhuǎn)土地，引入企業(yè)投資，共建種豬繁育和商品豬生產(chǎn)基地，同時還把企業(yè)引入學校，四川旺達民旺養(yǎng)殖公司為校內(nèi)實訓中心養(yǎng)殖場提供種豬和飼料，校企共建校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地。

學院引入青島康大食品有限公司，共建畜牧科技園區(qū)，由學校出資修建現(xiàn)代化肉兔飼料加工廠和西南種兔良繁中心，公司負責租賃經(jīng)營，雙方共同參與生產(chǎn)、管理、營銷和技術服務，使其成為師生實踐的基地與學生就業(yè)的基地。

1.2.2 取得的成效

1.2.2.1 與企業(yè)共建生產(chǎn)性實訓基地，為師生生產(chǎn)實踐、集中綜合實訓提供了真實的崗位訓練，營造了職場氛圍，打造了企業(yè)文化，還有利于實際動手能力的培養(yǎng)和實踐經(jīng)驗的積累。實踐證明，學生到企業(yè)就業(yè)后上手快且適應期短。

1.2.2.2 與企業(yè)共建生產(chǎn)性實訓基地，有利于推動課程教學改革。如養(yǎng)豬與豬病防治課程以工作場所、生產(chǎn)工藝流程和工作生產(chǎn)環(huán)節(jié)為載體，開發(fā)設計了生產(chǎn)過程與工作任務為基礎的系統(tǒng)化課程，并按實際生產(chǎn)環(huán)節(jié)的發(fā)生順序組織實施課程教學，有利于培養(yǎng)學生的就業(yè)競爭能力。

1.2.2.3 與企業(yè)共建生產(chǎn)性實訓基地，還有效整合了社會資源。校企雙方互納優(yōu)質(zhì)資源，解決了學校數(shù)量不足、實習工位短缺的問題，為學生提供了足夠時間的實踐訓練機會。同時聯(lián)合開展科研技術推廣，加強企業(yè)員工的培訓，開放教育資源，提高了學院的知名度。

1.2.2.4 經(jīng)過校企雙方共同培育，學生自身定位準確，具有較強的崗位適應能力、扎實的專業(yè)技能，以及良好的綜合素質(zhì)，其優(yōu)勢明顯，深受企業(yè)的歡迎。部分學生在較短時間內(nèi)已成長為企業(yè)的技術與管理骨干，成為學院校外實習指導教師，為在校學生起到較好的示范與引導作用。

2 校企合作存在的問題

通過實踐和調(diào)查分析，學校與企業(yè)合作共育人才在推進過程中存在一定的阻力與難度，這對高職畜牧類專業(yè)人才的培養(yǎng)有一定的影響，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

2.1 行業(yè)指導相對缺失 目前職業(yè)教育辦學機制不夠健全，行業(yè)指導相對缺失。其主要原因是政策落實不到位，不能有效發(fā)揮行業(yè)指導功能并整合利用各種社會資源，從而造成人才培養(yǎng)與社會需求脫節(jié)。其次是供需信息不充分，信息主要來源于學校與企業(yè)的一對一聯(lián)系，對整個系統(tǒng)和行業(yè)的發(fā)展與供需信息不能很好把握，造成職業(yè)教育人才培養(yǎng)的針對性與適應性較差。

2.2 企業(yè)參與度不夠 校企合作共育人才需要校企雙方加強聯(lián)系與緊密合作，才能確保人才培養(yǎng)過程中各教育教學環(huán)節(jié)的順利實施與完成。目前校企合作共育人才多數(shù)停留在企業(yè)用人招聘的層面上，企業(yè)參與度不夠，其首要原因是由于企業(yè)以經(jīng)營為主體，以效益為目標，加之國家對企業(yè)參與人才培養(yǎng)的扶持力度不大，企業(yè)參與人才培養(yǎng)相對話語權不多。其次是企業(yè)積極性不高，參與人才培養(yǎng)的人力、物力和財力有限，無法全程深度參與人才培養(yǎng)。再者是因為企業(yè)參與面不寬，更多停留在用人需求環(huán)節(jié)，企業(yè)兼職教師工作任務繁重，校內(nèi)課堂教學與實習指導很難保證，教學效果與質(zhì)量受到影響。

2.3 教育改革與教學管理不相適應 隨著職業(yè)教育的發(fā)展和教育教學改革的推進，給規(guī)范的教學管理帶來挑戰(zhàn)與不適應，主要來自三方面：

2.3.1 個性化人才培養(yǎng)方案不鮮明。在校企合作共育人才過程中，不同的企業(yè)對人才的需求不同，個性化人才培養(yǎng)方案的設置與普適性人才培養(yǎng)方案有差異。由于校企合作共育人才還處于探索與深化完善階段，其個性化特征不明顯，在課程學分認定、課程嫁接與教學內(nèi)容優(yōu)化重組等方面會有一定的麻煩。

2.3.2 教學活動安排與實際生產(chǎn)安排不一致。教學組織活動安排根據(jù)教學計劃進程而定，而企業(yè)生產(chǎn)受季節(jié)、市場和生產(chǎn)狀況等限制，在時間上不同步。加之畜禽養(yǎng)殖企業(yè)一般建在規(guī)劃范圍內(nèi)，距學校與居民區(qū)有一定距離，特別是臨時短期的生產(chǎn)性實習實訓安排有許多不便，對正常的教學秩序帶來了一定影響。在工學交替、理實結(jié)合、產(chǎn)教結(jié)合的人才培養(yǎng)模式改革過程中，學生進行生產(chǎn)性實習實訓與畢業(yè)學生電子信息采集的統(tǒng)一安排、學生職業(yè)技能鑒定、課程補考重修等工作發(fā)生沖突，與學院畢業(yè)生工作的統(tǒng)一安排也不協(xié)調(diào)，加大了工作量與工作難度。

2.3.3 學生管理與企業(yè)要求不統(tǒng)一。學生與員工的管理、學校與養(yǎng)殖場的防疫要求以及學校與企業(yè)黨團發(fā)展等不一致，給學生教育教學管理帶來一定難度。加之學生實習主要在動物養(yǎng)殖場、飼料獸藥企業(yè)從事動物養(yǎng)殖、產(chǎn)品銷售、技術服務與營銷等工作，工作地點分布在養(yǎng)殖農(nóng)戶家中或遠離村莊城市的養(yǎng)殖場，工作形式多為走家串戶式的技術服務與營銷推廣，工作環(huán)境條件差，任務繁重，勞動強度大，許多學生不能適應，為此在校企合作、工學結(jié)合的教育教學過程中給學生安全與學生管理帶來相當大的壓力。

3 對校企合作的建議

3.1 加強行業(yè)指導 行業(yè)是連接教育與產(chǎn)業(yè)的橋梁和紐帶，加強行業(yè)指導，是推進職業(yè)教育辦學機制改革的關鍵環(huán)節(jié)，是遵循職業(yè)教育辦學規(guī)律，整合教育資源，改進教學方式，突出辦學特色的必然要求。高等職業(yè)教育培養(yǎng)高素質(zhì)高技能人才是一項系統(tǒng)工程，應在行業(yè)的指導下，加強校企合作，深化“校企合作，雙元互動”的人才培養(yǎng)模式，發(fā)揮企業(yè)與學校各自應有的功能，調(diào)動企業(yè)與學校共育人才的熱情與主動性，全面推進教育教學改革，確保人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)與職業(yè)教育健康協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展。

3.2 建立長效合作機制 企業(yè)與學校是兩個獨立的利益主體，有著各自的利益目標及行為準則，校企雙方應在利益共贏的基礎上達成共識，以構(gòu)建校企合作長效機制。從學校來講，要在互惠雙贏的基礎上，充分了解并滿足企業(yè)的利益和需求，企業(yè)才會積極關注和參與職業(yè)教育。3.3 深化教育教學改革 堅持育人為本，德育為先，把立德樹人作為人才培養(yǎng)的根本任務。素質(zhì)教育應貫穿人才培養(yǎng)全過程，強化學生的職業(yè)道德教育、誠信守法教育與安全教育，培養(yǎng)吃苦耐勞的精神和社會適應能力。讓學生學會交流溝通和團結(jié)協(xié)作，針對高職學生的特點，緊密圍繞行業(yè)與社會發(fā)展需求，科學設置課程結(jié)構(gòu)，優(yōu)化重組教學內(nèi)容，改革教學方法與手段，積極推進第一課堂教育教學改革。高度重視第二課堂職業(yè)素質(zhì)拓展教育，組建“動物保健”協(xié)會，開展專業(yè)興趣活動、職業(yè)技能大賽、生產(chǎn)實踐與暑期“三下鄉(xiāng)”活動，讓學生了解認同所學專業(yè)并熱愛專業(yè)。增強“親農(nóng)、事農(nóng)、興農(nóng)”的信念，為畜牧業(yè)建設與發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)的專業(yè)技能性人才，著力提升畜牧科技自主創(chuàng)新能力，為農(nóng)民增收、企業(yè)增效、產(chǎn)業(yè)增值和畜牧業(yè)持續(xù)穩(wěn)定的發(fā)展提供人才支撐。

4 小結(jié)

為適應校企共育人才培養(yǎng)模式與教育教學改革的需要，注重調(diào)查研究，積極主動與教育和畜牧主管部門、行業(yè)協(xié)會及企業(yè)聯(lián)系溝通，不斷深化和創(chuàng)新教學管理。按照生產(chǎn)季節(jié)和生產(chǎn)工藝流程改進教學組織安排與學籍管理等制度，積極推行彈性靈活的學習與實習實訓制度，實施工學交替、理論與實際結(jié)合，建立校企合作共育人才保障制度，確保培養(yǎng)高質(zhì)量的人才。