曾常紅 江 瑜

（湖南師范大學(xué) 文學(xué)院，湖南 長沙 410000）

句式，指的是在漢語中有某種特殊標(biāo)志或特殊表達(dá)作用的常用句子格式。句式系統(tǒng)的研究已經(jīng)經(jīng)歷了一個(gè)較長的時(shí)期。從王力先生的《中國現(xiàn)代語法》（1943）算起，已經(jīng)有半個(gè)多世紀(jì)了。該著作分析了六種主要句式：能愿式、使成式、處置式、被動(dòng)式、遞系式以及緊縮式。這一研究為漢語語法研究提供了新的視角，但是之后的語法著作大多注重詞類分析、句法結(jié)構(gòu)等，忽視了對句式的研究。進(jìn)入20世紀(jì)80年代后，這一情況開始轉(zhuǎn)變，不論是學(xué)術(shù)研究還是漢語教學(xué)，都將句式列為重要內(nèi)容。21世紀(jì)之后，無論是在深度還是在廣度上，句式研究都得到了長足的發(fā)展和進(jìn)步。例如肖奚強(qiáng)（2009）將漢語句式與對外漢語相合，為對外漢語教學(xué)及研究都提供了良好的方向?！笆恰?“有”存在句是偏誤率比較高的句式，本文以“是”/“有”存在句的習(xí)得為例歸納對外漢語句式習(xí)得策略。所選用的語料來自北京語言大學(xué)HSK動(dòng)態(tài)作文語料庫及留學(xué)生參與的日常交流。

1 “是”/“有”存在句研究現(xiàn)狀

存在句是存現(xiàn)句的一種，表示什么地方存在什么人或事物。一般認(rèn)為，存在句的研究始于《中國文法要略》（1942），呂叔湘先生分析了“有無句”這類靜態(tài)存在句?！笆恰弊志浜汀坝小弊志涞氖莾蓚€(gè)句法結(jié)構(gòu)復(fù)雜而表義也很豐富的句式。將二者聯(lián)系起來是由于它們都可以表示靜態(tài)存在，是存在句的兩種具體表達(dá)。從20世紀(jì)80年代開始，學(xué)者就將“是”字存在句和“有”字存在句進(jìn)行語義上的對比。從下表（表1）中可了解到這一點(diǎn)。

除了以上論文，李臨定（1986）、宋玉柱（1995）、劉月華（2001）、肖奚強(qiáng)（2009）等也都對“是”/“有”句進(jìn)行了詳細(xì)的描述。從先行的研究，不難看出對“是”/“有”句句法和語義方面的研究已經(jīng)較為成熟，研究方法日益多樣和先進(jìn)，但是語用平面的對比研究較為薄弱。另外，雖然“是”/“有”句是留學(xué)生漢語句式習(xí)得的重點(diǎn)，然而對這些句式的習(xí)得偏誤進(jìn)行研究的論著卻并不多見。

2 “是”/“有”存在句習(xí)得偏誤

“是”/“有”字句在句法、語義、語用三方面都有著異同點(diǎn)，正由于這些細(xì)微的差別，留學(xué)生在習(xí)得這兩種句式時(shí)容易產(chǎn)生偏誤。范文蓮先生在《存在句》一文中，對存在句的結(jié)構(gòu)要素進(jìn)行劃分，用A、B、C或前、中、后三段來標(biāo)記漢語存在句的三要素：處所詞、存在動(dòng)詞及存在名詞?！笆恰?“有”句習(xí)得偏誤的歸類，也可以依據(jù)這種分段方法，分為：謂語動(dòng)詞方面的偏誤、主賓語方面的偏誤，再加上語用方面的偏誤。

2.1 謂語動(dòng)詞方面的偏誤

2.1.1 “是”、“有”語義分辨不清

（1）*從自己的經(jīng)驗(yàn)來看，學(xué)校里都有女同學(xué)的話，那么就不用在乎異性的目光。

（2）*會(huì)議室的前面是一臺(tái)電視。

（3）*校園里是一些商店。

例（1）誤用了“有”字，應(yīng)該改為“是”字。而例（2）和例（3）則應(yīng)將“是”字改為“有”字。造成這種偏誤的原因，主要是由于留學(xué)生對“是”及“有”的語義分辨不清。在語義方面，雖然二者都表示靜態(tài)存在，可以放在存現(xiàn)結(jié)構(gòu)中構(gòu)成存在句，但還是有著細(xì)微的差別?！笆恰弊肿罨镜挠梅ㄊ潜硎九袛?，因而“是”字存在句具有排他性，表示唯一。其中，“是”字的賓語一般都為定指。而“有”字既表示存在又表示領(lǐng)有，在表示存在的時(shí)候，可以允許他人、他物的存在，因此“有”字句的存在主體可泛指，使用范圍則更寬泛，沒有排他性。例（1）中，作者想要表達(dá)的意思是：學(xué)校里全部都是女同學(xué)的話，就不用在乎異性的目光。這里也就排除了男性同學(xué)的存在，因此應(yīng)該用“是”，表示唯一確定性。在例（2）和例（3）中，“一臺(tái)電視”和“一些商店”都是不定指，表示不確定，應(yīng)該將“是”字改為“有”字。

2.1.2 缺少謂語動(dòng)詞

（4）*我發(fā)現(xiàn)在隔壁病床上一個(gè)我并不陌生的人，這個(gè)人就是我的姐姐。

（5）*我們宿舍前面很多摩托車。

（6）*如果現(xiàn)在只有你一個(gè)人漂浮在海上，周圍都大海，你不覺得孤獨(dú)嗎？

（7）*地上滿水和泥。

例（4）可以理解為遺漏了“有”字，也可以是其他的存在動(dòng)詞，例如“躺著”、“坐著”等。例（5）中遺漏了“有”字，整個(gè)句子缺少謂語。例（6）和例（7）中缺少“是”字作謂語。產(chǎn)生這種偏誤的原因是留學(xué)生沒有很好地掌握存在句的基本結(jié)構(gòu)，導(dǎo)致謂語動(dòng)詞缺失。表示什么地方存在什么人或什么事物的句式叫做存在句。存在句一般都由三部分組成：處所詞、存在動(dòng)詞及存在物名詞，三者缺一不可。根據(jù)是否表示動(dòng)作，漢語的動(dòng)詞可以分為動(dòng)作動(dòng)詞和非動(dòng)作動(dòng)詞。“有”和“是”很明顯地是非動(dòng)作動(dòng)詞，不表示動(dòng)作行為，但是可以進(jìn)入存在句，用來表示靜態(tài)存在。存在動(dòng)詞對于這個(gè)句式來說是絕對不能缺少的，少了它句子就不能成立。

2.2 主賓語方面的偏誤

2.2.1 方位詞使用錯(cuò)誤

（8）*北京里有個(gè)頤和園。

（9）*桌子有面條。

例（8）中，方位詞“里”冗余，應(yīng)該刪除。這種偏誤可以理解為泛化性偏誤，就是學(xué)習(xí)者將不熟悉的目的語規(guī)則泛化。留學(xué)生學(xué)習(xí)了存在句句首表示處所的名詞不能單獨(dú)使用，必須要加上方位詞構(gòu)成方位短語才行，于是就類推到了所有的名詞上。在例（8）中，“北京”是專有名詞。當(dāng)專有名詞出現(xiàn)在存在句中時(shí)，不用再加方位詞，可以直接做主語，還有其他的名詞，例如“賓館”、“學(xué)?！钡纫部梢宰鳛樘幩~放在存在句句首。例（9）在“桌子”后面應(yīng)該加上方位詞“上”，構(gòu)成方位詞組作存在句句首?！白雷印辈皇翘幩~，要出現(xiàn)在句首，必須要加方位詞構(gòu)成方位詞組才行，用以表達(dá)清晰的語義。

2.2.2 介詞詞組、時(shí)間副詞放在“是”句句首

（10）*在大樹下面是一群莊稼人。

（11）*從前是個(gè)老頭，住在海邊。

在例（10）中，介詞詞組充當(dāng)“是”字句主語。例（11）中，時(shí)間副詞在“是”字存在句句首。這種用法是錯(cuò)誤的。“是”字最基本的用法是表判斷，用在陳述句中，表示某人或某事具有某種特征。在“是”字存在句中，介詞詞組和時(shí)間副詞是放在句首，而“有”字句中卻可以，這是二者在句法上面的不同造成的。最常見的介詞詞組是“在+名詞+方位詞”，“在”字具有定位性，可以強(qiáng)調(diào)突出主語的位置。以時(shí)間詞開頭的“有”字句，都是作為起始句出現(xiàn)的，后面一般有后續(xù)句。

2.2.3 處所結(jié)構(gòu)后置

（12）*一個(gè)村子是河邊。

（13）*有很大的差異在英語和漢語之間。

這種偏誤是英美學(xué)生經(jīng)常犯的，主要是由于母語的負(fù)遷移，容易把處所結(jié)構(gòu)放在句末。例（12）翻譯成英文就是“There is a village along the river”。很多學(xué)生按照英語的語序直接翻譯過來，就出現(xiàn)了處所結(jié)構(gòu)后置的錯(cuò)誤。同樣的，例（13）應(yīng)該改成：英語和漢語有很大的差異。在漢語中，存在句正確的語序應(yīng)該是：處所詞+存在動(dòng)詞+存在物。處所結(jié)構(gòu)一般都是放在存在句句首。

2.3 語用方面

2.3.1 句子連接問題

（14）我家院子里有一棵柿子樹。每到秋天，柿子就滿滿地結(jié)在樹上。

（15）桌子上是他的書。一張照片在書里。

這些句子單看都沒什么問題，可是連接起來的話，就顯得有點(diǎn)呆板生硬，主要是由于句子之間的連貫不自然。漢語的存在句是典型的“話題-述題”結(jié)構(gòu)。A段為話題，代表已知信息，是交際者獲得新信息的基礎(chǔ)，也是交際雙方順利開展交際的基礎(chǔ)。C段為述題，是交際進(jìn)行的原因，可視為表達(dá)中心和焦點(diǎn)。在例（14）的第一句中，“一棵柿子樹”是未知信息，但在第二句中，它已經(jīng)成為了舊信息，因此，應(yīng)該改為“每到秋天，樹上就結(jié)滿了柿子”。同樣地，在例（15）中，第一句話已經(jīng)引出了“他的書”，在后面的句子中就應(yīng)該承接前面的陳述，可以改為“書里有一張照片”。存在句體現(xiàn)的是由已知信息到未知信息過渡的過程，所以在句子連接方面要注意已知信息和未知信息之間的轉(zhuǎn)化。

2.3.2 回避策略的使用

回避策略指的是在第二語言習(xí)得過程中，學(xué)習(xí)者在運(yùn)用語言過程中對表達(dá)的內(nèi)容、形式做出避難就易、避繁就簡的選擇，以達(dá)到交際的目的。在其他的語言中，沒有與漢語存在句直接相對應(yīng)的句式，因而在學(xué)習(xí)上面會(huì)有一定的難度。很多的留學(xué)生在存在句的運(yùn)用上往往采取回避策略，有時(shí)在語段表達(dá)中應(yīng)該采用存在句的地方使用其他的句型，這也就有可能導(dǎo)致語義表達(dá)不明確，表達(dá)思想不準(zhǔn)確的效果?！坝小弊执嬖诰涫潜容^容易掌握的句式，因而很多該使用其他存在句式的時(shí)候，留學(xué)生往往用“有”字句替代，回避其他存在句式的使用。在《對外漢語教學(xué)存在句偏誤分析及教學(xué)策略》一文中，作者在18位高年級(jí)的留學(xué)生60篇作文中發(fā)現(xiàn)：在他們所使用的80個(gè)存在句中，只出現(xiàn)了4個(gè)復(fù)雜動(dòng)詞存在句，3個(gè)“是”字存在句，其余都是“有”字句?；乇苁褂脧?fù)雜動(dòng)詞存在句，會(huì)使存在句失去應(yīng)有的情態(tài)，也使表達(dá)變得枯燥乏味。

3 對外漢語句式習(xí)得策略

習(xí)得策略，指的是學(xué)習(xí)者在整個(gè)語言習(xí)得或語言使用過程中，與某個(gè)特定階段相關(guān)聯(lián)的心理行動(dòng)或行動(dòng)。而第二語言習(xí)得策略包括學(xué)習(xí)者在第二語言習(xí)得過程中使用的普遍方法和具體的技巧。由于受到年齡、語言學(xué)能、學(xué)習(xí)風(fēng)格等因素的影響，習(xí)得策略因人而異且因習(xí)得內(nèi)容而不同。通過上文對“是”字句和“有”字句的偏誤分析，不難看出留學(xué)生產(chǎn)生偏誤的原因不外乎幾點(diǎn)：第一，母語負(fù)遷移；第二，留學(xué)生對目的語規(guī)則不熟悉；第三，學(xué)習(xí)者習(xí)得策略使用不當(dāng)。那么留學(xué)生應(yīng)該采取什么樣的習(xí)得策略呢？

3.1 標(biāo)志詞辨析策略

標(biāo)志詞，指的是具有詞義、語法結(jié)構(gòu)標(biāo)志作用的詞或者詞組。標(biāo)志詞的識(shí)別及理解，對于留學(xué)生習(xí)得句式有著舉足輕重的作用。對于存在句而言，存在動(dòng)詞不可缺少，可以當(dāng)做是存在句的標(biāo)志詞。以“是”/“有”存在句為例，從上文中可以看出，正因?yàn)榱魧W(xué)生對存在動(dòng)詞的了解不夠，才產(chǎn)生了“是”“有”語義分辨不清、謂語動(dòng)詞缺失等偏誤。因此，在句式習(xí)得中，要善于利用句中的標(biāo)志詞，瞄準(zhǔn)“敏感點(diǎn)”，快速準(zhǔn)確地掌握漢語句式。

漢語句式實(shí)質(zhì)上是以句子結(jié)構(gòu)的某一特征為標(biāo)志劃分出來的句子類別，因而在句子結(jié)構(gòu)上有著一定的特殊性，大部分表達(dá)式都具有標(biāo)志詞。比如在有標(biāo)志的被動(dòng)句中，“被”字句就是其中的典型，“叫、讓、給”也具有同樣的作用。留學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語“被”字句時(shí)，抓住標(biāo)志詞“被”，就可以很容易地理解這個(gè)句式的特點(diǎn)，也不會(huì)產(chǎn)生謂語動(dòng)詞缺失這類的偏誤。特別是在同類句式當(dāng)中，由于對標(biāo)志詞的語義辨析不清楚，留學(xué)生會(huì)產(chǎn)生誤用等偏誤。在習(xí)得同類句式時(shí)，留學(xué)生應(yīng)該將學(xué)習(xí)重心更多地放在標(biāo)志詞的異同點(diǎn)分析上，更好地掌握漢語句式，達(dá)到順利交流的目的。

3.2 句子自足策略

非自足句指的是句子在一定的語境中可以表達(dá)完整語意，但是脫離這個(gè)語境，則語意表達(dá)不完全，有意猶未盡之感。這種句子基本結(jié)構(gòu)齊全，但輔助性成分有殘缺或成分位序安排不妥當(dāng)或表達(dá)意思不夠完整。自足句指的是不需要借助現(xiàn)實(shí)語境，而是語言片段本身帶有陳述語調(diào)就能夠獨(dú)立成立的句子。如果留學(xué)生僅僅掌握了一些基本的句法格式，有時(shí)并不能造出形式和意義完整的句子。句子自足策略實(shí)際上指的就是如何將非自足句轉(zhuǎn)化成自足句，完整表達(dá)語意。

加后續(xù)句是一種很好的句子自足策略。有些句子由于信息量不足而不能單獨(dú)成句，加上一個(gè)后續(xù)成分或后續(xù)句，小句或前后成分之間語義相互補(bǔ)充，句子就可以成立了。如：

（16）*商店和書店之間有建設(shè)銀行。

“有”字存在句的存在主體范圍很廣，沒有排他性。（16）例中“建設(shè)銀行”是確指的，范圍也比較小。如果要讓句子成立的話，可以加上一個(gè)后續(xù)成分，把句子改成“商店和書店之間有建設(shè)銀行、中國銀行、工商銀行等”。方位詞和方位短語也可以將非自足句轉(zhuǎn)化為自足句。從上文可以看出，有些非自足句是由于方位詞使用錯(cuò)誤或處所詞后置造成的。如（8）例中，就可以將“里”字去掉，改成“北京有個(gè)頤和園”，這樣子句子就變成自足句了。留學(xué)生在習(xí)得漢語句式時(shí)，應(yīng)該注意采取有效手段將非自足句轉(zhuǎn)化成為自足句，使表達(dá)更加準(zhǔn)確。

3.3 銜接策略

句子銜接指的是用一定的方式把句子連接起來，組成語句連貫、語意明確的復(fù)句或句群的現(xiàn)象。銜接是話語表達(dá)必不可少的手段。如果要表達(dá)一段較長的話語，就必須要講究銜接策略，否則句子就會(huì)顯得呆板，出現(xiàn)上文所說的句子連接方面的語用問題。到底如何使句子連貫自然？

意念銜接是一種很好的解決手段。意念銜接，指的是不用任何詞語作外部標(biāo)志，只靠語序使句子連接成復(fù)句或句群的一種銜接方法。比如可以采用意念銜接策略，調(diào)整一下例（15）句中詞語的語序，改為：“桌子上是他的書。書里有一張照片?！笨空Z序意合的句子不會(huì)顯得生硬，更加符合漢語特點(diǎn)。在句式習(xí)得時(shí)，留學(xué)生還可以選擇重現(xiàn)詞語銜接，即利用相同的詞語復(fù)現(xiàn)來銜接。比如：

（17）櫻花是日本的驕傲。到日本去的人，未到之前，首先要想到櫻花；到了之后，首先要談到櫻花。（冰心《櫻花贊》）

上例“櫻花”一詞復(fù)現(xiàn)，把句子銜接起來。由此可見，要使句子連貫通順，重現(xiàn)詞語是不錯(cuò)的選擇。

4 結(jié)語

留學(xué)生習(xí)得漢語句式存在一定的困難，容易產(chǎn)生偏誤。這也就成為對外漢語句式習(xí)得研究的初衷。本文以“是”/“有”存在句習(xí)得為例，分析留學(xué)生在習(xí)得這兩種句式時(shí)所產(chǎn)生的偏誤，從而得出句式習(xí)得的若干策略，即標(biāo)志詞辨析策略、句子自足策略和銜接策略。在教學(xué)中，根據(jù)實(shí)際情況靈活使用這些策略，可使留學(xué)生的句式表達(dá)更流暢通順，符合語法規(guī)則和漢語特點(diǎn)。

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