張文香

(海南師范大學(xué)文學(xué)院，海南?？?71158)

應(yīng)用文是人們在實(shí)踐活動中解決各種實(shí)際問題時(shí)使用的文體，具有很強(qiáng)的實(shí)用性和很強(qiáng)的實(shí)踐性。但在大學(xué)應(yīng)用文寫作教學(xué)中，由于大學(xué)生大多沒有實(shí)際工作經(jīng)歷，難以體會應(yīng)用文實(shí)際使用情況，這影響了他們學(xué)習(xí)興趣和對教學(xué)內(nèi)容理解。傳統(tǒng)教學(xué)方式單一，缺乏實(shí)踐性，往往理論學(xué)習(xí)與寫作實(shí)踐脫節(jié)，難以很好培養(yǎng)寫作能力。當(dāng)前，多媒體越來越普遍地被運(yùn)用到教學(xué)中，可以充分利用多媒體技術(shù)，優(yōu)化教學(xué)，解決以上教學(xué)困難。結(jié)合自己理論學(xué)習(xí)和多年教學(xué)實(shí)踐，筆者探討了一些課堂教學(xué)中科學(xué)運(yùn)用多媒體的有效途徑。

一 利用多媒體充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容實(shí)用性

多媒體具有信息集成性，具有非線性網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)組織信息特性[1]。在應(yīng)用文寫作教學(xué)中，應(yīng)該發(fā)揮多媒體這一優(yōu)勢，突破教材局限，更新和豐富教學(xué)內(nèi)容，使課程內(nèi)容貼近學(xué)生生活與社會現(xiàn)實(shí)，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容實(shí)用性。

(一)打破教材體例，整合教學(xué)內(nèi)容

應(yīng)用文寫作課堂教學(xué)內(nèi)容主要依據(jù)教材，目前應(yīng)用文寫作教材多數(shù)按文體分列方式編排，這樣能系統(tǒng)地介紹各種文體寫作知識，但信息組織結(jié)構(gòu)是線性和有序的，使得學(xué)生對信息接受很被動，呈現(xiàn)出固定性和模式化缺點(diǎn)，這不利于學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)行比較，可能會造成學(xué)生難以真正理解一些文種的適用范圍，在實(shí)際寫作中難以正確選擇文種。如涉及人事變動的公文有公告、命令、決定、通知四種，多數(shù)教材往往是分別獨(dú)立介紹這四種公文的寫作，如果在教學(xué)中只是依據(jù)教材分別獨(dú)立學(xué)習(xí)這四種公文的寫作，很可能在現(xiàn)實(shí)中具體到對某人的任免到底應(yīng)該用哪一文種時(shí)，學(xué)生還是會難以判斷。

多媒體具有智能交互特性，能對信息內(nèi)容和形式進(jìn)行分解、加工、改造、轉(zhuǎn)換、新建和鏈接。在多媒體教學(xué)中信息組織結(jié)構(gòu)可以按系統(tǒng)按章節(jié)為縱向主線進(jìn)入，也能以問題為中心橫向展開，創(chuàng)造出一種新的信息內(nèi)容和形式，并從這些變化中獲得新的知識。[2]在應(yīng)用文寫作課堂教學(xué)中，教師可針對學(xué)生實(shí)際需求，利用多媒體教學(xué)打破現(xiàn)有教材體例，突破教材限制，任意排列、組合，重新整合教學(xué)內(nèi)容，不必按教材原有模式進(jìn)行，以使教學(xué)內(nèi)容更便于學(xué)生接受。例如司法文書部分，如果依據(jù)教材分別獨(dú)立教學(xué)起訴狀、答辯狀、上訴狀，初學(xué)學(xué)生容易混淆各種訴狀的用法與寫法，最終難以真正掌握各種訴狀在現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際使用。如果采用多媒體教學(xué)手段整合教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行比較教學(xué)，能較好地解決這一問題。比如可以首先通過短片演示一個(gè)訴訟過程，展現(xiàn)各種訴狀在訴訟過程中的使用，然后綜合比較，歸納出三種訴狀寫法的異同，制作成PPT展示。這樣綜合處理后，能讓學(xué)生明了各種訴狀在訴訟過程中的使用與處理，更有利于進(jìn)一步教授與訓(xùn)練各種訴狀的寫法。

(二)革新教材內(nèi)容，補(bǔ)充鮮活例文

應(yīng)用文寫作教學(xué)中需要大量例文，但有些應(yīng)用文寫作教材所給的例文并不完全符合教學(xué)需要。應(yīng)用文例文和寫作材料往往要求有較強(qiáng)的及時(shí)性，一些時(shí)過境遷的例文和寫作材料往往會讓學(xué)生缺乏親切感。目前在大部分應(yīng)用文寫作教材中有些例文內(nèi)容陳舊，脫離學(xué)生的生活?！霸S多教材選用的例文是上個(gè)世紀(jì)90年代初甚至80年代的，2000年以后的很少……有些例文雖然從時(shí)間上看是2000年以后的，但也不過是把舊例文改頭換面而已，并沒有什么新東西。這樣的例文顯然跟不上時(shí)代要求?！盵2]另外，教材中往往引用一些權(quán)威、規(guī)范的例文，這能夠增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性，但這類例文來源離學(xué)生生活較遠(yuǎn)，往往會讓學(xué)生感覺應(yīng)用文寫作遠(yuǎn)離自身生活，這不利于學(xué)生體會應(yīng)用文實(shí)際的運(yùn)用情形，也難于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如“有些教材公文部分例文幾乎清一色選擇國務(wù)院文件，這些例文盡管比較規(guī)范，但內(nèi)容與學(xué)生的生活相距太遠(yuǎn)，無法產(chǎn)生情感上的共鳴。”[3]

利用多媒體，容易收集一些貼近學(xué)生生活的應(yīng)用文實(shí)樣。同時(shí)，PPT展示、視頻或鏈接等手段能夠不受限制篇幅呈現(xiàn)例文。教材中的例文最突出的缺點(diǎn)是內(nèi)容陳舊或者脫離學(xué)生身邊的現(xiàn)實(shí)生活，因此，應(yīng)該注意從以下兩方面補(bǔ)充例文。

一是聯(lián)系社會現(xiàn)實(shí)提供例文，增強(qiáng)例文即時(shí)性。緊跟時(shí)代步伐，盡可能選取以當(dāng)前社會熱點(diǎn)或?qū)W生所關(guān)注話題為內(nèi)容的優(yōu)秀例文。如新聞寫作，不僅要教授各種常用新聞文體的寫作規(guī)范，還需要鍛煉學(xué)生掌握在現(xiàn)實(shí)生活中捕捉新聞?lì)}材的能力。這時(shí)如果一味用教材上的例文，難免會讓學(xué)生感覺這些是“過時(shí)的新聞”，難以真正體會當(dāng)時(shí)的寫作情境。如果運(yùn)用多媒體，可以通過網(wǎng)絡(luò)搜索新近媒體上的新聞?lì)}材，讓學(xué)生將這些“新鮮熱辣”的例文與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，從而真切把握新聞寫作情境，進(jìn)而掌握在現(xiàn)實(shí)生活中捕捉新聞?lì)}材的能力。

二是從身邊生活中引用例文，增強(qiáng)例文的親切感。利用多媒體可以在教材之外補(bǔ)充大量來自學(xué)生身邊生活中的實(shí)例，往往會使學(xué)生覺得很親切，學(xué)習(xí)興趣大增。如學(xué)習(xí)公文寫作，可以搜索本校通過紙質(zhì)發(fā)文、在校園中張貼或在網(wǎng)上發(fā)布的公文，精心挑選展現(xiàn)給學(xué)生，有時(shí)還可以直接以學(xué)生范文為例文，這樣能引發(fā)學(xué)生親切感。

(三)拓展教材容量，增添與寫作情境相關(guān)內(nèi)容

在校大學(xué)生大部分沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)，應(yīng)用文寫作的課堂教學(xué)也難以真正讓學(xué)生走出課堂到現(xiàn)實(shí)社會中去。這兩方面原因使學(xué)生缺乏解決實(shí)際問題機(jī)會，往往造成學(xué)生難以理解和體驗(yàn)應(yīng)用文寫作的實(shí)際情形。因此，在教學(xué)中迫切需要利用多媒體增添一些與寫作情境相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在一種虛擬而又真實(shí)的寫作情境中得到最深切的體驗(yàn)，變抽象理論學(xué)習(xí)為具體的實(shí)際操作。

一是展現(xiàn)一些實(shí)際問題解決過程。在教學(xué)中，許多學(xué)生往往因?yàn)椴涣私饽承?shí)用文是如何應(yīng)用于實(shí)際生活中的，所以難以理解這些應(yīng)用文的某些寫作原理，也不能認(rèn)識其寫作的重要性。如果通過多媒體手段將一些運(yùn)用應(yīng)用文解決實(shí)際問題的生活片斷展現(xiàn)給學(xué)生，就能讓學(xué)生充分感知當(dāng)時(shí)的情境，從而理解一些應(yīng)用文在生活中的實(shí)際運(yùn)用。如前文所言的展示訴訟過程的短片，展現(xiàn)了各種訴狀在訴訟過程中的使用，能夠讓學(xué)生了解各種訴狀在訴訟過程中的適用情況并認(rèn)識到其重要性。

二是創(chuàng)設(shè)解決實(shí)際問題的寫作情境。盡量“還原”寫作情境，有利于學(xué)生理解應(yīng)用文寫作的實(shí)際情形，真正掌握用應(yīng)用文解決實(shí)際問題的能力。如社會評論寫作教學(xué)，可以通過網(wǎng)絡(luò)搜尋媒體上有關(guān)社會報(bào)道，引導(dǎo)學(xué)生分析社會現(xiàn)象并從中尋找社會熱點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)寫作題材，并與媒體上出現(xiàn)的社會評論文章相對照，從而理解和掌握發(fā)現(xiàn)寫作題材的方法。在設(shè)計(jì)寫作練習(xí)時(shí)，創(chuàng)設(shè)仿真寫作情境，能讓學(xué)生更真切地感知現(xiàn)實(shí)生活，真正提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問題能力。

總之，利用多媒體靈活整合教學(xué)內(nèi)容，隨時(shí)將大量針對性強(qiáng)的例文充實(shí)到課堂教學(xué)中，將最新的社會動態(tài)傳輸?shù)秸n堂給學(xué)生提供寫作素材，增添與寫作情境相關(guān)的內(nèi)容，這樣能更好地將寫作知識和生活實(shí)際緊密結(jié)合，從而增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性功能。

二 利用多媒體“還原”實(shí)際使用情境，突出應(yīng)用文寫作的實(shí)踐性

多媒體技術(shù)集成性將聲、光、形、色、動等融入到教學(xué)之中，直接對學(xué)生視覺和聽覺產(chǎn)生刺激，使學(xué)生更好地理解和掌握教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化教學(xué)效果和整體效應(yīng)[4]。在應(yīng)用文寫作課堂教學(xué)中充分利用多媒體豐富教學(xué)手段，“還原”應(yīng)用文實(shí)際使用情境，突出應(yīng)用文寫作實(shí)踐性，可以活躍教學(xué)氛圍，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更容易理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。

(一)呈現(xiàn)例文原貌，再現(xiàn)應(yīng)用文使用環(huán)境

在教學(xué)中補(bǔ)充大量例文，具體處理時(shí)可以利用多媒體進(jìn)行多種形式展示。尤其是呈現(xiàn)例文原貌，再現(xiàn)應(yīng)用文在生活中的具體使用環(huán)境，可以收到最佳效果。

有些來自學(xué)生身邊的例文，能以其來源引發(fā)學(xué)生興趣，因此呈現(xiàn)這些例文的應(yīng)用環(huán)境很重要。如一些張貼性公文、海報(bào)等，可以攝影后制作成課件再展示。一些政府網(wǎng)站發(fā)布的公文可以通過鏈接直接展示。這樣處理能呈現(xiàn)例文使用環(huán)境及其原貌，增強(qiáng)親切感，引發(fā)學(xué)生興趣。

有些應(yīng)用文成文后的格式也屬于其寫作要求之一，如消息的標(biāo)題排版、公文的格式安排等等，這類例文的引用如果改變了格式就不利于教學(xué)，這就需要保存例文原貌。這種情況下，可以掃描后將實(shí)樣制作成課件展示，或者通過投影把公文原件展現(xiàn)在屏幕上，從而增強(qiáng)形象性并保持真實(shí)性。

(二)演繹生活場景，展現(xiàn)應(yīng)用文寫作情境

呈現(xiàn)一些與寫作情境相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，如果只是在紙質(zhì)教材中通過文字表述或由教師進(jìn)行口頭表達(dá)，都難以將相關(guān)內(nèi)容演示為生動的生活場景，難以讓學(xué)生有身臨其境之感，這會減弱學(xué)生對寫作情境的體會。尤其是在練習(xí)設(shè)計(jì)中，用文字表達(dá)寫作情境還會對有些寫作內(nèi)容有所表述，如陳述一個(gè)“合同”寫作情境可能需要陳述有關(guān)款項(xiàng)內(nèi)容，這使學(xué)生在合同寫作練習(xí)中只能進(jìn)行“轉(zhuǎn)述”，影響學(xué)生進(jìn)行完全“原創(chuàng)”。而利用多媒體則可以通過圖像或視頻等將寫作情境演繹為生活場景，表現(xiàn)更直接、真切。如上述情況，如果播放一個(gè)合作談判的視頻讓學(xué)生觀看后擬寫合同，就可以解決“轉(zhuǎn)述”這一問題。利用多媒體創(chuàng)建各種情景，創(chuàng)造與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的場景氛圍，能使學(xué)生不用走出課堂也能在一種虛擬而又真實(shí)的生活空間中得到最深切的體驗(yàn)，從而使課堂洋溢生活氣息而生機(jī)盎然。

具體操作時(shí)可以利用PowerPoint、flash等制作逼真的生活畫面，也可以拍攝或下載視頻，展示真實(shí)的生活場景。如教學(xué)“解說詞”時(shí)可以播放當(dāng)?shù)仫L(fēng)景名勝視頻片段，或者由學(xué)生自己攝制圖片等，讓學(xué)生做“導(dǎo)游”，為畫面配上解說詞。

三 利用多媒體組織課堂寫作練習(xí)，實(shí)現(xiàn)互動的寫作訓(xùn)練

首先，組織現(xiàn)場寫作。傳統(tǒng)的應(yīng)用文寫作教學(xué)往往是學(xué)生獨(dú)立寫作，利用多媒體則可實(shí)現(xiàn)師生互動的現(xiàn)場寫作。一些簡短的應(yīng)用文寫作和病文修改可以讓學(xué)生現(xiàn)場操作課件參與寫作和修改。同時(shí)，教師也可以當(dāng)堂示范作文，文體較短的應(yīng)用文可寫全文，文體較長的可寫提綱或者針對性地寫其中一些段落，通過電腦鍵盤直接敲到屏幕上。這樣能讓學(xué)生現(xiàn)場真切感受其他同學(xué)與老師的寫作，讓師生更好地交流寫作體會。同時(shí)，直接用電腦操作進(jìn)行寫作，教師與學(xué)生一起作文，往往更易調(diào)動學(xué)生積極性。

其次，及時(shí)評改。應(yīng)用寫作課必須為學(xué)生作品提供讀者和反饋信息。在傳統(tǒng)教學(xué)中往往是教師獨(dú)自批改作品后再在課堂上作口頭評講，學(xué)生往往只能聽到而無法看到他人作品。利用多媒體，則可以在評改作文時(shí)將老師和學(xué)生一些佳作及有代表性的病文通過投影儀或課件展示，讓全班同學(xué)都參與評析和修改，進(jìn)一步擴(kuò)大讀者面。這樣學(xué)生就能夠及時(shí)得到寫作信息反饋，以老師和其他同學(xué)為讀者，評測具體寫作在實(shí)際使用中的閱讀效果。通過多媒體演示非常直觀，在課堂上進(jìn)行師生共評共改，實(shí)現(xiàn)生生互動、師生互動，能夠讓學(xué)生更好地交流寫作過程和寫作體會，教學(xué)效果會更顯著。

總之，充分利用多媒體，無疑能使應(yīng)用文寫作教學(xué)內(nèi)容更為充實(shí)，教學(xué)形式更為靈活，更好地實(shí)現(xiàn)應(yīng)用寫作理論與寫作實(shí)踐相結(jié)合，真正培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用應(yīng)用文解決實(shí)際問題能力。在應(yīng)用文寫作教學(xué)中如何科學(xué)使用多媒體以提高教學(xué)效果，應(yīng)該深入研究，本文所探討的只是在課堂教學(xué)中的具體實(shí)施途徑，而如何在課外寫作訓(xùn)練中利用多媒體，如建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程等，這些方面也需要更具體深入的探討。

[1]蔡聲鎮(zhèn)，許瑞珍.關(guān)于多媒體教學(xué)與教學(xué)改革問題的思考[J].福建師范大學(xué)學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版)，2004(2).

[2]鐘小苑.談應(yīng)用寫作教材的例文選用問題[J].秘書之友，2007(6).

[3]何寶梅.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下應(yīng)用寫作實(shí)訓(xùn)基地的構(gòu)建[J].紹興文理學(xué)院學(xué)報(bào)，2011(10).

[4]劉細(xì)良，汪丹丹，秦婷婷.論多媒體教學(xué)在本科教學(xué)中的應(yīng)用[J].金融經(jīng)濟(jì)，2009(24).