王春蘭

（重慶大學(xué)馬克思主義理論教研部 重慶 400044）

機(jī)制（mechanism）原指機(jī)器的構(gòu)造和工作原理。按照系統(tǒng)論的觀點(diǎn)，機(jī)器要實(shí)現(xiàn)良好的運(yùn)轉(zhuǎn)，需要具備幾個(gè)環(huán)節(jié)：要素、結(jié)構(gòu)、功能和環(huán)境關(guān)聯(lián)性，其中，要素是基礎(chǔ)，結(jié)構(gòu)是關(guān)鍵，功能轉(zhuǎn)化是核心，環(huán)境關(guān)聯(lián)性則是重要的條件。近年來，通識(shí)教育理念逐漸為教育界所接受和重視，幾乎所有高校都會(huì)規(guī)定學(xué)生必須修讀一定學(xué)分的通識(shí)類選修課方能畢業(yè)，但將通識(shí)教育付諸實(shí)踐時(shí)，所有高校在課程設(shè)置上則面臨著一個(gè)共性的問題：如何看待高校思想政治理論課與通識(shí)教育課程的關(guān)系。石書臣（2011）歸納了三種主要觀點(diǎn)：一是包含論，即通識(shí)教育課程包含思想政治理論課程，思想政治理論課是通識(shí)教育課程的組成部分。二是平行論，即把通識(shí)教育狹義地理解為文化素質(zhì)教育，把高校思想政治理論課與文化素質(zhì)教育課同時(shí)開設(shè)，分別管理。三是一體論，即把思想政治理論課與通識(shí)教育課程融為一體，統(tǒng)一管理，確定科學(xué)的內(nèi)容比例。在筆者看來，鑒于高校思想政治理論課與通識(shí)教育課程關(guān)系的分歧迄今未有定論，在處理高校思想政治理論課與通識(shí)教育課程的關(guān)系時(shí)，既不能以通識(shí)教育課程取代思想政治理論課，把思想政治理論課通識(shí)化；也不能以思想政治理論課取代通識(shí)教育課程，忽視通識(shí)教育課程建設(shè)，而應(yīng)著力構(gòu)建高校思政理論課與通識(shí)教育課程的良性互動(dòng)機(jī)制，這有利于整合高校思想政治理論課與通識(shí)教育課程的教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)思想政治理論課與通識(shí)教育課程諸多功能的有機(jī)融合和協(xié)調(diào)；有利于推動(dòng)高校思想政治理論課的改革與建設(shè)，提高思想政治理論課的教學(xué)效果；有利于改善高校通識(shí)教育面臨的課程體系龐雜、課程建設(shè)缺乏制度保障、師資和教材缺乏等困境。為此，筆者從要素、結(jié)構(gòu)、功能和環(huán)境關(guān)聯(lián)性四個(gè)方面，討論如何實(shí)現(xiàn)高校思政理論課與通識(shí)教育課程良性互動(dòng)機(jī)制的構(gòu)建。

一、高校思政理論課與通識(shí)教育課程要素互動(dòng)

無論是思政理論課還是通識(shí)教育課程，要達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，必須具備的教學(xué)要素包括教育主體、教育客體、教育介體和教育環(huán)體四個(gè)要素。教育主體根據(jù)社會(huì)期望、教學(xué)要求，有目的、有計(jì)劃、有組織地影響教育客體，是該課程的承擔(dān)者、發(fā)動(dòng)者、實(shí)施者，具有主動(dòng)性。教育客體是該課程的接受者和受動(dòng)者，雖是受動(dòng)者，但同時(shí)具有客體性與主體性?？腕w性表現(xiàn)為教育客體在教育過程中往往受到教育主體的影響而發(fā)生思想轉(zhuǎn)變,而主體性則表現(xiàn)為教育客體可以主動(dòng)地、選擇性地接受主體傳達(dá)的思想。教育介體是教育主體與客體之間相互聯(lián)系、相互轉(zhuǎn)化、相互作用的中介因素或環(huán)節(jié)，主要包括教育內(nèi)容和教育方式，其根本特點(diǎn)是中介性。教育環(huán)體是指與思想政治理論課和通識(shí)教育課程有關(guān)的、影響教育客體的外部因素，是課程接受者得以進(jìn)行的不可缺少的條件。高校思政理論課與通識(shí)教育課程的良性互動(dòng)機(jī)制的構(gòu)建，基礎(chǔ)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)要素的互動(dòng)互通。

教育主體的互通。從思想政治理論課角度講，要樹立“大思政”觀念，一方面，要著力提高思想政治理論課教師的通識(shí)素養(yǎng)。教育者必先接受教育，教人通識(shí)者必先具備通識(shí)素養(yǎng)；另一方面，要積極吸收承擔(dān)通識(shí)教育課程和哲學(xué)社會(huì)科學(xué)專業(yè)課程的教師，通過舉辦思想政治理論課熱點(diǎn)問題講座、文化素質(zhì)講座、思政課改革試點(diǎn)班等方式，請(qǐng)他們參與講授思想政治理論課程或相關(guān)內(nèi)容。同時(shí)，有些高校也讓思想政治理論課教師開出一些通識(shí)教育的相關(guān)課程作為全校的選修課，或者以講座形式講授通識(shí)教育的相關(guān)內(nèi)容。

教育客體的互動(dòng)。亞瑟·萊文（Arthur Levine）曾指出“通識(shí)教育是指大學(xué)本科課程中全校共同性的、內(nèi)容有一定寬度的部分。它通常包括對(duì)若干學(xué)科領(lǐng)域有關(guān)課程的學(xué)習(xí)，試圖為一所學(xué)校中的全體學(xué)生提供一種應(yīng)當(dāng)共有的本科訓(xùn)練”。思想政治理論課作為全校公共政治課，與通識(shí)教育課程一樣，都是面向所有大學(xué)生開設(shè)的課程，是對(duì)大學(xué)生實(shí)施“共同教育”的課程，而不是教會(huì)學(xué)生某個(gè)方面的專業(yè)知識(shí)或一技之長的以“致用”為目標(biāo)的課程，也不是為某一專業(yè)或部分專業(yè)學(xué)生開設(shè)的課程。所以，思想政治理論課和通識(shí)教育課是所有大學(xué)生都應(yīng)該接受的非專業(yè)性教育。

教育介體的互動(dòng)。高校思想政治理論課與通識(shí)教育課程在育人目標(biāo)上的一致性，以及在內(nèi)容上特別是人文教育方面的契合性，為通識(shí)教育課程與高校思想政治理論課相互配合與交流提供了基礎(chǔ)和前提。通過一定的教學(xué)形式，實(shí)現(xiàn)兩者的互連互通具有現(xiàn)實(shí)的可行性。

教育環(huán)體互動(dòng)。教育環(huán)體對(duì)教育客體具有滲透性，高校思想政治理論課與通識(shí)教育課程的教學(xué)效果需要健康的育人環(huán)境作為前提。實(shí)踐證明，發(fā)揮校園文化育人功能，是加強(qiáng)思想政治教育和通識(shí)教育的有效措施。因此，高校思想政治理論課與通識(shí)教育課程的教育環(huán)體具有互通性，應(yīng)該完善校園文化設(shè)施，營造健康高雅、文明向上的校園文化氛圍，為學(xué)生提高素質(zhì)和健康成長提供優(yōu)化的教育環(huán)體。

二、高校思政理論課與通識(shí)教育課程的結(jié)構(gòu)互動(dòng)

高校思政理論課與通識(shí)教育課程的良性互動(dòng)需要一定的教學(xué)形式作為有效的載體。探尋這一教學(xué)形式，使其既符合相應(yīng)課程教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律，又能做到兩類課程互連互通、雙向流動(dòng)，這是構(gòu)建高校思政理論課與通識(shí)教育課程良性互動(dòng)機(jī)制的關(guān)鍵。

要實(shí)現(xiàn)高校思政理論課與通識(shí)教育課程的結(jié)構(gòu)優(yōu)化，第一，可以進(jìn)行課程設(shè)置上的互通。比如，既可以把思想政治理論課中的相關(guān)內(nèi)容納入通識(shí)教育課程的講座課堂，也可將通識(shí)教育課程實(shí)踐性較強(qiáng)的課程納入思想政治理論課的實(shí)踐課程環(huán)節(jié)。第二，進(jìn)行課程內(nèi)容上的互通。思想政治理論課和通識(shí)教育課雖然課程設(shè)置有別，但都涉及大量的人文社會(huì)科學(xué)內(nèi)容，必然有一定的契合性。在思想政治理論課中引入通識(shí)教育課的相關(guān)內(nèi)容，可以進(jìn)一步豐富和充實(shí)其教學(xué)內(nèi)容，提高思政課的吸引力和感染力；在通識(shí)教育課中引入思想政治理論課的相關(guān)內(nèi)容，可以保證通識(shí)教育課的正確方向。第三，進(jìn)行教學(xué)方法的互通。我國思想政治理論課和通識(shí)教育課程在性質(zhì)、功能、內(nèi)容等方面雖有不同，但在教學(xué)方法方面其成功經(jīng)驗(yàn)是可以相互借鑒的。通識(shí)教育課程對(duì)我國高校思想政治理論課具有借鑒作用的教學(xué)方法主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是滲透性。我國思想政治理論課比較注重從正面對(duì)大學(xué)生進(jìn)行馬克思主義世界觀、人生觀、價(jià)值觀教育，有明確的政治方向，而通識(shí)教育課程則側(cè)重培養(yǎng)大學(xué)生的人格魅力，注重在潛移默化中陶冶學(xué)生的情操，完善學(xué)生人格。二是靈活性。從教材和教學(xué)內(nèi)容來看，高校思想政治理論課有中央統(tǒng)一教學(xué)大綱和教材，對(duì)教學(xué)內(nèi)容有高度統(tǒng)一的要求，并且都是“原理”、“概論”、“綱要”、“基礎(chǔ)”課，概括性、抽象性、概念化的內(nèi)容比較多，高校思想政治理論課從總體上還沒有突破相對(duì)單一的課堂講授的教學(xué)模式。而通識(shí)教育則強(qiáng)調(diào)采取深度經(jīng)典閱讀、課堂討論、案例分析等方法，考試形式更加靈活，學(xué)生選修課程的自由度也比較大，凸顯大學(xué)教育對(duì)教學(xué)內(nèi)容的更高層次的要求。三是互動(dòng)性。從教學(xué)組織方式來看，高校思想政治理論課普遍采取的還是大班“講授”式、“灌輸”式教學(xué)，不利于開展教與學(xué)之間的有效互動(dòng)，相對(duì)忽視學(xué)生的主動(dòng)參與和成長發(fā)展，學(xué)生處于被動(dòng)的地位，缺少自主選擇的空間。通識(shí)教育則強(qiáng)調(diào)要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，注重學(xué)生的自主選擇、主動(dòng)參與和自我成長。思想政治理論課對(duì)通識(shí)教育課程的借鑒作用主要體現(xiàn)在正面導(dǎo)向上，即通識(shí)教育課程要以社會(huì)主義先進(jìn)文化統(tǒng)領(lǐng)文化素質(zhì)教育，突出文化素質(zhì)教育的育德功能，堅(jiān)持正確的價(jià)值導(dǎo)向，確保通識(shí)教育課程的健康發(fā)展。

三、高校思政理論課與通識(shí)教育課程的功能互動(dòng)

傳統(tǒng)教育思想認(rèn)為，思想政治教育是一定社會(huì)的統(tǒng)治階級(jí)或政治集團(tuán)為了實(shí)現(xiàn)其政治目標(biāo)和任務(wù)而進(jìn)行的思想、政治、道德和心理等方面的教育，所以，高校思想政治課的全部任務(wù)僅僅為“傳道”，即向人們灌輸社會(huì)的政治、思想和道德規(guī)范，不重視培養(yǎng)人們的能力和個(gè)性，這也導(dǎo)致了思想政治教育中的“簡單說教”、“硬性育人”現(xiàn)象的普遍存在。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，對(duì)思想政治教育功能的認(rèn)識(shí)，在實(shí)踐中和理論上正逐步趨向全面深化，思想政治教育功能有了新變化和新發(fā)展，正如有學(xué)者指出，高校思想政治理論課應(yīng)該有政治社會(huì)化、知識(shí)涵養(yǎng)和綜合方法論熏陶的功能（邱柏生，2005）?，F(xiàn)代社會(huì)要求綜合開發(fā)人的精神潛能和智力潛能，因此思想政治教育必須適時(shí)調(diào)整、自我更新，適應(yīng)并推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的需要。

通識(shí)教育課程與專業(yè)課程相比，其功能主要體現(xiàn)在使不同學(xué)科的知識(shí)能夠融會(huì)貫通方面。通識(shí)教育的目的在于維護(hù)大學(xué)的人文精神，使學(xué)生樹立理想信念、陶冶道德情操、培養(yǎng)哲學(xué)思維、強(qiáng)化歷史意識(shí)、了解多元文化，培養(yǎng)學(xué)生慎思明辨的能力，提升學(xué)生想象力、表現(xiàn)力、溝通和交流能力。從總體上看，其主要功能是智育功能，也有一定的德育功能，培養(yǎng)的人應(yīng)是“健全”公民和“完整”的人格。

高校思想政治理論課與通識(shí)教育課程在性質(zhì)和功能方面雖各有側(cè)重，但兩者均具有德育和智育的功能。鑒于我國高等教育課程設(shè)置的實(shí)際，高校思想政治理論課應(yīng)主要體現(xiàn)德育功能和導(dǎo)向功能，通識(shí)教育課程應(yīng)主要發(fā)揮智育功能和貫通功能，按照二者的相對(duì)功能定位進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，二者相互配合、互為補(bǔ)充，更有利于實(shí)現(xiàn)高等教育培養(yǎng)大學(xué)生全面素質(zhì)的目標(biāo)。

四、高校思政理論課與通識(shí)教育課程的環(huán)境關(guān)聯(lián)性的互動(dòng)

高校思政理論課與通識(shí)教育課程良性互動(dòng)機(jī)制的構(gòu)建，是由兩者現(xiàn)實(shí)的條件所決定的。一方面，大學(xué)本科通識(shí)教育課程設(shè)置的討論事實(shí)上面臨著兩個(gè)現(xiàn)實(shí)的前提：一是大學(xué)本科階段的學(xué)習(xí)時(shí)間不可能無限制地延長，這限制本科課程的容量；二是新學(xué)科、新知識(shí)和各種能力要求層出不窮，要求增設(shè)課程或增加教學(xué)內(nèi)容的壓力很大?！叭松醒?，而知無涯”成為通識(shí)教育在實(shí)踐中難行的根本原因。另外，通識(shí)教育課程應(yīng)向?qū)W生提供哪些知識(shí)，我們想得并不清楚，這使現(xiàn)實(shí)的高校通識(shí)教育的發(fā)展面臨課程體系龐雜、課程內(nèi)容貧乏、師資和教材成了根本性的瓶頸，以致理想高漲，成效卻十分有限。另一方面，高校思想政治理論課有明確的政治立場和教學(xué)制度安排，有明確的學(xué)科歸屬和課時(shí)要求，有一支專門的馬克思主義理論學(xué)科的教學(xué)隊(duì)伍，是每個(gè)大學(xué)生的必修內(nèi)容。但從高校思想政治理論課實(shí)際教學(xué)狀況看，卻存在著課程內(nèi)容滯后，所學(xué)的內(nèi)容與中學(xué)階段部分重復(fù)；過于強(qiáng)調(diào)理論的系統(tǒng)性和完整性，教學(xué)的針對(duì)性不夠；教學(xué)方法傾向正面引導(dǎo)和灌輸既成的思想政治理論知識(shí)，對(duì)于人文精神、科學(xué)精神、科學(xué)道德、生態(tài)道德、心理健康等思想政治教育內(nèi)容強(qiáng)調(diào)不夠等問題。要從根本上改善高校思政課教學(xué)效果不盡如人意而通識(shí)教育又缺乏制度保障的缺陷，需要改變高校思政理論課與通識(shí)教育課程各自為政、獨(dú)立運(yùn)轉(zhuǎn)的狀況，實(shí)現(xiàn)兩者資源的雙向流動(dòng)。以上狀況的改變，環(huán)境關(guān)聯(lián)性的互動(dòng)也是非常重要的。因?yàn)椋咝Ｋ颊碚撜n與通識(shí)教育課程的良性互動(dòng)涉及課程設(shè)置、課程資源整合、教學(xué)機(jī)構(gòu)配合、師資力量調(diào)配等多種因素，如何協(xié)調(diào)各種資源的使用、配置等權(quán)力與利益關(guān)系涉及多方博弈。首先，需要學(xué)校整體布局、全面規(guī)劃；其次，需要相關(guān)人員與部門精誠合作；最后，需要的政策配套必不可少。只有創(chuàng)造這樣的文化環(huán)境，才能為高校思政理論課與通識(shí)教育課程的良性互動(dòng)機(jī)制的構(gòu)建提供保障。

以上四個(gè)環(huán)節(jié)的互動(dòng)，共同影響著高校思政理論課與通識(shí)教育課程的良性互動(dòng)機(jī)制的構(gòu)建。這就好比一臺(tái)運(yùn)轉(zhuǎn)的機(jī)器，每個(gè)零部件都正常運(yùn)轉(zhuǎn)，才能保障整個(gè)機(jī)器的正常運(yùn)轉(zhuǎn)。當(dāng)每個(gè)環(huán)節(jié)都充分發(fā)揮其特點(diǎn)及作用時(shí)，才能增強(qiáng)課程的吸引力、感染力，才能保證教學(xué)整體效果達(dá)到最佳。

［1］石書臣.高校思政理論課與通識(shí)教育課程的關(guān)系探討［J］.中國高等教育，2011（5）.

［2］張彧.運(yùn)用需要理論優(yōu)化高校思想政治理論課四要素的探討［J］.西南農(nóng)業(yè)大學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2011（4）.

［3］呂立志.文化素質(zhì)教育與思想政治教育融合初探［J］.江蘇高教，2009（5）.

［4］常紹舜.對(duì)馬克思主義中國化的系統(tǒng)論思考［J］.系統(tǒng)科學(xué)學(xué)報(bào)，2009（1）.