王 妮

（甘肅聯(lián)合大學(xué)政法系 甘肅 蘭州 730000）

高校思想政治理論課(以下簡稱思政課）教育教學(xué)的本質(zhì)是對大學(xué)生進(jìn)行馬克思主義的理論教育和思想政治教育，幫助大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。教學(xué)效果的好壞，直接關(guān)系到培養(yǎng)什么樣的人、怎樣培養(yǎng)人的大問題，關(guān)系到辦什么樣的高等教育、怎樣辦高等教育的大問題。在高校，一般專業(yè)性課程注重的是知識性的傳授和探索，而思政課不僅要傳授知識，更要灌輸主流意識形態(tài)，期望學(xué)生達(dá)成對于一定政治觀點(diǎn)和價(jià)值取向的認(rèn)同。當(dāng)然，這種特定的政治功能和政治要求，必須以實(shí)際而有效的教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)過程作為依托來實(shí)現(xiàn)。從這個(gè)角度看，思政課的教學(xué)難度更大，對教師的教學(xué)能力要求也更高。

一、思想政治理論課教師“走基層”實(shí)踐模式的設(shè)想

實(shí)踐教學(xué)是提高思政課教學(xué)實(shí)效性的有效途徑和方法。當(dāng)前關(guān)于實(shí)踐教學(xué)的研究，大都偏重于組織學(xué)生開展各種式樣的實(shí)踐環(huán)節(jié)，提高他們的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果。忽略了教育者本身更需要深入基層實(shí)踐，了解世情、國情、黨情、省情、社情、區(qū)情，不斷增強(qiáng)教學(xué)和科研能力。

以思政課核心課程“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”（以下簡稱“概論”）為例，該課程通過中國共產(chǎn)黨把馬克思主義基本原理與中國實(shí)際相結(jié)合的歷史進(jìn)程的講授，幫助學(xué)生理解馬克思主義一脈相承、與時(shí)俱進(jìn)的深刻內(nèi)涵；通過對馬克思主義中國化理論成果的講授，幫助學(xué)生掌握基本原理觀點(diǎn)、深刻認(rèn)識科學(xué)發(fā)展觀是馬克思主義最新成果；使學(xué)生認(rèn)識國情、理解國情，體會到我們在發(fā)展道路上所存在的問題必須靠進(jìn)一步發(fā)展去解決，堅(jiān)定在黨的領(lǐng)導(dǎo)下走中國特色社會主義道路的理想信念，生發(fā)建設(shè)社會主義的使命感和責(zé)任感。毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系本身的內(nèi)在魅力就來源于中國革命、建設(shè)和改革開放的偉大實(shí)踐，并對所處時(shí)代的社會實(shí)踐產(chǎn)生了巨大的指導(dǎo)作用。因此，在整個(gè)課程講授中突出實(shí)踐的光芒，最能觸動學(xué)生心靈，引發(fā)學(xué)生思考與共鳴。

毛澤東同志曾經(jīng)擲地有聲的說“沒有調(diào)查就沒有發(fā)言權(quán)”“沒有正確的調(diào)查研究，同樣沒有發(fā)言權(quán)”。思政課是離實(shí)踐最近的課，思政課教師缺乏實(shí)踐，理論將會“被干癟”。思政課教師“走基層”實(shí)踐模式就是通過體制機(jī)制的建立，促使廣大一線教師走出書齋，進(jìn)入社會主義實(shí)踐的廣闊天地，去調(diào)查、去研究、去認(rèn)識、去感悟當(dāng)今時(shí)代中國特色社會主義的蓬勃發(fā)展，既注視成就，也審視問題。比如，感受社會主義新農(nóng)村建設(shè)，感受黨的惠農(nóng)助農(nóng)政策，了解基層民主政治建設(shè)，走村入戶，深度調(diào)查研究。并將這種調(diào)查研究的成果作為理論的結(jié)合點(diǎn)，使課堂教學(xué)有活水之源，生動活潑。

二、構(gòu)建思想政治理論課教師“走基層”實(shí)踐模式的依據(jù)

通過“走基層”實(shí)踐模式的構(gòu)建，提升思政課教師的科研和教學(xué)水平，從長遠(yuǎn)來看，是促進(jìn)思政課課程改革再上臺階的具體舉措，從理論和實(shí)踐層面來看，有以下依據(jù)；

1.“走基層”是馬克思主義與實(shí)踐結(jié)合的好方式

馬克思主義的本質(zhì)是實(shí)踐的，是歷史性與時(shí)代性的統(tǒng)一，是民族性與科學(xué)性的統(tǒng)一。馬克思主義理論，是馬克思以科學(xué)的方法深刻地分析當(dāng)時(shí)資本主義社會的過程中創(chuàng)立，并在馬克思主義者的革命實(shí)踐中不斷發(fā)展的理論體系，其基本原理具有普遍性和科學(xué)性，但其具體的理論則具有歷史性和民族性的特征。馬克思主義具有與時(shí)俱進(jìn)的理論實(shí)質(zhì)。把馬克思主義作為行動指南，堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，反對照抄照搬，努力做到理論與實(shí)際、學(xué)習(xí)與運(yùn)用、言論與行動相統(tǒng)一，這是我們黨一貫堅(jiān)持的馬克思主義學(xué)風(fēng)。

思政課既是理論教育課，又是社會實(shí)踐課，思政課教學(xué)與社會實(shí)踐相結(jié)合是必要的，也是馬克思主義理論本質(zhì)的必然要求。在現(xiàn)有的思政課程設(shè)置中，“概論”課與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系最為緊密，它的實(shí)踐特色和民族特色極其顯著。要處理好教材相對穩(wěn)定性和形勢迅速發(fā)展的關(guān)系，必須堅(jiān)持中國化的馬克思主義,但是不能使其僵化，這就需要廣大一線教師深入基層，深刻了解當(dāng)今社會形勢，把“概論”課中的理論與迅速發(fā)展的經(jīng)濟(jì)社會形勢結(jié)合起來，使理論進(jìn)一步升華。

2.“走基層”是解決思政課教師理論困惑和現(xiàn)實(shí)困惑的必然要求

思想政治教育與客觀現(xiàn)實(shí)的矛盾不僅導(dǎo)致廣大學(xué)生的價(jià)值困惑，還造成不少思政課教師內(nèi)心深處的價(jià)值沖突或迷失。一些高校思政課教師常常感到底氣不足，講課時(shí)理不直氣不壯，缺乏說服力。其中一個(gè)重要原因就是思政課教師缺乏對社會現(xiàn)實(shí)深刻、鮮活的認(rèn)識，缺乏親身的考察和體悟，對中國國情、對經(jīng)濟(jì)社會文化發(fā)展?fàn)顩r缺乏深入了解，對改革開放所帶來的發(fā)展和成就缺乏真切的感受，對踐行社會主義核心價(jià)值體系的重要意義不能深切領(lǐng)會，對中國特色社會主義道路不能從現(xiàn)實(shí)中準(zhǔn)確把握。

思政課教師必須要有堅(jiān)定的馬克思主義信仰，密切關(guān)注最新社會實(shí)踐和改革的進(jìn)程，在實(shí)踐中去理解和豐富理論。走出象牙塔，深刻了解社會實(shí)際，重視社會實(shí)踐，有效實(shí)現(xiàn)理論研究與社會實(shí)踐的緊密結(jié)合，厘清理論困惑。在對現(xiàn)實(shí)社會的深入考察中，充分認(rèn)識國情、了解民情，進(jìn)而幫助大學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)踐正確的思想方法,學(xué)會理性地看待社會現(xiàn)實(shí)問題。

3.“走基層”是增強(qiáng)課堂教學(xué)感染力有效途徑

當(dāng)前，思政課教學(xué)理念相對滯后，課堂教學(xué)注重知識傳授，講授方式往往從定義到定義、從理論到理論，既枯燥又抽象，不易被學(xué)生接受。盡管思政課要向?qū)W生宣傳、講授黨的科學(xué)理論，但是，僅僅講授理論的做法顯然是片面的，也很難取得好的教學(xué)效果。思政課教師對社會現(xiàn)實(shí)沒有豐富的感性認(rèn)識，就難以深化對理論的理性認(rèn)識，不能更好地結(jié)合改革開放的偉大成就，教學(xué)就缺乏針對性、現(xiàn)實(shí)性、感染力和說服力。

“概論”課要教育大學(xué)生們認(rèn)識現(xiàn)實(shí)，樹立崇高的理想，努力追求改革創(chuàng)新。自覺的理論創(chuàng)新精神對高校思政課教師尤為重要，沒有理論創(chuàng)新和創(chuàng)造性地理解與解讀馬克思主義理論以及新時(shí)期我們黨和國家的各項(xiàng)方針政策，就無法擺脫照本宣科的教條化模式，也就無法吸引人、說服人。理論創(chuàng)新建立在對社會實(shí)際廣泛而深入研究的基礎(chǔ)上。實(shí)現(xiàn)真正意義上的創(chuàng)新，必須有強(qiáng)烈的事業(yè)心和責(zé)任感，有深厚的理論功底和豐富的知識，有創(chuàng)新所必需的辯證思維，有對廣大群眾實(shí)踐活動的深切感知，有對黨的解放思想、實(shí)事求是思想路線的科學(xué)把握和堅(jiān)持。

“紙上談兵終覺淺，閉門造車多無用”，思政課教師要加強(qiáng)對思政課所涉及到的重大理論和實(shí)踐問題的研究，必須“接地氣”，走出校園調(diào)研考察，用所獲得的成果去支撐高水平的教學(xué)，力求在政治宣傳中講出學(xué)術(shù)性，在理論灌輸中講出生動性，由此，才能提高課堂教學(xué)的感染力和說服力。

4.“走基層”是履行高校服務(wù)地方、服務(wù)基層的社會責(zé)任

國際上通行的教育理念中，育人、科研、服務(wù)社會是大學(xué)三個(gè)必備功能。高校服務(wù)地方，服務(wù)基層有很多方式，如果說校企合作，推動地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展是“硬”服務(wù)，那么宣講黨的方針政策，注入新的發(fā)展理念，就屬于“軟”服務(wù)。比如社會主義新農(nóng)村建設(shè)，農(nóng)村發(fā)展需要新技術(shù)，也需要新思想，解決農(nóng)村發(fā)展理念的問題。思政課教師“走基層”可以為地方發(fā)展提供“軟”服務(wù)。思政課教師“走基層”可以開拓視野，了解地方、了解社會、了解服務(wù)對象，用實(shí)踐深化理論，用理論指導(dǎo)實(shí)踐。有利于增強(qiáng)社會責(zé)任感，提高其綜合素質(zhì)和創(chuàng)新服務(wù)能力。

三、構(gòu)建思想政治理論課教師“走基層”實(shí)踐模式

1.建立“走基層”常態(tài)化機(jī)制，為教育教學(xué)服務(wù)

列寧曾經(jīng)告誡我們：“在社會現(xiàn)象領(lǐng)域，沒有哪種方法比胡亂抽出一些個(gè)別事實(shí)和玩弄實(shí)例更普遍、更站不住腳的了。挑選任何例子是毫不費(fèi)勁的，但這沒有任何意義，或者有純粹消極的意義，因?yàn)閱栴}完全在于，每一個(gè)別情況都有其具體的歷史環(huán)境。如果從事實(shí)的整體上，從它們的聯(lián)系中去掌握事實(shí)，那么，事實(shí)不僅是‘頑強(qiáng)的東西’，而且是絕對確鑿的證據(jù)。如果不是從整體上、不是從聯(lián)系中去掌握事實(shí)，如果事實(shí)是零碎的和隨意挑出來的，那么它們就只能是一種兒戲，或者連兒戲也不如?！盵1]思政課教師必須全面、充分的了解和認(rèn)識社會現(xiàn)實(shí)，只有不斷促進(jìn)理論與實(shí)踐的結(jié)合，才能不斷提升教學(xué)能力，不斷提高思政課教學(xué)的實(shí)效性、針對性和吸引力、感染力。

建立“走基層”常態(tài)化機(jī)制，就是要有計(jì)劃、分批次組織高校思政課教師深入基層，強(qiáng)化實(shí)踐鍛煉，進(jìn)一步了解國情、省情，開拓視野，從實(shí)踐中獲得深刻、鮮活的感性認(rèn)識，“從整體上、從聯(lián)系中去掌握事實(shí)”，提高理論聯(lián)系實(shí)際的能力。使思政課教師由思想上接受理論上升到在實(shí)踐中體驗(yàn)“真信”，并轉(zhuǎn)化為教學(xué)中生動的“真教”，以真情實(shí)感打動和感染學(xué)生。

2.專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)保障“走基層”落到實(shí)處

對于很多思政課教師來說，主觀上非常盼望能走出校門、深入社會實(shí)際進(jìn)行考察交流，這樣講課才能更好地理論聯(lián)系實(shí)際，在新形勢下把理論問題講活，但由于缺乏相應(yīng)的機(jī)制和經(jīng)費(fèi)支持，很多教師沒有參觀考察社會發(fā)展的機(jī)會，沒有深入社會實(shí)際的條件。因此，各高校要從社會主義高等教育的本質(zhì)和人才培養(yǎng)的根本方向上重視思政課，加大思政課師資培訓(xùn)力度，設(shè)置專項(xiàng)資金，做到?？顚Ｓ?，落實(shí)“走基層”活動。

3.豐富“走基層”的方式，考察和調(diào)研相結(jié)合

“走基層”不是走過場?？疾旌驼{(diào)研要相結(jié)合，以考察的觸動感悟生動課堂教學(xué)，以調(diào)研的理論成果豐富課堂教學(xué)。思政課要真正讓大學(xué)生喜愛，就必須理論聯(lián)系實(shí)際，用生動、真實(shí)的事例來詮釋理論，思政課教師“走基層”參觀考察活動也正是思政課教師們深入社會體驗(yàn)生活、積累原始材料的過程。在高校的思政課課堂中，學(xué)生不僅希望通過這門課解決自己成長中的實(shí)際問題，還喜歡聽到授課教師對某一問題深入、精辟、獨(dú)到的見解，這就需要增加教育教學(xué)中的科研含量。不重視科研就搞不好教學(xué)。思政課教師要在教材的基本內(nèi)容和學(xué)生關(guān)注的社會熱點(diǎn)難點(diǎn)之間找結(jié)合點(diǎn)，梳理為研究課題，在“走基層”活動中“帶著疑問去，領(lǐng)著答案來”深入基層調(diào)研，掌握第一手材料，提升科研水平的針對性、真實(shí)性和有效性。

4.設(shè)置“走基層”活動效果考評機(jī)制

思政課教師要通過“走基層”活動，不斷提高政治水平、政策能力和教育教學(xué)水平，切實(shí)增強(qiáng)黨的意識、宗旨意識、大局意識、責(zé)任意識，圍繞人才培養(yǎng)中心，努力提高課程教學(xué)質(zhì)量。各高校要建立考評機(jī)制，以思政課課堂教學(xué)的效果和教師科研成果的數(shù)量與質(zhì)量作為教師評獎(jiǎng)評優(yōu)的依據(jù)，并以此激勵(lì)“走基層”出實(shí)效，出成果。

[1]列寧全集（第 28卷）[M].北京：人民出版社，1995：364.