袁桂才

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中、日、韓青少年足球運動員培養(yǎng)體系的比較研究

袁桂才

金陵科技學(xué)院基礎(chǔ)部，江蘇 南京，211169。

采用對比分析方法，對中、日、韓青少年足球運動員的培養(yǎng)體系中的培養(yǎng)途徑、培養(yǎng)目標、教練員隊伍建設(shè)、訓(xùn)練和教學(xué)理念、競賽體系等諸多因素進行全面的比較研究，深入認識中、日、韓青少年足球運動員培養(yǎng)體系的異同，分析各自的優(yōu)點與不足，提出了中國青少年足球運動員培養(yǎng)應(yīng)制定符合我國實際的培養(yǎng)體系，以推動我國青少年足球工作的不斷改善。

青少年；足球運動員；培養(yǎng)體系；比較研究

在足球發(fā)展中，重視青少年足球運動是提高足球發(fā)展水平，增強足球持續(xù)發(fā)展動力的有效措施。世界足壇的發(fā)展歷史已經(jīng)充分證明，足球發(fā)展得好的國家無一例外的都是非常重視青少年足球工作。近年來，同樣作為亞洲國家的日本和韓國，其足球運動得到了較快發(fā)展，我國足球運動整體水平與日本和韓國的差距漸漸增大。針對我國足球運動整體水平不高的現(xiàn)實狀況，本文擬通過將我國青少年足球發(fā)展，與日、韓青少年足球進行比較，重點分析后備人才培養(yǎng)方面的差異性，學(xué)習(xí)別國成功的經(jīng)驗，以期為我國足球后備人才培養(yǎng)提供借鑒，明確如何抓好青少年足球運動員的培養(yǎng)工作是重點，期望讓我國的足球水平有所提高。

1 中、日、韓青少年足球運動員培養(yǎng)概況

我國早在1992年就開始對青少年足球的管理進行了改革了，改革的重點是打破原有的基層中小學(xué)校、運動學(xué)校和省（市）專業(yè)隊的層級管理模式。自1992年開始進行足球管理體制改革以來，政府投資比例減少，足球發(fā)展的社會性投資逐漸增加，市場化思想逐步深入，足球后備人才的培養(yǎng)越來越依靠市場，原來培養(yǎng)體制下的層級管理模式逐漸被打破，以市場為依托的體系逐步建立[1]。日本的青少年足球培養(yǎng)模式與我國有所不同，足球后備人才培養(yǎng)不是走專業(yè)運動學(xué)校的路線，而是足球訓(xùn)練與文化學(xué)習(xí)并重，而且與普通學(xué)生共同接受相應(yīng)階段的教育，所學(xué)習(xí)的課程也是一樣。參與足球訓(xùn)練僅僅作為興趣愛好，自愿參加。足球訓(xùn)練中，主要學(xué)習(xí)足球的各種基本功，然后到比賽中去體會足球運動的真正內(nèi)涵，學(xué)生參加足球活動的熱情非常高漲，技戰(zhàn)術(shù)提高相對較快。韓國的青少年足球運動員培養(yǎng)主要依托于學(xué)校[2]，在此基礎(chǔ)上，青少年業(yè)余足球俱樂部也在韓國青少年足球運動員培養(yǎng)中起到極其重要的作用，并擔任起了擴大足球人口的重任。韓國足球后備人才培養(yǎng)的另外一條途徑就是青少年足球選派優(yōu)秀球員到國外深造，在足球運動水平高的國家進修學(xué)習(xí)，促進青少年足球運動水平的提高，并將此作為韓國足球人才培養(yǎng)途徑的一個重要途徑。

2 中、日、韓青少年足球運動員培養(yǎng)體系比較分析

2.1 培養(yǎng)目標比較

我國青少年足球運動員的培養(yǎng)目標在不同歷史階段略有不同，在新的歷史時期，國家體育總局與中國足協(xié)等多家單位在2006年重新提出“草根計劃”方案，制定了提高我國足球水平的發(fā)展規(guī)劃，計劃用12年時間，預(yù)計投資2.3億人民幣，推動我國足球運動的發(fā)展，以盡快提高水平。具體目標是力爭在2018年的世界杯足球賽中取得較好的成績。也就是說，中國要力爭在12年內(nèi)促使足球水平上一個大臺階，足球人才儲備要有量的提升和質(zhì)的飛躍。相比之下，日本的足球后備人才培養(yǎng)目標更加明確、培訓(xùn)計劃更為具體。例如，日本也是在2006年制定了新的足球運動“發(fā)展計劃”，日本足協(xié)在“發(fā)展計劃”中提出了各階段足球人口的數(shù)量，足球運動在世界大賽中要爭取的名次。日本足協(xié)提出，通過推進足球發(fā)展，在現(xiàn)在的基礎(chǔ)上使日本的足球運動實現(xiàn)飛躍，日本足球人口到2025年力爭達到500萬人之多，力爭到2050年足球人口超過1 000萬人。更高的目標是，使日本的足球在2026年的足球世界杯上要進入前10名，并且爭取要在2050年之前要進人冠亞軍決賽，在2050年之前要爭取獨立舉辦一次世界杯足球賽。由此可見，日本足球運動的發(fā)展目標高遠，但有明確、具體，有逐步推進、逐漸提高的發(fā)展計劃。韓國足協(xié)在2005年的時候制定了一項有關(guān)足球運動的“十年發(fā)展計劃”，在發(fā)展規(guī)劃中明確提出了韓國各類、各層級足球隊要達到的成績指標。在此基礎(chǔ)上，韓國足協(xié)將2006年定為“培養(yǎng)學(xué)習(xí)的足球運動員的元年”[3]。這無疑是將發(fā)展足球運動放到了十分重要的位置，對于提高足球在社會大眾當中的影響力必然會起到積極的促進作用。除此之外，韓國非常重視足球運動員的理論學(xué)習(xí)。綜合比較中、日、韓三國的足球發(fā)展目標，日本的足球發(fā)展目標相對更為長遠，更為具體，目的性也更強，量化了要達到的具體程度，實現(xiàn)了抽象目標的具體化。同時，日本的足球發(fā)展目標既有大眾普及目標，又有競技比賽目標。韓國值得借鑒的方面是，在加強運動員文化學(xué)習(xí)方面比較嚴格，從文化入手，體現(xiàn)了內(nèi)因推動外因、質(zhì)變引發(fā)量變的主導(dǎo)思想，這一點比中日兩國突出，值得中國學(xué)習(xí)。相比之下，中國和韓國的足球發(fā)展目標則要模糊一些。值得改進的是，中國的足球發(fā)展目標缺乏針對性，看似注重技戰(zhàn)術(shù)教學(xué)及競賽成績，但對于發(fā)展目標又缺乏具體的對策指導(dǎo)。

2.2 培養(yǎng)途徑比較

現(xiàn)階段我國足球人才培養(yǎng)主要有四種途徑，即：（1）職業(yè)俱樂部的三級后備梯隊（U-21、U-19、U-17）；（2）省級、市級代表隊；（3）各類業(yè)余俱樂部培養(yǎng)；（4）各類學(xué)校培養(yǎng)。在足球人才的這四種培養(yǎng)途徑中，三級梯隊包含了俱樂部組織的少兒足球夏令營活動等培養(yǎng)方式，省市級代表隊之外還有解放軍代表隊和足球協(xié)會代表隊，而學(xué)校主要是校代表隊或課余訓(xùn)練小組。除了以上四種主要培養(yǎng)途徑外，海外留學(xué)也是培養(yǎng)青少年足球運動員的有效形式。在培養(yǎng)途徑上，日本青少年足球運動員的培養(yǎng)更加制度化，培養(yǎng)和管理主要由足球俱樂部執(zhí)行。為了提高足球運動水平，足協(xié)實施俱樂部訓(xùn)練中心制度。學(xué)校培養(yǎng)、職業(yè)俱樂部訓(xùn)練和出國留學(xué)被作為足球人才培養(yǎng)的重要補充形式。日本足球培養(yǎng)途徑的選擇以實現(xiàn)目標為導(dǎo)向，本著“世界大賽就是我們的目標”的精神，在足球人才培養(yǎng)過程中堅持以“訓(xùn)練中心制度”為核心，并制訂了《強化訓(xùn)練方針》[4]。韓國青少年足球運動員培養(yǎng)途徑主要有兩個：（1）小學(xué)、中學(xué)、高中、大學(xué)等不同層次的學(xué)校培養(yǎng)青少年足球運動員；（2）通過職業(yè)俱樂部為主要形式的社會足球團體培養(yǎng)足球后備人才。此外，韓國也通過選派優(yōu)秀球員到國外深造的途徑來培養(yǎng)足球人才。綜合比較中、日、韓三國的青少年足球運動員培養(yǎng)途徑，都不乏以梯隊式的培養(yǎng)為主，將各級、各類學(xué)校作為足球后備人才培養(yǎng)的重要基地。而不同的是，在重視程度上存在較大的差異。日、韓是以學(xué)校足球為主要培養(yǎng)途徑，而中國學(xué)校足球為補充。日本更是細化到組織各地優(yōu)秀的個體集訓(xùn)的“訓(xùn)練中心制度”，充分體現(xiàn)了因材施教的原則。而當今中國的青少年足球運動員培養(yǎng)卻忽視了學(xué)校足球的重要性，職業(yè)俱樂部后備梯隊和大部分足球?qū)W校的培養(yǎng)方式與培養(yǎng)效果都不甚理想。

2.3 教練員隊伍建設(shè)比較

1999年中國足協(xié)將教練員分為職業(yè)級、A級、B級、C級[5]，層級的劃分對培養(yǎng)足球教練員起到了促進作用，但由于對教練員的晉級要求不夠嚴，致使教練員培訓(xùn)水平?jīng)]有得到實質(zhì)性提高。目前我國取得等級資格的教練員中，有相當部分的教練員是沒有經(jīng)過專業(yè)系統(tǒng)培訓(xùn)的，盡管有的教練員也參加過教練員培訓(xùn)班，并獲得了上崗證書，但其實際能力和訓(xùn)練水平與實際要求還有較大的差距，還不能滿足實際工作的需要，甚至還不能勝任培養(yǎng)青少年足球運動員的工作。日本的足球教練員隊伍建設(shè)和教練員分級方式與中國不同，日本將足球教練員分為五個等級，即：S級（可執(zhí)教各級職業(yè)隊，相當于亞足聯(lián)職業(yè)級）、A級（可執(zhí)教乙級隊和俱樂部預(yù)備隊）、B級（可執(zhí)教青年隊）、C級（可執(zhí)教少年隊）、D級（教兒童踢球）。截止至2012年初，日本A級教練員約800人，B級教練員約1700人，C級教練員約3000人，D級教練員約25000人[6]。此外，早在2004年日本足協(xié)就開始舉辦守門員B級教練員和C級教練員培訓(xùn)班，參加者必須先具備相應(yīng)等級的教練員資格，否則無權(quán)參加培訓(xùn)。韓國教練員隊伍建設(shè)方面，自1999年開始足協(xié)在制度方面進行了改革，引進了國際足聯(lián)和亞足聯(lián)的“高級教練培養(yǎng)程序”，培養(yǎng)了上百名高級和中級足球教練員講師。通過這個程序培養(yǎng)出的教練員多達幾千人，另外還培養(yǎng)出一大批一級教練、二級教練，以及通過亞足聯(lián)職業(yè)級的最高級教練員。在韓國，足協(xié)目前的教練員等級資格證具有和亞足聯(lián)資格證書相同的效能。綜合比較來看，日韓足協(xié)一直有計劃、有步驟、有針對性地提高教練員水平；中國在新時期也加強了足球教練員的培訓(xùn)，但部分教練員知識結(jié)構(gòu)不完善，執(zhí)教能力不高的情況仍然存在，要改變這種情況，需要加大對青少年足球教練員的培養(yǎng)力度，并建立嚴格的培訓(xùn)機制、資格審核機制。

2.4 訓(xùn)練和競賽體制比較

日、韓青少年足球訓(xùn)練以系統(tǒng)化、科學(xué)化的理論為基礎(chǔ)，結(jié)合青少年運動生理和運動心理的研究理論，制定青少年足球人才培養(yǎng)的各種綱要、計劃書和教材，增強了足球運動訓(xùn)練的針對性和有效性。相比于已經(jīng)形成了完善體系的日本和韓國，中國對足球訓(xùn)練的科學(xué)依據(jù)重視程度不夠，在足球訓(xùn)練方面比較缺乏理論基礎(chǔ)，缺乏針對中國青少年的生理和心理特點的完整訓(xùn)練體系，這是今后得發(fā)展中應(yīng)該重點加強和完善的方面。從發(fā)展競技能力方面來看，中國的青少年足球培養(yǎng)工作中，普遍存在著教練員訓(xùn)練忽視青少年身體、心理和智力特點，訓(xùn)練要求、訓(xùn)練方法和訓(xùn)練內(nèi)容的年齡區(qū)別不明確，訓(xùn)練成材率低。在競賽體制方面，中國足協(xié)組織的現(xiàn)行的青少年足球競賽主要有：阿迪達斯杯U-9、U-11年齡段四人制的比賽、U-13、U-15、U-18系列11人制的比賽，競技系列U-17、U-19、U-21年齡段的比賽，等等。日本足球協(xié)會根據(jù)年齡和性別進行分類，將青少年足球比賽分為5類：第1類，有15項比賽，年齡不限。第2類，有6項比賽，18歲以下。第3類，有2項比賽，15歲以下。第4類，有3項比賽，12歲以下。第五類，專指女子比賽[7]。韓國的青少年足球比賽分為小學(xué)、中學(xué)、高中、俱樂部U-12、 U-15、U-18年齡段聯(lián)賽。在足球比賽方面，日本和韓國足協(xié)注重調(diào)動基層組織的積極性，全國青少年足球比賽得到廣泛開展，增加了參加實際比賽的機會。我國足協(xié)似乎在調(diào)動地方足協(xié)積極性方面做得不夠，由于賽事組織不夠靈活，地方足協(xié)很少組織足球比賽，使得青少年缺乏參加正式比賽的機會，這很不利于后備人才的成長。

3 結(jié)論與建議

3.1 結(jié) 論

日本較中、韓的培養(yǎng)目標顯得更長遠，且每一步驟都有具體目標和實施手段；日、韓多側(cè)重大力開展學(xué)校足球作為發(fā)展本國足球的重要途徑，而我國卻忽視了學(xué)校足球的重要性；日、韓一直有計劃、有針對性地提高教練員水平，而中國近幾年才開始注意加強教練員的培訓(xùn)，且培養(yǎng)力度不夠；日、韓側(cè)重理論研究結(jié)合文化的學(xué)習(xí)，而我國過分強調(diào)足球技戰(zhàn)術(shù)水平的提升；日、韓各類全國性青少年足球比賽以及年均足球比賽場次遠遠多余我國。中國青少年足球運動員參加正式比賽鍛煉機會少。

3.2 建 議

中國青少年足球的發(fā)展首先需要中國足球協(xié)會和地方足協(xié)協(xié)同合作，制定出合理的培養(yǎng)目標，每一步驟都有具體目標和實施手段。同時要注重發(fā)展學(xué)校足球，各級足協(xié)要加強與各類學(xué)校的聯(lián)系與合作，盡快完善“體教結(jié)合”的培養(yǎng)模式。中國足協(xié)應(yīng)對各足球?qū)W校隨機進行評估檢查，對足球訓(xùn)練、文化學(xué)習(xí)不達標的學(xué)校堅決取締，同時在政策、經(jīng)濟上給優(yōu)秀的足球?qū)W校扶持。要加大對青少年足球教練員的培訓(xùn)力度，從事青少年訓(xùn)練的教練員必須通過系統(tǒng)培訓(xùn)獲得資格證，并持證上崗?？梢云刚垏飧咚降慕叹殘?zhí)教青少年隊，促進我國教練員與外教的交流，提高國內(nèi)教練員業(yè)務(wù)能力和訓(xùn)練水平。另外，要繼續(xù)完善青少年足球賽制。中國足協(xié)要牽頭完善青少年足球競賽體系，采取措施調(diào)動各級足協(xié)組織青少年足球比賽的積極性，以靈活多樣的方式組織不同規(guī)模的足球比賽，建立地方的青少年足球聯(lián)賽，并建立與之配套的管理、統(tǒng)計、獎勵和裁判制度。

[1] 韓 勇. 我國足球后備人才培養(yǎng)體系的研究區(qū)[J]. 武漢體育學(xué)院學(xué)報，2001，35（1）：34~37.

[2] 李龍化. 中、韓兩國足球后備人才培養(yǎng)體系比較研究[D]. 延邊大學(xué)碩士論文，2007.

[3] 馬德興. 中國足球的政客與政治家論國奧選帥（上）[OL]. 新浪網(wǎng)，2006.

[4] 中山雅雄（日）. 日本足球運動員的培養(yǎng)體系[J]. 足球理論與實踐，2002.

[5] 田立山. 中外足球后備人才培養(yǎng)若干問題的對比研究[D]. 西南大學(xué)碩士學(xué)位論文，2007.

[6] 陳再紅. 中日青少年足球教練員培養(yǎng)模式的比較研究[J]. 安徽體育科技，2006，（12）：55~57.

[7] 孫一等. 中、日、韓三國青少年足球培養(yǎng)體系比較研究[J]. 中國體育科技，2008，（7）：42~47.

A Comparative Study of the Juvenile Soccer Players Training Modes among China, Japan and South Korea

YUAN Gui-cai

Jinling Institute of Technology, Jiangsu Nanjing, 210001, China.

By making a detailed comparative study of the training system of the reserves of soccer talents among China, Japan and South Korea, We discovered the similarities and differences in the training methods, The training goals, The building of trainer teams, Their training and teaching ideas, And the competition systems etc. The beneficial experience of the world soccer powerful nations in the development of their soccer sports indicated that the soccer sports are a systematic engineering. So, Several methods are put forward to improve Chinese juvenile soccer training modes. Chinese juvenile soccer players, And bring forward some proposals to improve Chinese juvenile soccer sports level.

Juvenile; Soccer players; Training modes; Comparative study

1007―6891（2013）05―0027―03

G811.7

A

2012-03-29