王麗萍

古人云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！北痴b是豐富學(xué)生知識積累，提高學(xué)生語文素養(yǎng)的重要途徑?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》中也要求1～6年級學(xué)生背誦古今優(yōu)秀詩文160篇（段），7～9年級學(xué)生背誦80篇（段），此要求突出了“背誦”在語文教學(xué)中的作用，凸現(xiàn)了語文教學(xué)重視積累的特點(diǎn)。但我在接觸學(xué)生的過程中，卻發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生對于背誦都比較被動，死記硬背的比較多，對所背誦的詩文篇章缺乏熱情，更難以內(nèi)化積累為自己的語言，運(yùn)用到自己平時的語言表達(dá)中，出現(xiàn)了“茶壺煮餃子倒不出”的現(xiàn)象。甚至是老師一留背誦作業(yè)學(xué)生就喊“頭疼”！這就提醒我們教師，背誦不是簡單的學(xué)習(xí)任務(wù)，同樣要求我們研究內(nèi)容，注重方法指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

一、教師不僅要注重“言傳”更要注重 “身教”

求知的興趣首先來自對知識力量的深刻了解，來自自身發(fā)展的需要。對于小學(xué)生榜樣的力量是無窮的，教師可以給學(xué)生講一些名人喜讀書、善積累的例子。我國古今許多文人、學(xué)者學(xué)習(xí)語文都經(jīng)歷了熟讀、熟記乃至苦讀苦記的歷程，記憶力也得到了驚人的發(fā)展。

唐代韓愈自幼讀書為文，日記數(shù)千百言。白居易苦讀苦記，“二十已來，晝課賦、夜讀書，間又課詩，不遑寢息矣。以至于口舌成瘡，手肘成胝……”顏真卿在《顏氏家訓(xùn)》中自敘：“吾七歲時，誦《靈光殿賦》，至今日，十年一理，猶不遺忘。”

魯迅先生幼年讀書時，能背誦《綱鑒》，后來他經(jīng)常是整本書地背誦，無怪乎他寫起文章來縱橫馳騁，揮灑自如了。巴金10歲的時候就可以將《古文觀止》里的200多篇文章背誦下來。他在晚年的時候說，他之所以后來成為作家，寫出了那么多的小說和散文，全靠當(dāng)年那200多篇背誦的文章墊底。梁啟超先生年輕時背誦的《史記》，到50歲時，書中的七八成內(nèi)容都還記得，并能在他寫作時根據(jù)需要在文章中適當(dāng)?shù)丶右赃\(yùn)用。

這些例子都用實(shí)際說明背誦不僅可以提高一個人的記憶能力，而且還可以提高工作效率，提高審美水平，豐富和提升自身修養(yǎng)，好處是很多的。重要性明確了，學(xué)生對于背誦的學(xué)習(xí)就能充分重視起來。

同時，教師更要認(rèn)識到“學(xué)高為師，身正為范”的重要作用。教師是小學(xué)生在學(xué)習(xí)道路上的提燈女神，教師在課堂上引經(jīng)據(jù)典，出口成章是對學(xué)生最好的示范，勝過千言萬語的說教和空洞的嚴(yán)格要求。教師詩化自己的教學(xué)語言，使學(xué)生時時處處如沐春風(fēng)，沉浸在優(yōu)美的語言文字的氛圍中，學(xué)生自然會喜歡這種表達(dá)方式，也會嘗試著親近這些語言形式，在老師的引領(lǐng)下走進(jìn)語文知識積累的海洋。教師要做到要求學(xué)生背誦下來的篇目自己必須先背誦下來，以自己的躬親示范為學(xué)生做好表率，讓學(xué)生在潛移默化中接受教師的感染熏陶，以提高“背”的功效。

二、教師要注重方法指導(dǎo)，活化背誦形式，激發(fā)學(xué)生興趣

對于小學(xué)生來說，學(xué)習(xí)首先應(yīng)該是一件快樂的事情，這樣他們才會樂于學(xué)習(xí)，積極參與。我的經(jīng)驗是：

（一）活化形式，激發(fā)背誦興趣

教師要讓背誦成為一件有趣的事情，燃起學(xué)生的參與興趣。如古詩詞可以用開展速背競賽、配樂朗誦表演激發(fā)學(xué)生興趣；描寫景物的篇章如《桂林山水》《三峽之秋》等可以通過讓學(xué)生做小導(dǎo)游的形式把重點(diǎn)背誦段落落實(shí)到介紹中。而寓言故事如《買櫝還珠》《朝三暮四》可以通過課本劇表演進(jìn)行。還比如歌詞類篇目《蘇武牧羊》《長大后我就成了你》等可以通過欣賞和學(xué)唱歌曲指導(dǎo)學(xué)生背誦……在這些形式的背誦過程中，學(xué)生興趣濃厚，注意力集中，情緒持續(xù)高漲，氣氛一直活躍，無疑會收到很好的效果。

（二）注重方法，提高背誦效率

1.幫助學(xué)生熟悉內(nèi)容?！皶x百遍其義自見”， 熟讀課文是背誦的關(guān)鍵。在背誦之前教師要注重朗讀的訓(xùn)練和指導(dǎo)，在背誦課文之前一定要讓學(xué)生把課文讀通、讀順，了解課文內(nèi)容，理清文章的脈絡(luò)。

2.引導(dǎo)學(xué)生想象畫面。將要背誦的景物畫面或者事件場景在頭腦中形成圖像，形成整體印象。如背誦《桂林山水》一文時，教師可以通過播放多媒體課件讓學(xué)生將語言文字與實(shí)際景象聯(lián)系起來，一邊背誦一邊建立起具體的畫面，使背誦也變得生動，內(nèi)容變成了畫面的浮現(xiàn)，背誦變成與作者的共鳴。還比如在背誦《渡河少年》一文時，我讓學(xué)生把自己當(dāng)成渡河的少年，想象自己在河里游泳時的場面，上岸后的一系列動作，學(xué)生有了具體的畫面感，對這個人物也就親近了，背誦起來也就容易得多。

3.指導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞，即找到每句的關(guān)鍵內(nèi)容所在，便于學(xué)生理清順序。小學(xué)生年齡小，對于發(fā)現(xiàn)規(guī)律還存在困難。教師要幫助學(xué)生梳理課文，教會學(xué)生找到方法和規(guī)律，提高背誦效率。如背誦《西湖的綠》： “如耕牛，如牧人，如樹木，如云霞；有的整片看來，布局宛然一幅青綠的山水畫?！睍r我告訴學(xué)生這樣理解：“牧人牽著耕牛靠在樹木邊休息，放眼看到滿天的云霞，宛然一副山水畫?！卑押翢o關(guān)聯(lián)的內(nèi)容相互聯(lián)系了起來，學(xué)生背誦起來也就得心應(yīng)手了。

4.關(guān)注學(xué)生差異。不同的學(xué)生記憶能力不同，特別是對待學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生要提出不同層次的要求，將任務(wù)拆解。如先要求他們能熟讀，讓他們放下包袱，跳一跳能完成目標(biāo)。然后在熟讀的基礎(chǔ)上再要求他們背誦，但任務(wù)可以一天或者幾天完成，關(guān)鍵是每天他們都能實(shí)現(xiàn)一定的目標(biāo)，進(jìn)而完成整個學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（三）加強(qiáng)管理，鞏固背誦效果

（1）課堂教學(xué)要加強(qiáng)“背”的指導(dǎo)，我們在講課時，可以側(cè)重于要背誦內(nèi)容的講解。

（2）把“背”的教學(xué)納入語文教學(xué)的檢查和管理之中，把背誦成績作為平時成績的一個組成部分；每月表揚(yáng)背誦小能手等，鼓勵學(xué)生積極參與到背誦學(xué)習(xí)中來；明確背誦程序，建立“金字塔”型的背誦程序。課代表——組長——組員，三層階梯，分工管理。我負(fù)責(zé)抽查，督促小組長把任務(wù)認(rèn)真完成，同時有針對性地加強(qiáng)個別指導(dǎo)，幫助困難生完成背誦任務(wù)。

（3）確?！氨痴b”時間，有時間作保證，有利于背誦任務(wù)的完成。我會在課堂上留出“背”的時間，讓學(xué)生進(jìn)行背誦；也會在早讀時間指導(dǎo)學(xué)生背誦。

（四）拓展背誦內(nèi)容，提高語文能力。

除了要求學(xué)生背出課本規(guī)定的內(nèi)容之外，還要鼓勵學(xué)生背誦自己喜歡的內(nèi)容。如優(yōu)美的詩歌，短小的散文，精彩的語段等，并定期開展背誦交流。雖然過程很漫長也很艱巨，但我們相信“腹有詩書氣自華”，通過日積月累，學(xué)生一定會在積累中成長起來。

背誦是一個長期的過程，而不是一朝一夕所能體現(xiàn)出來的。我們語文教師必須在“日積月累、久久為功”上表現(xiàn)出足夠的耐心和恒心，才能取得令人滿意的教學(xué)效果。

（作者單位：長春市南關(guān)區(qū)西三小學(xué)）

責(zé)編/董 璐