朱 飛，李 榮，徐延宇，劉志剛，劉進(jìn)寶

（1.河北北方學(xué)院 高等教育研究所，河北 張家口075000；2.云南大學(xué) 高等教育研究院，云南 昆明650091；3.河北北方學(xué)院 學(xué)報(bào)編輯部，河北 張家口075000）

教師是高等學(xué)校（以下簡稱為高校）發(fā)展的重要資源，也是影響高等教育教學(xué)質(zhì)量的重要因素。重視教師發(fā)展已成為世界高等教育改革的重要趨勢，“教師發(fā)展”已經(jīng)取代了“教師培訓(xùn)”成為高校教師發(fā)展領(lǐng)域的新理念，并指引著高校教師工作的發(fā)展方向。國務(wù)院前總理溫家寶同志曾說過“百年大計(jì)，教育為本，教育大計(jì)，教師為本”。而中國高校要培養(yǎng)高水平的人才就離不開高水平的教師，離不開對教師發(fā)展?fàn)顩r的關(guān)注。在中國高等教育大眾化不斷推進(jìn)的今天，高等教育質(zhì)量日益受到社會(huì)各界的關(guān)注，而與之直接相關(guān)的因素——高校教師，其發(fā)展?fàn)顩r應(yīng)引起重視。擬從高校的視角解析其在教師發(fā)展的管理、研究與服務(wù)中的表現(xiàn)、問題、意見及建議。

一、高校教師發(fā)展內(nèi)涵和相關(guān)研究概述

20世紀(jì)50年代以來，世界上一些發(fā)達(dá)國家和地區(qū)的政府和高校開始重視高校教師的發(fā)展?fàn)顩r，教師逐漸被視為教育教學(xué)改革的核心要素，從政策、制度、資金等方面予以保障教師的發(fā)展。在已有的“高校教師發(fā)展”（faculty development）的研究成果中，國際比較研究文章占論文總數(shù)的12%。其中對美國的高校教師發(fā)展的研究成果數(shù)量最多和范圍最廣。另外，研究國家的范圍從美國、英國擴(kuò)大到對日本、澳大利亞、荷蘭等其它發(fā)達(dá)國家的高校教師發(fā)展研究［1］。在國際上，“教師培訓(xùn)”的提法已經(jīng)被“教師發(fā)展”所取代，培訓(xùn)只是教師發(fā)展的一個(gè)方面，教師發(fā)展不僅僅著眼于對教師專業(yè)方面的培訓(xùn)，而且更加關(guān)注教師知識(shí)、能力和素質(zhì)的發(fā)展，傾聽教師的需求，促進(jìn)教師根據(jù)自身發(fā)展的需要選擇發(fā)展內(nèi)容和方式，重視教師發(fā)展的全面性、協(xié)調(diào)性和個(gè)性化。中國學(xué)者高愫蘊(yùn)認(rèn)為，教師發(fā)展與教師培訓(xùn)不同，教師發(fā)展是教師有目的、有計(jì)劃、循序漸進(jìn)、持之以恒［2］30地提升教師在專業(yè)素質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)等方面的水平，它強(qiáng)調(diào)教師的自主發(fā)展和教師之外因素為其創(chuàng)造有利的發(fā)展條件。例如，在人事制度方面，國外一些高校建立了嚴(yán)格的教師聘用標(biāo)準(zhǔn)和晉升制度，強(qiáng)化了教師評估制度；在教師發(fā)展的內(nèi)容與方式方面，國外高校重視教學(xué)技能的培訓(xùn)、關(guān)注教育技術(shù)的培訓(xùn)、開展教師進(jìn)修合作項(xiàng)目和參加社會(huì)實(shí)踐［3］以及提供充足的研究經(jīng)費(fèi)保障教師發(fā)展活動(dòng)的有效開展等措施。

截至目前，國內(nèi)外相關(guān)研究普遍認(rèn)為高校教師發(fā)展是以提高教師教學(xué)水平、科學(xué)研究能力、職業(yè)道德素養(yǎng)和尊重個(gè)性特點(diǎn)等方面和諧發(fā)展為宗旨，促進(jìn)高校教師終身學(xué)習(xí)，不斷推進(jìn)教育教學(xué)改革與發(fā)展的過程，更好地實(shí)現(xiàn)教書育人的目的。高校教師的發(fā)展應(yīng)該是全面、系統(tǒng)、綜合和貫穿整個(gè)教師生涯的持續(xù)性活動(dòng)，目標(biāo)是提高教師在教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)［4］和自我全面發(fā)展等多方面的能力。例如，美國學(xué)者霍伊爾（Hoyle）指出：教師發(fā)展是在教師生涯的每個(gè)階段，教師能夠很好地進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐所必備的知識(shí)與技能的過程［5］23。潘懋元、羅丹認(rèn)為，教師發(fā)展的內(nèi)涵包括學(xué)術(shù)水平的提高、教師職業(yè)知識(shí)和技能的發(fā)展以及師德修養(yǎng)的提高［6］。

為了有效地增強(qiáng)高校教師發(fā)展效果，創(chuàng)新教師發(fā)展方式，西方發(fā)達(dá)國家美國、英國、加拿大等國高校于20世紀(jì)中后期成立教師發(fā)展機(jī)構(gòu)，亞洲的日本、新加坡等國家的許多知名高校以及中國香港和臺(tái)灣地區(qū)的知名高校紛紛成立了教師發(fā)展機(jī)構(gòu)，以此推進(jìn)高校教師發(fā)展。美國高校在世界上率先成立了教師發(fā)展機(jī)構(gòu)——教師發(fā)展中心，也有學(xué)者譯成教師成長中心（Teacher’s Teaching Development Center），以此推進(jìn)高校教師發(fā)展。密歇根大學(xué)于1961年在美國最早建立了高校教師發(fā)展的專門機(jī)構(gòu)——教師教學(xué)和學(xué)習(xí)的發(fā)展中心，目前形成了比較完善的教師發(fā)展體系。隨后國外一些知名高校如哈佛大學(xué)等也建立了教師發(fā)展機(jī)構(gòu)，不斷完善教師發(fā)展機(jī)構(gòu)的功能，理順運(yùn)行機(jī)制。例如，完善機(jī)構(gòu)的組織框架、具體職能和工作內(nèi)容，加強(qiáng)教師教學(xué)發(fā)展研究和教學(xué)評估質(zhì)量管理，引導(dǎo)教師更好地開展教學(xué)、科研和育人工作。

近年來，中國高等教育研究領(lǐng)域?qū)Ω咝＝處煱l(fā)展的概念、內(nèi)涵、重要性、存在的問題和對策等方面進(jìn)行了研究，教師發(fā)展研究呈現(xiàn)向縱深方向發(fā)展的趨勢。同時(shí)，中國一些高校和學(xué)者開始關(guān)注國外和中國香港、臺(tái)灣地區(qū)高校教師發(fā)展機(jī)構(gòu)的發(fā)展情況，一些高校相繼成立了教師發(fā)展機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)教師發(fā)展模式的研究，重視教師發(fā)展活動(dòng)與項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、組織與實(shí)施等工作，探索促進(jìn)教師發(fā)展的新做法，從而滿足高校教師個(gè)性化、專業(yè)化和綜合化發(fā)展的需要。

二、當(dāng)前中國內(nèi)地高校在推進(jìn)教師發(fā)展中存在的問題

在中國高等教育改革與發(fā)展過程中，高校開展的相關(guān)教師發(fā)展的教育研究和實(shí)踐普遍遇到了理念滯后、執(zhí)行機(jī)制、落實(shí)機(jī)構(gòu)、覆蓋范圍、實(shí)行力度等方面的問題，導(dǎo)致工作開展緩慢，缺乏統(tǒng)一性和協(xié)調(diào)性，效果不佳，教師反饋不良［7］。

（一）教師發(fā)展理念相對滯后

近年來中國內(nèi)地高校在教師發(fā)展方面的理論研究與實(shí)踐探索沒有緊跟世界潮流，對高校教師發(fā)展的內(nèi)涵理解沒有拓展與更新，對教師發(fā)展的重要性認(rèn)識(shí)不夠，創(chuàng)新發(fā)展的理念和措施比較少，給教師的支持和服務(wù)不夠。很多高校對教師發(fā)展內(nèi)涵的理解還停留于教育教學(xué)方面的培訓(xùn)，或?qū)⒔處煱l(fā)展問題等同于教師培訓(xùn)和進(jìn)修，忽視教師知識(shí)、能力和素質(zhì)的綜合培養(yǎng)與提高，導(dǎo)致對教師的個(gè)性化、多樣性和全面性發(fā)展關(guān)注不夠。這與高校對教師發(fā)展問題缺乏有效的戰(zhàn)略規(guī)劃、教師發(fā)展的管理體制與運(yùn)行機(jī)制未能有效建立等有關(guān)。許多高校沒有將教師發(fā)展問題納入學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略，沒有認(rèn)真對待教師發(fā)展問題，在政策上也缺乏有利于高校教師發(fā)展和完善的制度。高校組織的一些教師培訓(xùn)項(xiàng)目和其它項(xiàng)目未能根據(jù)教師的類型、需求和特點(diǎn)等科學(xué)有效地組織與管理，缺乏有效的前期調(diào)研，與學(xué)校相關(guān)院系和相關(guān)部門的溝通合作力度不夠，影響教師發(fā)展的效果。

此外，中國內(nèi)地一些高校對不同類型教師發(fā)展的分類研究與管理做得不夠，沒有充分考慮不同類型高校、學(xué)科專業(yè)、教齡、職稱等教師的差異。由于大學(xué)、專門學(xué)院、高職高專院校教師發(fā)展受到多種因素的制約，教師知識(shí)、能力、素質(zhì)等方面存在明顯的差異，若是用同樣的發(fā)展模式，將無法有效地提高教師發(fā)展效果。例如，重點(diǎn)大學(xué)與一般院校的教師學(xué)術(shù)理論研究能力與職業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力存在明顯差異。

（二）教師培訓(xùn)形式化問題突出，培訓(xùn)效果不理想

中國傳統(tǒng)的高校教師發(fā)展主要依賴于教師培訓(xùn)和進(jìn)修的方式［2］28，開展新教師的崗前培訓(xùn)和中青年教師的在職培訓(xùn)。高校教師培訓(xùn)存在使用同一套培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)或者發(fā)展模式的問題，導(dǎo)致教師培訓(xùn)的內(nèi)容和方式單一，“走過場”的現(xiàn)象較為普遍。集中表現(xiàn)在：許多高校教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和教師對培訓(xùn)工作認(rèn)識(shí)扭曲，只是為了應(yīng)付上級部門的要求，“培訓(xùn)教師講考點(diǎn)，接受培訓(xùn)人員背考點(diǎn)，考試考考點(diǎn)”的現(xiàn)象突出，無法有效地實(shí)現(xiàn)通過培訓(xùn)促進(jìn)教師的培養(yǎng)工作；僅重視某一時(shí)間和地點(diǎn)的集中授課形式和僅對《高等教育學(xué)》《高等教育心理學(xué)》課程的考點(diǎn)講授，忽略《教師職業(yè)道德》和《法律法規(guī)》非硬性考查內(nèi)容，培訓(xùn)效果不好。

同時(shí)，培訓(xùn)內(nèi)容不能兼顧院校類型、學(xué)科專業(yè)、專業(yè)背景（師范和非師范畢業(yè)）教師發(fā)展的差異。缺乏系統(tǒng)、全面、規(guī)范的培訓(xùn)與培養(yǎng)，忽視了對教師的教育理念和職業(yè)道德的培養(yǎng)以及在教育研究能力等方面的針對性和持續(xù)性的培訓(xùn)與培養(yǎng)，也忽視了高校教師的內(nèi)在發(fā)展需求，導(dǎo)致教師發(fā)展的積極性和主動(dòng)性不高。因此，這些培訓(xùn)工作在教師發(fā)展效果方面不理想，尤其是對在職教師的后續(xù)培養(yǎng)與發(fā)展支持不夠［4］。

（三）教師發(fā)展的多方管理，導(dǎo)致教師發(fā)展缺乏統(tǒng)一性

與國外知名高校和中國香港、臺(tái)灣地區(qū)高校相比，中國內(nèi)地許多高校教師發(fā)展缺少專門的組織管理和研究機(jī)構(gòu)，教師發(fā)展事務(wù)由多個(gè)機(jī)構(gòu)管理，條塊分割，導(dǎo)致教師發(fā)展內(nèi)容分散雜亂，缺乏系統(tǒng)性。中國內(nèi)地高校教師發(fā)展大多數(shù)是依托機(jī)構(gòu)教務(wù)處（如教學(xué)科、教學(xué)質(zhì)量科）、人事處（如師資科）、科研處和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)中心等部門進(jìn)行教師發(fā)展的行政管理與服務(wù)工作，而教師發(fā)展研究多是依托高校的高等教育研究所（中心）或者是教育學(xué)院。這些部門的工作都比較分散、單一，工作內(nèi)容缺乏必要的統(tǒng)籌規(guī)劃與協(xié)調(diào)統(tǒng)一。例如，人事處師資科重在師資的招聘、職稱和工資待遇管理，缺乏師資建設(shè)的系統(tǒng)培養(yǎng)與研究；教務(wù)處教學(xué)科偏向教學(xué)管理，缺乏教師教學(xué)需求的研究與服務(wù)。除了上述高校行政管理機(jī)構(gòu)和教輔機(jī)構(gòu)之外，中國高校形成了以學(xué)校、二級學(xué)院、系、教研室為單位的三級教師專業(yè)發(fā)展模式，但是缺乏這些單位之間以及與高校行政管理機(jī)構(gòu)和教輔機(jī)構(gòu)之間的縱向、橫向多級聯(lián)系，導(dǎo)致教師培訓(xùn)與培養(yǎng)體系與教師的職業(yè)發(fā)展不能有效銜接，教師發(fā)展缺乏統(tǒng)一性。

（四）教師發(fā)展質(zhì)量評價(jià)體系不完善

評價(jià)是促進(jìn)高校教師發(fā)展的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，當(dāng)前中國內(nèi)地高校教師發(fā)展缺乏科學(xué)合理的質(zhì)量評價(jià)體系，表現(xiàn)在評價(jià)體系單一，缺乏彈性，沒有真正起到以評價(jià)促進(jìn)發(fā)展的作用。教師待遇與職稱評價(jià)體系致使一些教師過多地關(guān)注自我學(xué)術(shù)或者職稱評審所需條件方面的發(fā)展，呈現(xiàn)重視“科研”輕視教學(xué)的問題，這里的“科研”是指一些教師純粹是為了職稱評審需要，科研未能與教育教學(xué)有效的對接，低水平研究或者拼湊科研成果，科研業(yè)績虛假，違背科研的科學(xué)性和高尚性，造成高校每年會(huì)產(chǎn)生大量低水準(zhǔn)、價(jià)值不大的文章［2］29。

（五）教師發(fā)展機(jī)構(gòu)工作內(nèi)容單一和不全面

據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，近年來，中國內(nèi)地大約有30所高校成立了教師發(fā)展機(jī)構(gòu)。例如，首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)、北京理工大學(xué)、江南大學(xué)、西安交通大學(xué)、北京科技大學(xué)、南京師范大學(xué)、常熟理工學(xué)院等，這些高校教師發(fā)展機(jī)構(gòu)的名稱有所不同，如首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)的“教師促進(jìn)中心”、北京理工大學(xué)的“教學(xué)促進(jìn)與教師發(fā)展中心”、上海中醫(yī)藥大學(xué)“教師發(fā)展中心”、南京師范大學(xué)的“教師（教學(xué)）發(fā)展中心”等。國內(nèi)這些成立教師發(fā)展機(jī)構(gòu)的高校多數(shù)以教師教學(xué)發(fā)展為中心工作，雖然這是高校加強(qiáng)高素質(zhì)、專業(yè)化教師隊(duì)伍建設(shè)的必然選擇，但是對教師的全面發(fā)展、個(gè)性需求等方面關(guān)注不夠，不利于教師的自由、全面、協(xié)調(diào)發(fā)展。高校教師發(fā)展機(jī)構(gòu)在新教師培訓(xùn)、教學(xué)管理、教學(xué)服務(wù)等工作內(nèi)容之外，組織開展的教師發(fā)展項(xiàng)目和活動(dòng)少，不利于教師朝著專業(yè)化、多元化和綜合性的方向發(fā)展。

三、制約當(dāng)前中國內(nèi)地高校教師發(fā)展的因素分析

當(dāng)前中國內(nèi)地高校教師在發(fā)展過程中呈現(xiàn)的上述問題是由多方面因素帶來的，從高校角度來說，與高校對教師發(fā)展的認(rèn)知與實(shí)踐方式有較大的關(guān)系。

（一）對教師發(fā)展的重要性和緊迫性認(rèn)識(shí)不夠

在當(dāng)前中國政府提出建設(shè)高等教育強(qiáng)國、人力資源強(qiáng)國和創(chuàng)新型國家的形勢下，以及高等教育大眾化進(jìn)程不斷推進(jìn)和人才供求關(guān)系由買方市場主導(dǎo)的今天，高校教師作為大學(xué)生成長成才的重要教育者和指引者，其發(fā)展?fàn)顩r尤其是教師專業(yè)方面的發(fā)展程度，直接影響著教育教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，加強(qiáng)高校教師發(fā)展研究與建設(shè)對于實(shí)現(xiàn)中國政府提出的發(fā)展目標(biāo)、保證與提高高等教育質(zhì)量和人才培養(yǎng)水平具有重要的意義。雖然許多高校能夠從戰(zhàn)略高度認(rèn)識(shí)到教師發(fā)展的重要意義，但是對教師發(fā)展的重要性和緊迫性程度以及如何系統(tǒng)地進(jìn)行師資隊(duì)伍建設(shè)等方面認(rèn)知不清，導(dǎo)致教師發(fā)展的相關(guān)行動(dòng)不多，措施有限，創(chuàng)新舉措較少，未能從國際比較的視角學(xué)習(xí)其它國家或地區(qū)高校教師發(fā)展的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和可取做法。

（二）教師發(fā)展一體化的管理體制僵化與運(yùn)行機(jī)制受阻

科學(xué)的管理體制、暢通的運(yùn)行機(jī)制則是各項(xiàng)事業(yè)科學(xué)發(fā)展的重要保障，高校教師的科學(xué)發(fā)展也需要有科學(xué)的管理體制和暢通的運(yùn)行機(jī)制。然而，中國內(nèi)地許多高校在教師發(fā)展一體化方面的管理體制與運(yùn)行機(jī)制存在比較突出的問題。一是缺乏從教師發(fā)展整體性的高度進(jìn)行全盤考慮，多個(gè)教師發(fā)展機(jī)構(gòu)的職責(zé)與權(quán)力分工不明或者不合理，管理體系僵化，缺乏靈活性，導(dǎo)致多個(gè)管理部門交叉或者孤立地開展工作，影響運(yùn)行效果；二是教師發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律要求多個(gè)部門合作開展，但是現(xiàn)實(shí)中相關(guān)部門的溝通與合作受到內(nèi)在和外在因素的影響，如不同部門人員思想認(rèn)識(shí)的多元化，不同部門責(zé)任、權(quán)利與利益的分配等方面的差異，導(dǎo)致教師發(fā)展的工作難以有效地協(xié)作運(yùn)行。

（三）缺乏引導(dǎo)教師科學(xué)發(fā)展的系統(tǒng)性政策

近年來，伴隨著中國博士、碩士研究生的擴(kuò)招，高校教師高學(xué)歷、學(xué)位的比重不斷提高，高校教師發(fā)展的目標(biāo)應(yīng)從教師的學(xué)歷、學(xué)位提升轉(zhuǎn)移到教師知識(shí)、能力和素質(zhì)等方面的結(jié)構(gòu)優(yōu)化和質(zhì)量提升上面來。但是，中國內(nèi)地許多高校在教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)優(yōu)化和質(zhì)量提升發(fā)展方面缺乏全面系統(tǒng)和針對性的政策，導(dǎo)致教師發(fā)展的許多工作無序化或者無方向性，缺少相關(guān)部門和專職人員負(fù)責(zé)，教師發(fā)展的工作被擱置或者忽略。在教師發(fā)展中，重視高學(xué)歷與高學(xué)位教師的引進(jìn)，而輕視教師的后續(xù)培養(yǎng)的現(xiàn)象比較突出，缺少持續(xù)提高在職教師發(fā)展能力方面的政策規(guī)劃與行動(dòng)舉措，沒有充分重視教師職業(yè)生涯規(guī)劃工作。例如，一些老教師雖然教學(xué)科研工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，但是面對新出現(xiàn)的教育理念、教育教學(xué)問題以及現(xiàn)代教育信息技術(shù)時(shí)，常常是相對被動(dòng)地接受或?qū)W習(xí)；中青年高學(xué)歷、高學(xué)位的教師雖然具有廣博的專業(yè)知識(shí)和較高的科研能力，但是師德修養(yǎng)水平、教育教學(xué)的基本知識(shí)、能力和方法等方面缺乏。此外，一些高校在教師職稱評審政策的制定上缺乏科學(xué)的論證和調(diào)整機(jī)制，導(dǎo)致許多教師為了達(dá)到評審標(biāo)準(zhǔn)而“重科研、輕教學(xué)”，學(xué)術(shù)造假和學(xué)術(shù)腐敗問題突出，忽視課程教學(xué)和真正的學(xué)術(shù)科研工作，直接影響了教師的教學(xué)科研水平，進(jìn)而影響教學(xué)質(zhì)量；教師多種能力的發(fā)展如教學(xué)能力的培養(yǎng)與提升，不是短期內(nèi)就能夠?qū)崿F(xiàn)的，它是一個(gè)循序漸進(jìn)、不斷積累與提升的過程，需要高校層面從政策方面予以持續(xù)關(guān)注與引導(dǎo)。

四、促進(jìn)中國內(nèi)地高校教師科學(xué)發(fā)展的路徑探索

建設(shè)高素質(zhì)、專業(yè)化教師隊(duì)伍對于提高中國高等教育質(zhì)量具有重要的意義，因此，中國高校應(yīng)關(guān)注教師的發(fā)展?fàn)顩r，進(jìn)行教師發(fā)展的理論研究和實(shí)踐探索研究，不斷拓寬教師發(fā)展視野，豐富教師發(fā)展工作內(nèi)容，促進(jìn)教師科學(xué)發(fā)展。

（一）更新高校教師發(fā)展的理念和內(nèi)容

做好高校教師發(fā)展工作，首先需要深入貫徹以人為本的發(fā)展理念，不能僅停留于簡單的培訓(xùn)，要深化教師發(fā)展的理念與內(nèi)涵，研究教師成長規(guī)律，加強(qiáng)教師職前、職中與職后的培訓(xùn)與培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)教師發(fā)展的全程化。加強(qiáng)教師職業(yè)理想、職業(yè)道德規(guī)范、教育教學(xué)能力與方法等方面的培訓(xùn)與培養(yǎng)，以教學(xué)科研能力和綜合素質(zhì)發(fā)展為中心，全面促進(jìn)高校教師在教育教學(xué)、科學(xué)研究、身心健康、個(gè)性發(fā)展等方面的和諧發(fā)展。同時(shí)，注重對教師發(fā)展需求的調(diào)研，傾聽教師主體對自身發(fā)展的意見與建議，從管理教師向服務(wù)和引導(dǎo)教師發(fā)展轉(zhuǎn)變，由單一的教師培訓(xùn)向多樣的教師發(fā)展項(xiàng)目轉(zhuǎn)變，提高教師發(fā)展領(lǐng)域的廣度和深度，增強(qiáng)教師主動(dòng)發(fā)展的意識(shí)與能力，努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、充滿活力的高素質(zhì)教師隊(duì)伍，為提升高等教育質(zhì)量提供堅(jiān)實(shí)的智力支持和人才保障。只有樹立為教師服務(wù)的理念，才能讓教師成為發(fā)展的主人，才能有效促進(jìn)教師發(fā)展［8］。

高校應(yīng)不斷探索促進(jìn)教師科學(xué)發(fā)展的內(nèi)容和措施，不斷創(chuàng)新發(fā)展方式。借鑒發(fā)達(dá)國家高校的經(jīng)驗(yàn)，建立健全相關(guān)的管理體制與服務(wù)制度，實(shí)現(xiàn)教師發(fā)展的制度化和組織化。例如，美國高校教師發(fā)展的重要特點(diǎn)是對教師發(fā)展工作實(shí)施分權(quán)管理，由學(xué)校建立相關(guān)的教師發(fā)展組織機(jī)構(gòu)管理和實(shí)施教師發(fā)展項(xiàng)目，通過一系列的方式了解各個(gè)學(xué)科專業(yè)教師所希望開展的活動(dòng)內(nèi)容和形式，并通過與教師的溝通，使教師了解學(xué)校提供的各種服務(wù)，對加入發(fā)展項(xiàng)目的教師進(jìn)行各方面能力和水平的評估［2］29；建立健全教師發(fā)展的基層組織，推動(dòng)教師互助合作，充分發(fā)揮教授和骨干教師的引領(lǐng)作用，實(shí)現(xiàn)教師之間的互助幫扶，實(shí)現(xiàn)學(xué)科學(xué)術(shù)帶頭人、資深教授、優(yōu)秀教師、骨干教師等通過“傳、幫、帶”等形式促進(jìn)中青年、新教師成長的發(fā)展；依托豐富多彩的發(fā)展項(xiàng)目，拓寬教師專業(yè)視野，提高教師專業(yè)水平、科研能力和身體素質(zhì)。例如，根據(jù)不同學(xué)科專業(yè)、不同教齡教師的特點(diǎn)，有針對性地推出教師發(fā)展內(nèi)容。組織教師開展教育教學(xué)研究、專題講座、實(shí)踐學(xué)習(xí)、經(jīng)驗(yàn)交流等形式，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展；廣泛搭建研討與交流平臺(tái)，開展專家講座與指導(dǎo)、典型引領(lǐng)，充分發(fā)揮教學(xué)名師的示范作用；開展教育技術(shù)與研究方法服務(wù)，幫助教師掌握先進(jìn)的教學(xué)手段與科學(xué)規(guī)范的研究方法；關(guān)注教師的身心健康，包括生理和心理健康，為教師提供針對性、專門化的咨詢服務(wù)、意見與建議，諸如利用節(jié)假日或者其它業(yè)余時(shí)間，組織開展戶外素質(zhì)拓展活動(dòng)，提高教師的身體素質(zhì)。

（二）加強(qiáng)教師培訓(xùn)與培養(yǎng)的質(zhì)量管理，完善教師發(fā)展質(zhì)量保障體系

高校應(yīng)建立健全教師培訓(xùn)與培養(yǎng)的質(zhì)量管理保障體系，做好培訓(xùn)與培養(yǎng)的規(guī)劃工作，明確目標(biāo)、內(nèi)容和方法，結(jié)合教師發(fā)展實(shí)際，增強(qiáng)針對性和系統(tǒng)性。加強(qiáng)師德修養(yǎng)、教育教學(xué)理論、理念和技能、科研能力和方法、學(xué)術(shù)道德等方面的培訓(xùn)，促進(jìn)教師更新教育教學(xué)理念，豐富教育內(nèi)容、完善教學(xué)方法。同時(shí)，聘請優(yōu)秀教師、教育研究專家等承擔(dān)高校中青年教師和新教師的培訓(xùn)工作，關(guān)注教師發(fā)展的個(gè)性化需求，為教師發(fā)展提供針對性的支持和幫助。

在教師培訓(xùn)與培養(yǎng)中，高校應(yīng)該結(jié)合自身現(xiàn)有的教育教學(xué)資源、遵循教師成長規(guī)律，堅(jiān)持分類指導(dǎo)、全員參與的原則，根據(jù)不同年齡階段、學(xué)科專業(yè)教師的發(fā)展?fàn)顩r及需求情況開展工作，實(shí)現(xiàn)教師發(fā)展的全元化和全程化。制定不同年齡階段、不同類別（師范畢業(yè)和非師范畢業(yè)教師）、不同學(xué)識(shí)水平教師的發(fā)展方案，幫助不同類型的教師明確發(fā)展方向和發(fā)展方法。例如，可以將教師劃分為：新教師、中青年教師和老教師，分別開展適宜的發(fā)展項(xiàng)目，促進(jìn)他們在教育教學(xué)、科學(xué)研究、身心發(fā)展等方面的發(fā)展，并注重在實(shí)施中根據(jù)需要進(jìn)行調(diào)整與完善。其中，新教師的培訓(xùn)與培養(yǎng)應(yīng)側(cè)重教師職業(yè)要求、教育教學(xué)方法與技能掌握等內(nèi)容，重點(diǎn)引導(dǎo)新教師更好地勝任崗位需要，明確工作方向和職業(yè)規(guī)范；中青年教師的培訓(xùn)與培養(yǎng)應(yīng)側(cè)重教學(xué)科研能力的持續(xù)提升，加強(qiáng)咨詢服務(wù)與指導(dǎo)；對于老教師來說，應(yīng)側(cè)重引導(dǎo)他們進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的傳承，幫扶中青年教師發(fā)展。通過組織活動(dòng)，增強(qiáng)他們的身體素質(zhì)，陶冶情操。

監(jiān)督和評價(jià)是大學(xué)教師發(fā)展體系建設(shè)中重要的環(huán)節(jié)，加強(qiáng)培訓(xùn)與培養(yǎng)過程的質(zhì)量監(jiān)控及評估，建立與完善教師發(fā)展質(zhì)量保障的長效機(jī)制，提高教師發(fā)展質(zhì)量。運(yùn)用發(fā)展性教師評價(jià)的方法對教師發(fā)展進(jìn)行科學(xué)評價(jià)，對教師專業(yè)發(fā)展的過程進(jìn)行評價(jià)，重在對教師的工作進(jìn)行激勵(lì)、診斷、調(diào)控［10］。例如英國大學(xué)教師發(fā)展中心從確定個(gè)人發(fā)展內(nèi)容到結(jié)束，都有相關(guān)人員和部門進(jìn)行指導(dǎo)和監(jiān)督，通過質(zhì)量評估和經(jīng)費(fèi)審計(jì)，保證大學(xué)教師發(fā)展活動(dòng)的質(zhì)量［9］。中國內(nèi)地高?？梢詮囊韵路矫嫱晟平處煱l(fā)展質(zhì)量保障體系：改革教師聘任與評價(jià)機(jī)制，完善教師在教育教學(xué)、科學(xué)研究、身心健康、個(gè)性發(fā)展等方面的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，重視教師發(fā)展的過程評價(jià)與質(zhì)量監(jiān)督；開展咨詢服務(wù)，提供具體性與個(gè)性化的指導(dǎo)；加強(qiáng)不同類型教師發(fā)展?fàn)顩r的評估，增強(qiáng)信息反饋，使教師認(rèn)識(shí)自我，明確問題，思索發(fā)展策略。

（三）不斷充實(shí)與完善教師發(fā)展機(jī)構(gòu)的工作內(nèi)容

教師發(fā)展工作分散在高校不同的職能部門不利于工作的有效開展，然而建立與健全促進(jìn)教師全面發(fā)展的專門機(jī)構(gòu)有利于把分散在各職能部門的教師發(fā)展工作進(jìn)行有效整合，可以為教師發(fā)展提供良好的、全面的、系統(tǒng)性的研究、管理與服務(wù)，引導(dǎo)教師統(tǒng)籌自我個(gè)性發(fā)展、教學(xué)、科研與育人工作，促進(jìn)教師朝著專業(yè)化、多元化、綜合性的方向發(fā)展。

中國內(nèi)地高校教師發(fā)展機(jī)構(gòu)的建設(shè)應(yīng)積極學(xué)習(xí)國外知名高校和中國香港、臺(tái)灣地區(qū)高校教師發(fā)展機(jī)構(gòu)的理念和做法，結(jié)合自身發(fā)展實(shí)際，適應(yīng)教育國際化、現(xiàn)代化和信息化的發(fā)展要求。例如，英國大學(xué)教師發(fā)展體系機(jī)構(gòu)包括大學(xué)教師發(fā)展委員會(huì)、大學(xué)教師發(fā)展中心、院系級教師發(fā)展團(tuán)體和教師個(gè)體。大學(xué)教師發(fā)展中心主要是通過建立教師發(fā)展活動(dòng)組織中心為各學(xué)院、系所等單位組織提供量身定制的課程、個(gè)人發(fā)展項(xiàng)目、咨詢活動(dòng)，為年輕人制定發(fā)展項(xiàng)目，為新入職教職工提供專門項(xiàng)目等［9］。美國密歇根大學(xué)教師發(fā)展機(jī)構(gòu)——學(xué)習(xí)和教學(xué)研究中心是該校的獨(dú)立發(fā)展機(jī)構(gòu)，工作特點(diǎn)有：一是開設(shè)學(xué)科教學(xué)相關(guān)的研討班與評價(jià)研究等。旨在促進(jìn)學(xué)科教學(xué)的完善，促進(jìn)各個(gè)院系教師進(jìn)行教學(xué)思想交流，提高教學(xué)技能，研究教學(xué)方法；二是提供個(gè)人教學(xué)咨詢。這類咨詢分為兩種：一種是簡短咨詢，主要提供教學(xué)相關(guān)資源的信息和建議；另一種是深度咨詢，咨詢內(nèi)容包括課程設(shè)計(jì)、教學(xué)方法創(chuàng)新、學(xué)生評教結(jié)果解釋等具體的教學(xué)問題。該機(jī)構(gòu)每年與多個(gè)校內(nèi)部門聯(lián)合召開“豐富學(xué)術(shù)會(huì)議”，包括個(gè)人咨詢、實(shí)踐能力培訓(xùn)和“研究會(huì)”，以提高教師的教學(xué)水平。該機(jī)構(gòu)為各院系提供課程改革評價(jià)、專業(yè)評價(jià)，評估專家和教學(xué)咨詢師為教師個(gè)人提供教學(xué)評價(jià)服務(wù)［11］。

中國教育部在2011年提出未來將重點(diǎn)建設(shè)30個(gè)高等學(xué)校教師教學(xué)發(fā)展示范中心，以提高教師的教學(xué)能力。教育部高等教育司副司長劉貴芹表示示范中心的建設(shè)是為了引導(dǎo)高等學(xué)校建立適合本校特色的教師教學(xué)發(fā)展中心，從而滿足高校教師個(gè)性化、專業(yè)化發(fā)展和人才培養(yǎng)特色的需要。中國內(nèi)地高校教師發(fā)展機(jī)構(gòu)應(yīng)不斷充實(shí)與完善工作內(nèi)容，可以從以下幾個(gè)方面展開：一是加強(qiáng)教師發(fā)展的理論研究與實(shí)踐探索，明確發(fā)展思路，加強(qiáng)教師可持續(xù)發(fā)展模式研究，建立以解決教師發(fā)展實(shí)際需求為導(dǎo)向的發(fā)展體系，對教師發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)調(diào)研、評價(jià)和管理；二是加強(qiáng)教師發(fā)展活動(dòng)與項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、組織與實(shí)施等工作，開展目標(biāo)明確、內(nèi)容豐富的教師促進(jìn)活動(dòng)，開發(fā)與完善教師教育教學(xué)資源，推動(dòng)教師發(fā)展改革，推廣教學(xué)創(chuàng)新成果，促進(jìn)教師追求卓越；三是引導(dǎo)教師進(jìn)行職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃管理，促進(jìn)教師進(jìn)行教學(xué)、科研和個(gè)性等方面的反思和定位，明確發(fā)展方向，鼓勵(lì)教師積極主動(dòng)地發(fā)展；四是通過廣泛地調(diào)查分析教師的發(fā)展現(xiàn)狀、問題及需求狀況，制定教師發(fā)展的規(guī)劃、意見與建議。

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