陳芬堯和他的評點(diǎn)本《林家鋪?zhàn)印?/h1>
2013-04-11 04:33丁爾綱
丁爾綱
(山東社會科學(xué)院，山東 濟(jì)南250002)
陳芬堯，浙江嵊州人，中學(xué)語文高級教師。2006年7月與2011年4月，他兩度出席全國茅盾學(xué)術(shù)研討會，加入了學(xué)會，并被選為中國茅盾研究會理事。陳芬堯于上世紀(jì)80年代中后期進(jìn)紹興師范專科學(xué)校(今紹興文理學(xué)院前身)中文系學(xué)習(xí)，師從吳國群教授等攻讀中國現(xiàn)代文學(xué)。由于受其師及高校濃厚學(xué)術(shù)氛圍的影響與熏陶，他喜愛上中國現(xiàn)代文學(xué)，酷愛魯迅、茅盾研究，于后者尤為用力。他做了大量的資料積累，僅茅盾研究的筆記就達(dá)100余萬言，另有數(shù)十萬字的魯迅、毛澤東的筆記。大學(xué)畢業(yè)后，陳芬堯仍孜孜于茅盾研究資料的搜集、整理，十?dāng)?shù)年如一日，搜集齊了全套43卷精裝本《茅盾全集》，以及自茅盾研究始至當(dāng)下學(xué)者的100多部茅盾研究專著、論文集，令專門從事茅盾研究的專家學(xué)者感到驚嘆。他還與諸如孫中田、朱德發(fā)、袁良駿、萬樹玉、莊鐘慶、李岫、王嘉良、萬平近、唐金海、丁帆、鐘桂松、錢振綱等二十多位著名評論家、文學(xué)史家建立廣泛而持久的聯(lián)系，虛心求教。陳芬堯在攻讀大量的文學(xué)作品、文藝?yán)碚撆c文學(xué)史著之同時，厚積薄發(fā)，在《茅盾研究》《紹興文理學(xué)院學(xué)報》《粵海風(fēng)》《文教資料》等刊物上發(fā)表了《茅盾與馬寅初》《本世紀(jì)以來茅盾研究綜述》《茅盾曾和魯迅有過論戰(zhàn)？——質(zhì)疑魯迅和茅盾關(guān)系的幾種“新論”》《一個時間問題獻(xiàn)疑——從“茅盾學(xué)”大視野試談我對茅盾研究起點(diǎn)的一點(diǎn)淺見》等茅盾研究及其他學(xué)術(shù)、教學(xué)論文多篇，其中《關(guān)于茅盾的幾次論爭述評》《評復(fù)旦本對夏志清〈中國現(xiàn)代小說史〉的隱匿》等文還被中國人民大學(xué)書報資料中心出版的《中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)研究》《現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)文摘卡》轉(zhuǎn)載收錄。
基于這種種，北方婦女兒童出版社選擇陳芬堯編選、撰寫“中學(xué)生讀名家·語文新課標(biāo)必讀叢書”之一的評點(diǎn)本茅盾精品選《林家鋪?zhàn)印?，可謂得人。其豐厚的學(xué)術(shù)積累與教學(xué)實踐經(jīng)驗使此書葆有自己的風(fēng)格特色，而在諸多選本中別具一格。
陳芬堯這本文圖并茂的評點(diǎn)本茅盾作品選析《林家鋪?zhàn)印罚怀鎏攸c(diǎn)有二。其一是高屋建瓴。雖是通俗讀物，卻具文學(xué)史視野。也把寫作規(guī)律、創(chuàng)作經(jīng)驗、審美理論納入其中。其二為深入淺出。上述理論知識對中學(xué)生與初學(xué)寫作者而言，顯得有些深奧，但評點(diǎn)文字以淺顯方式出之。娓娓道來，通俗易懂，充分發(fā)揮了作者多年從事語文教學(xué)積累的優(yōu)勢。
茅盾是與魯迅比肩的“五四”新文學(xué)奠基人與旗手，又是參與創(chuàng)建中國共產(chǎn)黨的首批黨員之一。中共中央總書記胡耀邦對他蓋棺定論的評價是：“偉大的革命文學(xué)家”和“卓越的無產(chǎn)階級文化戰(zhàn)士”。著名詩人張光年稱他是“文學(xué)家與革命家的完美結(jié)合”。這一切卓著建樹，首先體現(xiàn)在其畢生以之的文學(xué)創(chuàng)作與理論批評論著中。我曾參與主持編輯《茅盾全集》；并為長江文藝出版社選編過《茅盾作品精選》；為廣西人民出版社編選評析過《茅盾散文欣賞》。實踐證明，要從多達(dá)一千四五百萬言的皇皇巨著中選編能代表茅盾畢生文學(xué)建樹的一二十萬言的文本并作出簡要評析，具有何等難度。然而陳芬堯卻舉重若輕。
他的選本兼顧茅盾作家與理論批評家雙軌并行的特征。即便是同一套叢書，其他選本或僅選作家的散文作品，如《從百草園到三味書屋》(魯迅)《背影·匆匆》(朱自清)等；或僅選作家詩作，如《紅燭·死水》(聞一多)《繁星·春水》(冰心)。而《林家鋪?zhàn)印反蚱茊芜x創(chuàng)作的慣例，精選了三篇既具理論高度又具美文特點(diǎn)的評論文章。像《〈呼蘭河傳〉序》就具作家作品論、回憶錄與人物肖像速寫畫等多種品格，足以顯示大作家大批評家相結(jié)合的茅盾的優(yōu)長。
作品選又突出了茅盾作為小說作家、散文作家掌握多副筆法的特點(diǎn)(兼收散文作品與小說作品)；但針對中學(xué)生與語文教學(xué)所需，選文又以短篇散文為主。所選散文注重體裁多樣：抒情散文、敘事散文、寓言式散文、雜文、政論、特寫、回憶錄各有精選，體現(xiàn)出十八般武藝樣樣精通的茅盾風(fēng)范。選文又側(cè)重縱線走勢，足以顯示他幾十年來的思想發(fā)展、心路歷程的歷史脈絡(luò)。這一切又以前言統(tǒng)貫，并把前言具象化了。
題為《茅盾其人其文及二十余年來運(yùn)交“華蓋”》的前言寫得頗不一般。把通常介紹作者的文字集中在第一節(jié)。第二節(jié)從文藝思潮史的視角評述茅盾及其作品所具的時代性、現(xiàn)實感與社會剖析等種種優(yōu)長，及其革命家和文學(xué)家完美結(jié)合的個性特征的歷史命運(yùn)。有人把這些寶貴的特點(diǎn)曲解為“政治宣傳”“概念化”“主題先行”“政治文件”……前言駁論與立論有機(jī)結(jié)合，在一一批駁上述謬論之同時著重立言，從取材、立意、構(gòu)思、主題、人物、技巧等等多重角度闡明茅盾的文學(xué)建樹與審美貢獻(xiàn)。對其開一代文風(fēng)的理論批評也有扼要品評。最后一節(jié)指出現(xiàn)行語文教材盡刪茅盾作品的思潮偏見與鼠目寸光；并引用魯迅關(guān)于“偉大也要有人懂”的哲理促人猛省。這篇從作家論與文學(xué)史、文學(xué)思潮史多重視角審視評價茅盾的前言也寫得高屋建瓴，不僅對中學(xué)生和初學(xué)寫作者，就是對語文教師和文學(xué)鑒賞者言，都大有助益。
對選文的品評，繼承發(fā)揚(yáng)了中國文學(xué)批評史的傳統(tǒng)。傳統(tǒng)批評方法中評點(diǎn)派成就最高。所用文體如序跋、筆記、凡例、讀法、題辭、論贊、雜說等。其中最常用且有實效的是章回小說評點(diǎn)。除序跋、凡例、讀法等外，最主要的是回前批、回中批(眉批、夾批、旁批)和回末批。茅盾給韶華的長篇小說《浪濤滾滾》作批，用的就是回(章節(jié))前批、夾批和回(章節(jié))末批。陳芬堯把小說評點(diǎn)法用于散文和文論，但改名稱分別為“閱讀指導(dǎo)”、旁注(相當(dāng)于“回中批”的眉批)和“美文欣賞”。每項中都有發(fā)揮與突破。如“閱讀指導(dǎo)”除背景、主旨、內(nèi)容提要外，還著重介紹該文的立意、構(gòu)思所反映的創(chuàng)作心理、創(chuàng)作個性以及此文與其他作品的聯(lián)系?！懊牢慕庾x”除剖析人物塑造、藝術(shù)技法外，還探討審美表現(xiàn)的風(fēng)格特色、在文學(xué)史上的獨(dú)特貢獻(xiàn)等等?！芭宰ⅰ钡膬?nèi)容最豐富具體，含詞語典故解釋、標(biāo)點(diǎn)獨(dú)特含意、遣詞造句特質(zhì)、寫作技巧剖析、段落篇章關(guān)聯(lián)、意象意境闡發(fā)……不僅深入細(xì)致，而且微言大義。不僅提示讀者容易忽視或難于理解的東西，而且控制閱讀的速度以強(qiáng)化深入細(xì)致的品味。以此為基礎(chǔ)，幫助讀者把閱讀感知上升為理論的領(lǐng)悟。這三大板塊宏觀批評與微觀批評有機(jī)結(jié)合，并受導(dǎo)言統(tǒng)率。使全書對茅盾作品的解讀渾然整合，把文學(xué)家與革命家完美結(jié)合的活生生的茅盾推到讀者面前，在心靈溝通中得到教益。
此書雖是通俗讀物，品評文字卻具學(xué)術(shù)品格。在兼收并蓄幾十年來茅盾研究成果之同時，常常闡發(fā)自己的創(chuàng)見與新意。例如從中國現(xiàn)代文學(xué)史和比較文學(xué)研究角度提出林先生(《林家鋪?zhàn)印?這個小商人典型不僅在茅盾小說中首次出現(xiàn)，也是別的作家不曾提供過的惟一典型。又如從作家論角度提出茅盾30年代的散文和他同時期小說都具社會剖析特征，共同代表著社會剖析流派，并開創(chuàng)此派的先河。再如從文學(xué)批評角度指出：《〈呼蘭河傳〉序》集文學(xué)評論、回憶錄、文學(xué)美文品格于一身，“顛覆了慣有的邏輯心理圖式和理性色彩”，是茅盾多年從事創(chuàng)作與批評所用筆墨的融合，是其文論中少見的“情緒批評”的代表作。
這是寫給中學(xué)生的閱讀輔導(dǎo)書；也是寫給語文教師參考的語文教學(xué)導(dǎo)讀書；同時還是寫給大學(xué)中文系學(xué)生和初學(xué)寫作者窺視茅盾創(chuàng)作堂奧的入門書。
很久以來，語文教師中普遍存在述而不作之風(fēng)，導(dǎo)致讀與寫、教學(xué)與寫作、理論與實踐嚴(yán)重脫節(jié)，養(yǎng)成眼高手低之風(fēng)；導(dǎo)致語文教學(xué)的匠氣和程式化偏向。這是語文課枯燥乏味氛圍的重要成因之一。工作忙、無暇寫固然是一方面原因，但集腋成裘總該可以罷？陳芬堯靠的是刻苦勤奮、眼勤手勤。他有決心，有毅力，有抱負(fù)。在人才濟(jì)濟(jì)、高手成林的中國茅盾研究會理事會中，他是唯一的中學(xué)語文教師。這充分證明業(yè)精于勤是一條通途。從這個意義言，這本品評本《林家鋪?zhàn)印罚侄嗔艘粚佑^照現(xiàn)實的啟迪意義。
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丁爾綱
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基于這種種，北方婦女兒童出版社選擇陳芬堯編選、撰寫“中學(xué)生讀名家·語文新課標(biāo)必讀叢書”之一的評點(diǎn)本茅盾精品選《林家鋪?zhàn)印?，可謂得人。其豐厚的學(xué)術(shù)積累與教學(xué)實踐經(jīng)驗使此書葆有自己的風(fēng)格特色，而在諸多選本中別具一格。
陳芬堯這本文圖并茂的評點(diǎn)本茅盾作品選析《林家鋪?zhàn)印罚怀鎏攸c(diǎn)有二。其一是高屋建瓴。雖是通俗讀物，卻具文學(xué)史視野。也把寫作規(guī)律、創(chuàng)作經(jīng)驗、審美理論納入其中。其二為深入淺出。上述理論知識對中學(xué)生與初學(xué)寫作者而言，顯得有些深奧，但評點(diǎn)文字以淺顯方式出之。娓娓道來，通俗易懂，充分發(fā)揮了作者多年從事語文教學(xué)積累的優(yōu)勢。
茅盾是與魯迅比肩的“五四”新文學(xué)奠基人與旗手，又是參與創(chuàng)建中國共產(chǎn)黨的首批黨員之一。中共中央總書記胡耀邦對他蓋棺定論的評價是：“偉大的革命文學(xué)家”和“卓越的無產(chǎn)階級文化戰(zhàn)士”。著名詩人張光年稱他是“文學(xué)家與革命家的完美結(jié)合”。這一切卓著建樹，首先體現(xiàn)在其畢生以之的文學(xué)創(chuàng)作與理論批評論著中。我曾參與主持編輯《茅盾全集》；并為長江文藝出版社選編過《茅盾作品精選》；為廣西人民出版社編選評析過《茅盾散文欣賞》。實踐證明，要從多達(dá)一千四五百萬言的皇皇巨著中選編能代表茅盾畢生文學(xué)建樹的一二十萬言的文本并作出簡要評析，具有何等難度。然而陳芬堯卻舉重若輕。
他的選本兼顧茅盾作家與理論批評家雙軌并行的特征。即便是同一套叢書，其他選本或僅選作家的散文作品，如《從百草園到三味書屋》(魯迅)《背影·匆匆》(朱自清)等；或僅選作家詩作，如《紅燭·死水》(聞一多)《繁星·春水》(冰心)。而《林家鋪?zhàn)印反蚱茊芜x創(chuàng)作的慣例，精選了三篇既具理論高度又具美文特點(diǎn)的評論文章。像《〈呼蘭河傳〉序》就具作家作品論、回憶錄與人物肖像速寫畫等多種品格，足以顯示大作家大批評家相結(jié)合的茅盾的優(yōu)長。
作品選又突出了茅盾作為小說作家、散文作家掌握多副筆法的特點(diǎn)(兼收散文作品與小說作品)；但針對中學(xué)生與語文教學(xué)所需，選文又以短篇散文為主。所選散文注重體裁多樣：抒情散文、敘事散文、寓言式散文、雜文、政論、特寫、回憶錄各有精選，體現(xiàn)出十八般武藝樣樣精通的茅盾風(fēng)范。選文又側(cè)重縱線走勢，足以顯示他幾十年來的思想發(fā)展、心路歷程的歷史脈絡(luò)。這一切又以前言統(tǒng)貫，并把前言具象化了。
題為《茅盾其人其文及二十余年來運(yùn)交“華蓋”》的前言寫得頗不一般。把通常介紹作者的文字集中在第一節(jié)。第二節(jié)從文藝思潮史的視角評述茅盾及其作品所具的時代性、現(xiàn)實感與社會剖析等種種優(yōu)長，及其革命家和文學(xué)家完美結(jié)合的個性特征的歷史命運(yùn)。有人把這些寶貴的特點(diǎn)曲解為“政治宣傳”“概念化”“主題先行”“政治文件”……前言駁論與立論有機(jī)結(jié)合，在一一批駁上述謬論之同時著重立言，從取材、立意、構(gòu)思、主題、人物、技巧等等多重角度闡明茅盾的文學(xué)建樹與審美貢獻(xiàn)。對其開一代文風(fēng)的理論批評也有扼要品評。最后一節(jié)指出現(xiàn)行語文教材盡刪茅盾作品的思潮偏見與鼠目寸光；并引用魯迅關(guān)于“偉大也要有人懂”的哲理促人猛省。這篇從作家論與文學(xué)史、文學(xué)思潮史多重視角審視評價茅盾的前言也寫得高屋建瓴，不僅對中學(xué)生和初學(xué)寫作者，就是對語文教師和文學(xué)鑒賞者言，都大有助益。
對選文的品評，繼承發(fā)揚(yáng)了中國文學(xué)批評史的傳統(tǒng)。傳統(tǒng)批評方法中評點(diǎn)派成就最高。所用文體如序跋、筆記、凡例、讀法、題辭、論贊、雜說等。其中最常用且有實效的是章回小說評點(diǎn)。除序跋、凡例、讀法等外，最主要的是回前批、回中批(眉批、夾批、旁批)和回末批。茅盾給韶華的長篇小說《浪濤滾滾》作批，用的就是回(章節(jié))前批、夾批和回(章節(jié))末批。陳芬堯把小說評點(diǎn)法用于散文和文論，但改名稱分別為“閱讀指導(dǎo)”、旁注(相當(dāng)于“回中批”的眉批)和“美文欣賞”。每項中都有發(fā)揮與突破。如“閱讀指導(dǎo)”除背景、主旨、內(nèi)容提要外，還著重介紹該文的立意、構(gòu)思所反映的創(chuàng)作心理、創(chuàng)作個性以及此文與其他作品的聯(lián)系?！懊牢慕庾x”除剖析人物塑造、藝術(shù)技法外，還探討審美表現(xiàn)的風(fēng)格特色、在文學(xué)史上的獨(dú)特貢獻(xiàn)等等?！芭宰ⅰ钡膬?nèi)容最豐富具體，含詞語典故解釋、標(biāo)點(diǎn)獨(dú)特含意、遣詞造句特質(zhì)、寫作技巧剖析、段落篇章關(guān)聯(lián)、意象意境闡發(fā)……不僅深入細(xì)致，而且微言大義。不僅提示讀者容易忽視或難于理解的東西，而且控制閱讀的速度以強(qiáng)化深入細(xì)致的品味。以此為基礎(chǔ)，幫助讀者把閱讀感知上升為理論的領(lǐng)悟。這三大板塊宏觀批評與微觀批評有機(jī)結(jié)合，并受導(dǎo)言統(tǒng)率。使全書對茅盾作品的解讀渾然整合，把文學(xué)家與革命家完美結(jié)合的活生生的茅盾推到讀者面前，在心靈溝通中得到教益。
此書雖是通俗讀物，品評文字卻具學(xué)術(shù)品格。在兼收并蓄幾十年來茅盾研究成果之同時，常常闡發(fā)自己的創(chuàng)見與新意。例如從中國現(xiàn)代文學(xué)史和比較文學(xué)研究角度提出林先生(《林家鋪?zhàn)印?這個小商人典型不僅在茅盾小說中首次出現(xiàn)，也是別的作家不曾提供過的惟一典型。又如從作家論角度提出茅盾30年代的散文和他同時期小說都具社會剖析特征，共同代表著社會剖析流派，并開創(chuàng)此派的先河。再如從文學(xué)批評角度指出：《〈呼蘭河傳〉序》集文學(xué)評論、回憶錄、文學(xué)美文品格于一身，“顛覆了慣有的邏輯心理圖式和理性色彩”，是茅盾多年從事創(chuàng)作與批評所用筆墨的融合，是其文論中少見的“情緒批評”的代表作。
這是寫給中學(xué)生的閱讀輔導(dǎo)書；也是寫給語文教師參考的語文教學(xué)導(dǎo)讀書；同時還是寫給大學(xué)中文系學(xué)生和初學(xué)寫作者窺視茅盾創(chuàng)作堂奧的入門書。
很久以來，語文教師中普遍存在述而不作之風(fēng)，導(dǎo)致讀與寫、教學(xué)與寫作、理論與實踐嚴(yán)重脫節(jié)，養(yǎng)成眼高手低之風(fēng)；導(dǎo)致語文教學(xué)的匠氣和程式化偏向。這是語文課枯燥乏味氛圍的重要成因之一。工作忙、無暇寫固然是一方面原因，但集腋成裘總該可以罷？陳芬堯靠的是刻苦勤奮、眼勤手勤。他有決心，有毅力，有抱負(fù)。在人才濟(jì)濟(jì)、高手成林的中國茅盾研究會理事會中，他是唯一的中學(xué)語文教師。這充分證明業(yè)精于勤是一條通途。從這個意義言，這本品評本《林家鋪?zhàn)印罚侄嗔艘粚佑^照現(xiàn)實的啟迪意義。
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