葛元骎 孫小蒙

(安徽師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院,安徽 蕪湖241000)

留守兒童是我國(guó)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型——城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)下的特殊產(chǎn)物，指的是父母雙方或一方外出到其他地區(qū)打工，而自己留在農(nóng)村生活的孩子們[1].他們一般與自己的父親或母親中的一人，或者與上輩親人，甚至父母親的其他親戚、朋友一起生活.現(xiàn)階段越來(lái)越多的人為了生計(jì)進(jìn)城務(wù)工，而把自己的子女留在農(nóng)村，導(dǎo)致了留守兒童的心理問(wèn)題愈加嚴(yán)重，而這些心理問(wèn)題如果不能得到及時(shí)有效的疏導(dǎo)，不僅會(huì)影響留守兒童的健康成長(zhǎng)，還會(huì)阻礙國(guó)家教育事業(yè)的發(fā)展和城市化的進(jìn)程，甚至?xí)＜昂椭C社會(huì)的構(gòu)建.本文從留守兒童心理問(wèn)題現(xiàn)狀出發(fā)，從政府、社會(huì)、學(xué)校、家庭和個(gè)人五個(gè)方面提出干預(yù)措施.

1 農(nóng)村留守兒童心理問(wèn)題現(xiàn)狀

現(xiàn)階段農(nóng)村留守兒童比較突出的心理問(wèn)題主要有：性格缺陷，心理障礙，人際交往障礙，怨恨不滿情緒，行為反常，以及人生觀、價(jià)值觀的偏移等.

(1)性格缺陷——冷漠孤僻，逆反任性.家長(zhǎng)作為聯(lián)系學(xué)校和孩子的紐帶，其作用不可忽視和替代，但是留守兒童長(zhǎng)時(shí)間得不到父母的照顧和關(guān)心，極易導(dǎo)致性格缺陷.

(2)心理障礙——缺乏信心，憂郁自卑.自卑是與自信相對(duì)立的負(fù)面情緒，認(rèn)為自己在某方面或各方面都比不上別人，并且會(huì)過(guò)分放大自己的缺點(diǎn)，這是農(nóng)村留守兒童心理障礙的突出表現(xiàn).

(3)人際交往障礙——敏感多疑，缺少朋友.大多數(shù)留守兒童父母長(zhǎng)期外出，家里經(jīng)濟(jì)條件較為落后，一般由爺爺奶奶撫養(yǎng)長(zhǎng)大，隔代撫養(yǎng)的劣勢(shì)是祖輩受教育水平普遍較低，接觸的生活面與兒童有很大的不同，不利于兒童模仿學(xué)習(xí)人際交往方式，在人際交往中往往處于劣勢(shì).

(4)怨恨不滿情緒——怨恨父母，不滿社會(huì).許多留守兒童認(rèn)為家里窮，父母沒(méi)有能力，只能出去打工，對(duì)父母打工并不理解，認(rèn)為父母不愛(ài)自己，因此產(chǎn)生了對(duì)于父母的怨恨之情，并且刻意與之疏遠(yuǎn)，甚至在心底埋怨父母的無(wú)情.有些孩子在看到正常家庭的兒童生活較為富裕幸福之后，還會(huì)認(rèn)為社會(huì)不公平，對(duì)社會(huì)不滿.

(5)行為反常——恐懼焦慮，行為叛逆.一般情況下，留守兒童的父母長(zhǎng)時(shí)間不在身邊，缺乏監(jiān)護(hù)與教育，他們有很強(qiáng)烈的不安全感，這會(huì)導(dǎo)致他們道德品質(zhì)較差，常有違規(guī)、違紀(jì)現(xiàn)象，并且叛逆行為時(shí)有發(fā)生.

(6)人生觀、價(jià)值觀的偏移——打工主義，現(xiàn)實(shí)主義.在“打工潮”的影響下，家長(zhǎng)平時(shí)對(duì)子女的道德教育、法制教育并不關(guān)心，由于長(zhǎng)時(shí)間見(jiàn)不到孩子，家長(zhǎng)更多的是給予孩子金錢方面的彌補(bǔ)，使得留守兒童的道德水平呈下降趨勢(shì)[2]；并且給留守兒童帶來(lái)了初中畢業(yè)就外出打工賺錢的不良影響，導(dǎo)致兒童對(duì)個(gè)人價(jià)值與人生理想狹隘化、固化，難以樹(shù)立高遠(yuǎn)的理想和宏大的抱負(fù).

2 農(nóng)村留守兒童心理問(wèn)題的發(fā)生機(jī)制

2.1 家庭殘缺是主要因素

良好完整的家庭對(duì)兒童心理成長(zhǎng)幫助很大，而留守兒童因?yàn)殚L(zhǎng)期缺失父母的關(guān)愛(ài)所造成的創(chuàng)傷是揮之不去的，這使他們心理方面產(chǎn)生了很大的變異，很難融入正常的同齡人群體，更容易使其形成任性自私、冷漠孤僻、缺少同情心的性格.與正常家庭的孩子相比，父母長(zhǎng)期外出務(wù)工的家庭，其子女由于缺乏父母的關(guān)愛(ài)和良好的家庭教育，往往感覺(jué)什么地方都低人一等，而且他們也不被老師、同學(xué)所接納，容易形成性情孤僻、自卑憂郁的性格特點(diǎn).

2.2 學(xué)校扶持無(wú)力是次要因素

學(xué)校的教育對(duì)留守兒童也很重要，但是留守兒童在學(xué)校容易有叛逆行為，而他們又由于這些叛逆行為被老師和同學(xué)忽視乃至于歧視，這會(huì)導(dǎo)致他們過(guò)度敏感，疑心較重，在與人交流時(shí)常常充滿警惕和敵意，久而久之，導(dǎo)致朋友越來(lái)越少，這更加深了他們的焦慮和不滿.

2.3 個(gè)人三觀偏移是誘導(dǎo)因素

留守兒童自己對(duì)個(gè)人和家庭有埋藏在心底的不滿和怨恨，再加上其父母本身受教育程度不高，對(duì)孩子的世界觀、人生觀、價(jià)值觀塑造不夠，使得留守兒童難以正確看待自己，看待他人，面對(duì)問(wèn)題，這樣就很容易導(dǎo)致心理問(wèn)題的進(jìn)一步發(fā)展.

3 農(nóng)村留守兒童心理問(wèn)題的干預(yù)策略

當(dāng)前，國(guó)內(nèi)對(duì)解決農(nóng)村留守兒童心理問(wèn)題的研究涵蓋了政府、社會(huì)、學(xué)校和家庭四個(gè)方面，而筆者認(rèn)為，留守兒童的問(wèn)題還應(yīng)當(dāng)從個(gè)人的角度加以考慮和干預(yù).

3.1 政府角度

各地方政府要認(rèn)識(shí)到留守兒童問(wèn)題是特定時(shí)代下的產(chǎn)物，而且將在一定時(shí)期內(nèi)長(zhǎng)期存在，需要制定相關(guān)法規(guī)，采取行政手段促進(jìn)城鄉(xiāng)結(jié)合部留守兒童的身心健康.包括：加快農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，提高人均收入，加快城市化進(jìn)程，切實(shí)解決留守兒童經(jīng)濟(jì)生活問(wèn)題；落實(shí)留守兒童監(jiān)護(hù)制度，明確臨時(shí)監(jiān)護(hù)人責(zé)任，避免“監(jiān)護(hù)真空”；加大網(wǎng)吧監(jiān)管力度，建立信息安全“防火墻”，弘揚(yáng)積極向上的網(wǎng)絡(luò)文化，防止網(wǎng)絡(luò)給農(nóng)村留守兒童造成不良影響；[3]建立留守兒童托管中心，組建留守兒童關(guān)護(hù)委員會(huì)，實(shí)行教育職能和管理職能分離；[4]配備相應(yīng)人力、物力，成立專門科研小組，建立留守兒童心理健康檔案，普及心理健康知識(shí).[5]

3.2 社會(huì)角度

擁有一個(gè)良好的社會(huì)環(huán)境是農(nóng)村留守兒童心理健康成長(zhǎng)的必要條件.因此，社會(huì)應(yīng)調(diào)動(dòng)一切積極力量給予留守兒童更多的關(guān)注.例如，開(kāi)展針對(duì)留守兒童的志愿活動(dòng)，動(dòng)員全社會(huì)的社會(huì)教育單位(青少年活動(dòng)中心、圖書館、博物館、科技館等)與公益組織團(tuán)體、志愿者個(gè)人共同筑建留守兒童專業(yè)教育平臺(tái)，培養(yǎng)全社會(huì)關(guān)愛(ài)留守兒童的氛圍.不僅如此，更應(yīng)盡力幫助他們解決生活中存在的一些實(shí)際困難；多組織社會(huì)公益活動(dòng)，呼吁社會(huì)成員多關(guān)注留守兒童，讓他們感覺(jué)到國(guó)家及社會(huì)的溫暖.[6]

3.3 學(xué)校角度

家長(zhǎng)和孩子們心中最正規(guī)、最值得信賴的教育場(chǎng)所是學(xué)校，而學(xué)校教育對(duì)留守兒童的身心健康起著至關(guān)重要的作用.因此學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)留守兒童的心理健康教育工作，用心理學(xué)的知識(shí)、心理學(xué)的手段化解兒童出現(xiàn)的心理問(wèn)題；還應(yīng)當(dāng)組織豐富多樣的課外活動(dòng)，鼓勵(lì)留守兒童參加集體活動(dòng)，改善留守兒童的人際交往障礙；加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)，配備專業(yè)的心理健康老師，為留守兒童解決心理問(wèn)題.在與留守兒童家庭的聯(lián)系上，學(xué)校要使之常態(tài)化，如建立留守兒童的個(gè)人信息檔案、心理健康成長(zhǎng)檔案、與留守兒童父母及監(jiān)護(hù)人的聯(lián)系卡，形成學(xué)校、家庭共同教育的局面；另一方面，學(xué)校要開(kāi)設(shè)心理健康室，定期對(duì)留守兒童開(kāi)展心理健康教育講座或心理健康班會(huì)，安排有心理學(xué)專業(yè)知識(shí)的教師值班，及時(shí)幫助留守兒童解決心理問(wèn)題；最后，教師要切實(shí)增強(qiáng)對(duì)留守兒童的關(guān)愛(ài)，深入開(kāi)展有助于留守兒童身心健康發(fā)展的各類活動(dòng).

3.4 家庭角度

完整的家庭結(jié)構(gòu)和溫暖的家庭生活是留守兒童健康成長(zhǎng)所必不可少的重要組成部分.良好的親子關(guān)系能促進(jìn)兒童身心健康發(fā)展，相反則對(duì)其發(fā)展有阻礙作用.為了使留守兒童能夠像其他兒童一樣健康快樂(lè)地成長(zhǎng)，筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)完善家庭教育環(huán)境，加強(qiáng)父母與子女的溝通，建立良好的親子關(guān)系，培養(yǎng)良好的情感[7]；遠(yuǎn)在外地打工的父母還應(yīng)定期與子女交流和溝通，主動(dòng)關(guān)心子女的生活和情感，利用雙休日和寒暑假，盡可能多地與子女團(tuán)聚，加強(qiáng)親子聯(lián)系，讓留守兒童感受家庭的溫暖和父母的關(guān)愛(ài).尋找合適的臨時(shí)監(jiān)護(hù)人，并提高監(jiān)護(hù)人的素質(zhì)；關(guān)注留守兒童的心理成長(zhǎng)，滿足他們的心理需求，讓他們感受到家的溫暖.

3.5 個(gè)人角度

留守兒童的自我調(diào)控能力對(duì)其心理健康發(fā)展起著至關(guān)重要的作用.要想使得兒童對(duì)自己的心理進(jìn)行調(diào)節(jié)，首先要正確引導(dǎo)留守兒童發(fā)展他們的“自我概念”.“自我概念”是個(gè)人心目中對(duì)自己的印象，包括對(duì)自己存在的認(rèn)識(shí)，以及對(duì)個(gè)人身體能力、性格、態(tài)度、思想等方面的認(rèn)識(shí)[8].自我概念在兒童發(fā)展的多方面有重要作用，積極自我概念的養(yǎng)成在兒童教育目標(biāo)中具有特殊地位[9].所以要引導(dǎo)兒童全面地認(rèn)識(shí)自身，進(jìn)行正確的自我評(píng)價(jià)以及合理的自我調(diào)節(jié)，完善自己的人格；其次，要改善留守兒童的自我體驗(yàn)，增強(qiáng)他們的法律觀念，教會(huì)他們自我安慰、自我排解的方法；最后，要加強(qiáng)留守兒童的自控能力，提高他們對(duì)失敗和挫折的忍耐力[10-11].

4 結(jié)束語(yǔ)

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，農(nóng)村留守兒童的人數(shù)和比例還會(huì)持續(xù)上漲，而作為社會(huì)群體中處于弱勢(shì)的人群，留守兒童親子教育缺失、隔代教育的迷茫等問(wèn)題都將隨著城鎮(zhèn)化、城市化的進(jìn)程長(zhǎng)期存在，這種缺失和迷茫深刻地影響著農(nóng)村廣大的家庭和留守兒童家庭所在的城鎮(zhèn)和社區(qū)，也勢(shì)必影響著全社會(huì)兒童成長(zhǎng)路徑的最終方向.關(guān)注農(nóng)村留守兒童不能僅僅局限于表面，在現(xiàn)今社會(huì)主義精神文明大發(fā)展的前提下，不僅要關(guān)注他們的物質(zhì)生活，更應(yīng)當(dāng)關(guān)注他們的內(nèi)心，關(guān)注他們的心理健康問(wèn)題.也只有政府、社會(huì)、學(xué)校、家庭和個(gè)人五個(gè)方面合力，才能讓農(nóng)村留守兒童更加快速地融入社會(huì)，安心學(xué)習(xí)，幸福生活.

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