李慧敏 曾 志

（廣東藥學(xué)院 廣東廣州 510006）

一、高校中青年骨干教師培訓(xùn)面臨的現(xiàn)實(shí)困境

（一）培訓(xùn)需求劇增，培訓(xùn)供求陷入失衡

1.培訓(xùn)需求日益增加。近年來，高校中青年骨干教師培訓(xùn)需求呈增長(zhǎng)態(tài)勢(shì)，且日趨多元化。[1]主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是高校中青年骨干教師肩負(fù)著人才培養(yǎng)、知識(shí)和科技創(chuàng)新的重任，要求越來越高，競(jìng)爭(zhēng)越來越激烈，不參加培訓(xùn)就難以適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的變革；因而具有培訓(xùn)意愿的教師基數(shù)迅速擴(kuò)大，培訓(xùn)需求陡增。二是高校中青年骨干教師培訓(xùn)需求的主體由政府、高校和教師組成，需求主體多元化導(dǎo)致培訓(xùn)需求在培訓(xùn)目標(biāo)、內(nèi)容、方式、時(shí)間等方面日趨多樣化和個(gè)性化。

2.培訓(xùn)供給能力不足。高校中青年骨干教師培訓(xùn)的供給，主要來源于完善的培訓(xùn)體制機(jī)制。然而，大眾化教育的迅猛發(fā)展，生師比逐年攀升,授課班級(jí)規(guī)模越來越大,培訓(xùn)供給能力受到極大影響，教學(xué)效果大打折扣。高校教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)出售愿望不高，培訓(xùn)師資匱乏，導(dǎo)致培訓(xùn)能力薄弱。[2]培訓(xùn)供給不足問題日益普遍而嚴(yán)重。

（二）培訓(xùn)模式僵化，缺乏針對(duì)性

1.培訓(xùn)內(nèi)容狹窄呆板，選擇性不強(qiáng)。長(zhǎng)期以來，高校中青年骨干教師培訓(xùn)講究培訓(xùn)規(guī)模，追求培訓(xùn)效益。而培訓(xùn)的內(nèi)容和材料更新不及時(shí)，創(chuàng)新性不夠，培訓(xùn)知識(shí)面窄而呆板，繼而產(chǎn)生“共性有余、個(gè)性不足”的突出問題。培訓(xùn)偏重于教育理論和理念的泛泛而談，較少涉及教育實(shí)踐、教育能力培養(yǎng)的課程，實(shí)用性和可選擇性不強(qiáng)，制約了教師的個(gè)性化需要,束縛著培訓(xùn)模式多樣化發(fā)展。

2.培訓(xùn)方法簡(jiǎn)單滯后，針對(duì)性不強(qiáng)。實(shí)踐中可以發(fā)現(xiàn)，高校中青年骨干教師培訓(xùn)大都采用短期內(nèi)大班教學(xué)的集中培訓(xùn)方式，以傳統(tǒng)課堂教學(xué)的單方面灌輸培訓(xùn)方法為主；個(gè)別借創(chuàng)新之名開展網(wǎng)絡(luò)收聽授課的培訓(xùn)方法，實(shí)際上仍是被動(dòng)式受訓(xùn)。這些培訓(xùn)方法缺乏培訓(xùn)者與受培訓(xùn)教師的互動(dòng)交流和討論，缺少運(yùn)用工作實(shí)例、情景模擬、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流研討、角色扮演等新穎實(shí)用的培訓(xùn)方法，難以激發(fā)教師學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)新型，特別是缺乏中青年骨干教師的專門培訓(xùn)，千篇一律，沒有針對(duì)性。

（三）培訓(xùn)考評(píng)乏力，培訓(xùn)實(shí)效含糊不清

1.考評(píng)激勵(lì)機(jī)制不夠合理。對(duì)中青年骨干教師的培訓(xùn)，很多高校要么沒有建立完善考核評(píng)價(jià)機(jī)制，要么流于形式?jīng)]有執(zhí)行到位。可以說，評(píng)價(jià)程序、評(píng)價(jià)方法和政策導(dǎo)向性不明確，難以保證培訓(xùn)評(píng)價(jià)的科學(xué)性、客觀性和全面性，難以準(zhǔn)確地反映培訓(xùn)的質(zhì)量和效果，以致無法調(diào)動(dòng)教師參加培訓(xùn)的積極性，嚴(yán)重影響培訓(xùn)工作的實(shí)效。實(shí)踐中不重視收集培訓(xùn)后的反饋信息，好的經(jīng)驗(yàn)未得到及時(shí)推廣激勵(lì)，存在的問題也未得到及時(shí)解決，直接削弱了培訓(xùn)成效。

2.考核評(píng)價(jià)缺乏動(dòng)態(tài)和長(zhǎng)效。一是評(píng)價(jià)方式單一，高校中青年骨干教師培訓(xùn)評(píng)價(jià)主要通過筆試考核基礎(chǔ)知識(shí)、基本原理，缺乏教學(xué)實(shí)踐、教育教學(xué)能力、 師德及教師自評(píng)、互評(píng)等方面的評(píng)價(jià)指標(biāo)。二是高校中青年骨干教師培訓(xùn)的整體績(jī)效缺乏相應(yīng)的檢查、監(jiān)督與評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)整體培訓(xùn)效果掌握不及時(shí)、不全面，難以形成健康良好的培訓(xùn)環(huán)境。

二、高校中青年骨干教師培訓(xùn)的重構(gòu)動(dòng)機(jī)

（一）確保高校教育質(zhì)量的現(xiàn)實(shí)支撐

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，教育深刻地影響著受教育者的職業(yè)發(fā)展與生活水平，教育質(zhì)量日益成為公眾聚焦的熱點(diǎn)。高校新任教師人數(shù)呈持續(xù)增加的趨勢(shì)，潛在的中青年骨干教師培訓(xùn)需求迅速擴(kuò)大，對(duì)教師素質(zhì)、教育教學(xué)水平、教師培訓(xùn)提出了迫切要求。在“以質(zhì)圖強(qiáng)”的時(shí)代訴求下，高校必須根據(jù)人才培養(yǎng)特色與辦學(xué)定位，通過更新觀念和機(jī)制，提高中青年骨干教師的教學(xué)理論與技能、教育素質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)，充分調(diào)動(dòng)他們的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，全面加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)能力培養(yǎng)，打造一支素質(zhì)優(yōu)良、富有活力、勇于創(chuàng)新、結(jié)構(gòu)合理、特色鮮明的師資隊(duì)伍。

（二）促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的理性選擇

教師專業(yè)化是國(guó)際教師教育改革的主要趨勢(shì)，是現(xiàn)代教師教育制度的基本內(nèi)容。教師專業(yè)發(fā)展是教師個(gè)體不斷更新專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)、增長(zhǎng)專業(yè)能力、提升專業(yè)道德的過程[3]。教師專業(yè)化既包括學(xué)科研究的專業(yè)性，也包括教育教學(xué)實(shí)踐和教育研究能力的專業(yè)性。教師專業(yè)化存在動(dòng)態(tài)深化的發(fā)展過程，教師以提升內(nèi)在專業(yè)素養(yǎng)為核心動(dòng)力，制定專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)專業(yè)技能、更新專業(yè)知識(shí)、塑造專業(yè)倫理。教師專業(yè)化需要通過有組織、有計(jì)劃的教師培訓(xùn)，拓寬教師的知識(shí)視野，激發(fā)教師的創(chuàng)新潛能，為教師持續(xù)學(xué)習(xí)提供恒久的動(dòng)力。

（三）提高教師自身素質(zhì)的客觀需要

隨著高等教育的新課程改革不斷深入，“教師素質(zhì)”的瓶頸現(xiàn)象越來越突出。[4]高校開展師資培訓(xùn)有助于教師對(duì)自身的教學(xué)科研實(shí)踐進(jìn)行反思，提高自身知識(shí)素養(yǎng)和技能素質(zhì)，進(jìn)而制定個(gè)性化的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃的標(biāo)尺，形成終身學(xué)習(xí)的態(tài)度，激發(fā)個(gè)人自身潛能，提高信心和能力，創(chuàng)造性地應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)。

三、完善高校中青年骨干教師培訓(xùn)的路徑選擇

（一）以培訓(xùn)需求分析為切入點(diǎn)，提高教師培訓(xùn)的針對(duì)性

1.組織分析,包括環(huán)境分析和資源分析，指的是依據(jù)高校的宏觀發(fā)展戰(zhàn)略，分析高校是否需要培訓(xùn)，需要什么樣的培訓(xùn)項(xiàng)目，可以組織哪些培訓(xùn)等。

2.人員分析,是根據(jù)教師的實(shí)際情況，分析高校中青年骨干教師的實(shí)際績(jī)效和理想績(jī)效之間的差距。

3.任務(wù)分析,是通過研究高校中青年骨干教師承擔(dān)教學(xué)科研任務(wù)所花費(fèi)的時(shí)間、精力和難易度，來確定培訓(xùn)項(xiàng)目的內(nèi)容。

（二）以制定培訓(xùn)方案為著力點(diǎn)，提高教師培訓(xùn)的系統(tǒng)性

1.豐富培訓(xùn)內(nèi)容。高校應(yīng)根據(jù)中青年骨干教師職業(yè)發(fā)展需要，有選擇地確定培訓(xùn)專題，包括教學(xué)方法與技能模塊、教學(xué)觀摩與實(shí)習(xí)模塊、計(jì)算機(jī)技術(shù)與課件制作模塊、師德建設(shè)模塊、教學(xué)改革模塊等方面。通過舉辦學(xué)術(shù)研討會(huì)、講座，為教師提供時(shí)間管理咨詢、教學(xué)技術(shù)咨詢、職業(yè)生涯規(guī)劃等培訓(xùn)內(nèi)容，采用靈活的培訓(xùn)方法，如案例分析、分組討論、角色扮演等，增加教師培訓(xùn)內(nèi)容的選擇面，確保教師培訓(xùn)的全面性。

2.完善培訓(xùn)制度。高校應(yīng)根據(jù)辦學(xué)特色，對(duì)不同年齡階段、不同學(xué)科的教師制定相應(yīng)的規(guī)章制度。如制定《高校中青年骨干教師繼續(xù)教育方案》支持教師的學(xué)位教育培訓(xùn)，制定《應(yīng)用型師資隊(duì)伍建設(shè)的若干意見》支持教師的技能培訓(xùn)、制定《公派留學(xué)人員管理辦法》支持國(guó)外（境）的高級(jí)訪問學(xué)者培訓(xùn)，為青年教師提供不同形式的進(jìn)修學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，形成科學(xué)合理的培訓(xùn)體系。

3.確保培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)。培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)匱乏嚴(yán)重影響高校中青年骨干教師培訓(xùn)的深入持續(xù)開展。一方面，國(guó)家和高校作為培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)支付的主渠道；另一方面，高校應(yīng)積極爭(zhēng)取社會(huì)、企事業(yè)單位和海外同胞的專項(xiàng)捐贈(zèng)，設(shè)立高校中青年骨干教師培訓(xùn)基金，為高校中青年骨干教師培訓(xùn)提供有力的物質(zhì)保障，以適應(yīng)各層次教師日益增加的培訓(xùn)需求。[5]

(三)以建立考評(píng)體系為支撐點(diǎn)，提高教師培訓(xùn)的實(shí)效性

1.反應(yīng)層是指受訓(xùn)教師對(duì)培訓(xùn)項(xiàng)目的滿意度，建立反應(yīng)層評(píng)價(jià)是對(duì)培訓(xùn)表面效果的測(cè)評(píng)，主要是征詢受訓(xùn)教師對(duì)培訓(xùn)實(shí)效性的主觀感受，對(duì)培訓(xùn)者的滿意度、對(duì)培訓(xùn)期間學(xué)校檢查、督促情況的滿意度、以及對(duì)培訓(xùn)項(xiàng)目的總體滿意度。受培訓(xùn)教師的反應(yīng)是影響培訓(xùn)設(shè)計(jì)的重要因素。

2.學(xué)習(xí)層是指培訓(xùn)項(xiàng)目對(duì)受培訓(xùn)教師發(fā)展的作用,建立學(xué)習(xí)層評(píng)價(jià)是通過筆試、技能操練和教學(xué)情景模擬等綜合測(cè)評(píng)的方式，直接測(cè)量教師接受培訓(xùn)后，教育教學(xué)技能、專業(yè)知識(shí)水平的掌握程度、相關(guān)知識(shí)面的拓寬程度以及職業(yè)素養(yǎng)的提升程度。

3.行為層是指教師接受培訓(xùn)后的教學(xué)、科研工作表現(xiàn),建立行為層評(píng)價(jià)是為了確定從培訓(xùn)項(xiàng)目中所學(xué)到的技能和知識(shí)是否能夠改進(jìn)工作行為。具體包括接受培訓(xùn)后，領(lǐng)導(dǎo)、同事對(duì)受訓(xùn)教師培訓(xùn)前后教學(xué)水平的提高程度、教師科研工作能力的增強(qiáng)程度等行為變化的績(jī)效評(píng)估，以及受訓(xùn)教師本人的自我評(píng)價(jià)。

4.效果層是指培訓(xùn)項(xiàng)目給學(xué)校帶來的作用，建立效果層評(píng)價(jià)是在組織層面上的評(píng)估，評(píng)價(jià)學(xué)校是否因?yàn)榻處熍嘤?xùn)而增加了教學(xué)科研質(zhì)量。即與培訓(xùn)前相比，受訓(xùn)教師對(duì)高校發(fā)展的貢獻(xiàn)程度，培訓(xùn)對(duì)提高學(xué)校整體素質(zhì)的作用。

[1]朱旭東．教師教育標(biāo)準(zhǔn)體系的建立：未來教師教育的方向[J]．教育研究，2010（6）：30-36．

[2]劉鳳英，韓玉啟，糜海燕．美國(guó)高教教師培訓(xùn)與管理的借鑒意義[J]．江蘇高教，2007(5)：142-144．

[3]余新．教師培訓(xùn)內(nèi)容的五大核心要素[J]．北京教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012(4)：12-17.

[4]吳衛(wèi)東．教師專業(yè)發(fā)展與培訓(xùn)[M]．浙江：浙江大學(xué)出版社，2005：156．

[5]盧偉．中美高校教師培訓(xùn)制度的比較研究[J]．繼續(xù)教育研究，2012(4)：166-170．