王佳佳

（營口職業(yè)技術(shù)學(xué)院 遼寧營口 115000）

隨著我國高等職業(yè)教育的不斷發(fā)展和教育改革的深入，影響其健康發(fā)展的更深層次問題也隨之顯現(xiàn)，其中最核心的問題之一是人才培養(yǎng)的效果與市場需求之間存在差距，而導(dǎo)致這一問題的最根本原因就是專業(yè)設(shè)置和課程體系。特殊教育專業(yè)課程是特殊教育師資培養(yǎng)的核心，改革現(xiàn)有高職特殊教育專業(yè)課程，使之更符合現(xiàn)階段特殊教育師資培養(yǎng)的實際要求，逐步形成科學(xué)統(tǒng)一的專業(yè)培養(yǎng)體系，對提高高職特殊教育師范生的整體素質(zhì)具有重要意義。

為了研究高職課程的基本特征，探索高職課程體系改革發(fā)展的新思路，促進(jìn)高職院校教育教學(xué)工作的開展，現(xiàn)以智障教育專業(yè)為研究對象，對該專業(yè)課程的現(xiàn)狀進(jìn)行了深入的調(diào)查和分析，在此基礎(chǔ)上提出該專業(yè)課程改革的相關(guān)建議，希望對高職院校其他專業(yè)的課程建設(shè)能有所裨益。

一、高職智障教育專業(yè)課程改革的必要性

（一）課程改革是社會發(fā)展對高素質(zhì)智障教育師資培養(yǎng)的迫切要求

智障教育師范生的培養(yǎng)承擔(dān)著為智障教育學(xué)校輸送高素質(zhì)師資的重任。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會文明的進(jìn)步，智障教育越來越受到關(guān)注。我國的智障教育學(xué)校作為智障兒童主要的教育康復(fù)機構(gòu)，經(jīng)過社會各界多年不懈的努力，已經(jīng)形成了語言訓(xùn)練、特奧項目訓(xùn)練、感覺統(tǒng)合訓(xùn)練和自閉癥教育康復(fù)等多種辦學(xué)特色。教育訓(xùn)練方法的多樣化、復(fù)雜化，為智障教育教師提出了新的、更高的要求，促使其從“保姆型”向“研究型”提升。這些變化迫切需要特殊師范學(xué)校轉(zhuǎn)變教育觀念，以現(xiàn)代職業(yè)教育理論為指導(dǎo)，加大課程改革力度，構(gòu)建體現(xiàn)智障兒童教育規(guī)律、具有特師職業(yè)特色、能夠滿足社會和個人發(fā)展需要的課程體系，為智障教育學(xué)校輸送高素質(zhì)的人才。

（二）課程改革是高職特殊教育師范專業(yè)改革與發(fā)展的必然要求

特殊教育師資培養(yǎng)是一種針對性強的專業(yè)教育類型，在課程觀和教學(xué)觀上與普通高等學(xué)歷教育具有本質(zhì)區(qū)別，在專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)模式、課程設(shè)置、教學(xué)方法等各方面也應(yīng)該體現(xiàn)出其職業(yè)的特色。構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位、以學(xué)生為主體，具有真正特師職業(yè)特色的課程體系，是高職特殊教育專業(yè)改革與發(fā)展的必然要求。因此，智障教育專業(yè)的課程改革也勢在必行。

（三）課程改革是特殊教育教師專業(yè)化發(fā)展的需要

面對特殊教育新課程，從事特殊教育的教師應(yīng)該具備多方面的專業(yè)素養(yǎng)，其中包括新課程理念的確立，多層次復(fù)合的、獨特的教師業(yè)務(wù)知識和能力素養(yǎng)。這樣的教師才能跟上新課程的步伐與新課程一同成長。智障教育課程內(nèi)容的現(xiàn)代化要求教師要對計算機等新的工具性學(xué)科有足夠理解并熟練的操作；智障教育課程內(nèi)容的生活化要求教師在傳授知識的同時領(lǐng)悟知識的生活價值及其對學(xué)生人生成長的重要意義。調(diào)整特殊教育專業(yè)課程結(jié)構(gòu)，提高特殊教育師范生的專業(yè)化水平是提高教師素質(zhì)，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的一條重要途徑。

二、高職智障教育專業(yè)課程改革的基本思路

（一）課程改革的目標(biāo)

新時期的高職智障教育專業(yè)課程改革必須堅持以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位、以學(xué)生為主體的辦學(xué)方針，借鑒國外先進(jìn)的智障教育專業(yè)課程理念，結(jié)合特殊教育課程改革實際，探索建立能夠滿足社會需求和個人發(fā)展的課程體系，促進(jìn)高職學(xué)校智障教育專業(yè)辦學(xué)水平和教育質(zhì)量的整體提高。

（二）課程改革的原則

1.以學(xué)生為本原則

堅持以學(xué)生為本，關(guān)注學(xué)生的職業(yè)發(fā)展需要，從學(xué)生未來要從事的職業(yè)和學(xué)生個人發(fā)展的共同需求出發(fā)，在培養(yǎng)智障教育專業(yè)師范生具備基本的專業(yè)知識和執(zhí)教能力的基礎(chǔ)上，要強化學(xué)生的綜合能力，為學(xué)生上崗后能夠適應(yīng)特殊教育的新發(fā)展提供保障。

2.與時俱進(jìn)原則

課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容要反映現(xiàn)階段社會經(jīng)濟(jì)、文化科技和特殊教育發(fā)展的趨勢，貼近國際特殊教育改革和我國特殊教育課程改革的前沿，及時吸納智障教育的新理論、新知識、新手段、新方法等。

3.個性化原則

新的特殊教育觀認(rèn)為每個人都有特殊需要，因為人們在興趣、愛好、需要和動機等方面存在差異，這種差異性在高等教育中同樣存在。因此，教育就要根據(jù)學(xué)生自己的特點和學(xué)科知識的特點，選擇適合其發(fā)展需要和認(rèn)知特點的個性課程，保證每個學(xué)生的個性化發(fā)展。

4.理論與實踐相結(jié)合原則

堅持專業(yè)課程發(fā)展與實習(xí)基地建設(shè)同步發(fā)展，增加課程的實踐環(huán)節(jié)，及時充分地滿足學(xué)生在職業(yè)場景中完成專業(yè)課程的需求，提高學(xué)生的職業(yè)技術(shù)含量，實現(xiàn)真正的理論與實踐的一體化教學(xué)。

三、高職智障教育專業(yè)課程改革的具體方案

（一）增加基礎(chǔ)課和普通師范類課程的比例，完善課程結(jié)構(gòu)體系

除了設(shè)置政治、經(jīng)濟(jì)、外語等基礎(chǔ)課外，還應(yīng)增設(shè)社會學(xué)類的課程，讓學(xué)生在客觀認(rèn)識“人”、“社會”、“教育”和“受教育權(quán)利”的基礎(chǔ)上，全面了解智障兒童。廣博的科學(xué)文化知識是教師專業(yè)知識結(jié)構(gòu)中最基礎(chǔ)的層面。通過設(shè)置寬泛的基礎(chǔ)課程可以提高學(xué)生在未來工作中的適應(yīng)性和應(yīng)變能力，為學(xué)生的擇業(yè)、轉(zhuǎn)業(yè)和創(chuàng)業(yè)奠定基礎(chǔ)。與此同時，普通師范類課程可以使學(xué)生充分了解普通兒童的心理特點和教育規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生對教育現(xiàn)象的觀察和分析能力。在這學(xué)習(xí)這兩類課程的基礎(chǔ)上，進(jìn)行智障教育專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生全面素質(zhì)的提高，從而滿足復(fù)合型人才的培養(yǎng)需要。

（二）修訂并完善專業(yè)課程內(nèi)容，豐富教育教學(xué)理論

根據(jù)智障教育專業(yè)的新需要對課程內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整完善，加強課程內(nèi)部及課程與課程之間的邏輯聯(lián)系。根據(jù)實際精減和壓縮課程的門數(shù)，避免出現(xiàn)課程內(nèi)容重復(fù)的現(xiàn)象。課程內(nèi)容在以書本為主的同時，要及時吸納國內(nèi)外智障教育的新理論、新知識、新手段和新方法。密切關(guān)注智障教育學(xué)校發(fā)展的新動向，根據(jù)智障教育發(fā)展的實際調(diào)整課程內(nèi)容，使課程內(nèi)容更加貼近智障教育學(xué)校教學(xué)活動實際。有意識地開發(fā)和利用新課程，與時俱進(jìn)，滿足新時期的智障教育需求。

（三）處理好必修課與選修課的關(guān)系，滿足學(xué)生的個性化發(fā)展需要

過去選修課較少，甚至形同虛設(shè)，學(xué)生只能被動地接受學(xué)校安排的課程。這顯然不能適應(yīng)學(xué)生個性化發(fā)展的需求。因此，應(yīng)增加選修課的比例，且允許學(xué)生跨專業(yè)選課，真正使學(xué)生的主體地位和他們對知識技術(shù)的自主選擇權(quán)利得以實現(xiàn)，這有利于學(xué)生自身素質(zhì)的全面提高。在設(shè)置選修課時，要依據(jù)學(xué)生個人發(fā)展的需要，針對社會對人才的新需求，并結(jié)合師資水平和學(xué)校設(shè)備的實際情況來設(shè)置。學(xué)校要加強對選修課的管理，加大教學(xué)管理力度，特別是對選修課教師的考核，真正使學(xué)生能夠根據(jù)自身發(fā)展需要，選擇適合自己的課程，從而優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，提高綜合素質(zhì)。

（四）采用理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)方式，積極開展教育實踐

教學(xué)實踐訓(xùn)練是培養(yǎng)師范生教育教學(xué)能力和創(chuàng)新能力的重要途徑。為了提高學(xué)生的教學(xué)實踐能力，可以開設(shè)多種形式的實訓(xùn)課程。一是深入智障教育學(xué)校進(jìn)行教育見習(xí)和實習(xí)活動，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識；二是在課堂內(nèi)進(jìn)行各種形式的教育實訓(xùn)活動，使學(xué)生能夠及時將理論聯(lián)系實際?？梢圆捎冒咐治龇ā⑶榫丑w驗法等多種形式。為了保證教育實踐課程的教學(xué)效果，必須做到以下三點：

1.教學(xué)實踐要貫穿學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程，即從入學(xué)一直延續(xù)到畢業(yè)。使學(xué)生從入學(xué)之初就對智障教育學(xué)校和智障學(xué)生產(chǎn)生直觀的認(rèn)識，繼而在每個學(xué)期安排短期的教育實踐活動，保證教育實踐在時間上的連貫性。

2.與實習(xí)基地建立長期穩(wěn)定的合作關(guān)系。在完成教育實習(xí)任務(wù)的同時，積極為智障兒童教育學(xué)校和訓(xùn)練機構(gòu)服務(wù)，加強交流與聯(lián)系，使學(xué)生的實踐能力能夠在真實的教育、教學(xué)環(huán)境中得到鍛煉。

3.加強實習(xí)指導(dǎo)教師隊伍的建設(shè)。采用導(dǎo)師制實習(xí)指導(dǎo)模式，可以改變?nèi)握n教師只管教，不管導(dǎo)的狀況。開展指導(dǎo)教師的集中培訓(xùn)活動，落實指導(dǎo)任務(wù)，明確指導(dǎo)內(nèi)容。達(dá)到強化見實習(xí)活動的指導(dǎo)的目的，把課程教學(xué)與專業(yè)技能緊密聯(lián)系在一起，使學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)得到真正的提高。

四、關(guān)于智障教育專業(yè)課程設(shè)置的思考

針對傳統(tǒng)課程設(shè)置的弊端及現(xiàn)實的發(fā)展需要，智障教育專業(yè)課程體系可以分為必修課和選修課兩大模塊。

（一）必修課模塊

公共基礎(chǔ)課程包括毛澤東思想鄧小平理論和“三個代表”重要思想概論、思想品德與法律基礎(chǔ)、形勢與政策、大學(xué)英語、計算機應(yīng)用基礎(chǔ)、體育和軍事理論等課程。公共基礎(chǔ)課程旨在全面提升學(xué)生的思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、身心素質(zhì)等綜合素質(zhì)，以達(dá)到加強專業(yè)精神與人文精神貫通和融合的目的。公共基礎(chǔ)課程主要安排在第一、二學(xué)期，課時數(shù)不低于總課時數(shù)的20%。

專業(yè)基礎(chǔ)課程包括普通話訓(xùn)練、書法、大學(xué)寫作、教師職業(yè)道德、醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)、心理學(xué)、教育學(xué)、特殊教育學(xué)基礎(chǔ)、發(fā)展心理學(xué)、智障兒童心理與教育、盲文、手語等。此類課程使學(xué)生掌握智障教育的基本理論，形成正確的兒童觀、教育觀、教師觀。遵循加強基礎(chǔ)、拓寬口徑的原則，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。課時數(shù)占總課時的15%。

專業(yè)技能課程包括智障兒童感知覺訓(xùn)練、智障兒童認(rèn)知訓(xùn)練、智障兒童社會適應(yīng)訓(xùn)練、智障兒童言語與溝通訓(xùn)練、游戲治療、行為改變技術(shù)、個別化教學(xué)理論與實踐、感覺統(tǒng)合訓(xùn)練、培智學(xué)校語文教學(xué)和培智學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)法等。專業(yè)技能課以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)應(yīng)用技能為宗旨，課時數(shù)不低于總課時數(shù)的20%。

實踐性課程包括智障教育專業(yè)各學(xué)期安排的教育見習(xí)與實習(xí)，寒暑假社會實踐，畢業(yè)前綜合實習(xí)，軍訓(xùn)與社會公益勞動等所有培養(yǎng)智障教育教師操作技能和綜合素質(zhì)的課程及教學(xué)環(huán)節(jié)。課時數(shù)占總課時數(shù)的20%。

（二）選修課模塊

選修課模塊應(yīng)充分考慮和滿足學(xué)生個性化發(fā)展的需要，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣，自主選擇一定的課程。此類課程也可以作為專業(yè)發(fā)展課程，在第三、四學(xué)期開設(shè)。包括特殊兒童康復(fù)概論、孤獨癥兒童心理與教育、聽障兒童心理與教育、視障兒童心理與教育、情緒行為障礙兒童心理與教育、隨班就讀概論、美學(xué)原理、鋼琴、現(xiàn)代教育技術(shù)、特殊兒童教育診斷與評估、教育科研方法、特殊兒童心理咨詢、特殊兒童營養(yǎng)學(xué)、教育統(tǒng)計學(xué)和殘疾人社會學(xué)等。課時數(shù)不低于總課時數(shù)的25%。

以上課程構(gòu)成智障教育專業(yè)課程建設(shè)的主體部分。這個課程體系能夠培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，具有強烈的人文關(guān)懷意識、博愛精神和現(xiàn)代特殊教育理念，適應(yīng)智障兒童教育教學(xué)和康復(fù)訓(xùn)練需要、專業(yè)知識扎實、專業(yè)技能嫻熟、一專多能的高素質(zhì)應(yīng)用性專門人才。

課程改革是高職院校當(dāng)前所面臨的教學(xué)改革的重點和難點。智障教育專業(yè)的教學(xué)改革更要以課程建設(shè)和改革為重點，樹立正確的職業(yè)教育課程觀，理解和把握職業(yè)教育課程的真正涵義，構(gòu)建科學(xué)的課程體系。實施課程改革更需要隨著特殊教育事業(yè)的發(fā)展在教育教學(xué)實踐中逐步完善和修正，以滿足社會需求和個人發(fā)展的雙重目的。

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