梅建青

（常州市武進(jìn)區(qū)特殊教育學(xué)校 江蘇常州 213164）

培智數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率不高，是一種普遍現(xiàn)象。如何提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率，讓智障學(xué)生學(xué)好生活中必須的數(shù)學(xué)知識，是我校培智教研組近年來研究的一個重點內(nèi)容。我校數(shù)學(xué)組對培智數(shù)學(xué)課堂的三個環(huán)節(jié)，即：情境導(dǎo)入環(huán)節(jié)，數(shù)學(xué)知識建構(gòu)環(huán)節(jié)，學(xué)生數(shù)學(xué)練習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行了研究，為提高培智數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率進(jìn)行了有效的探索。

一、對情境導(dǎo)入環(huán)節(jié)的研究

（一）培智數(shù)學(xué)課堂需要創(chuàng)設(shè)情境

學(xué)校數(shù)學(xué)教研組通過對26節(jié)培智數(shù)學(xué)課研究后得出一個一致的結(jié)論：培智課堂教學(xué)中運用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境的效果，如學(xué)生注意力集中成度、時間長度和學(xué)生對學(xué)習(xí)材料的興趣等方面要比沒有情境或用語言描述情境的效果好得多。故我們一致認(rèn)為，培智課堂教學(xué)需要創(chuàng)設(shè)多媒體情境。

1．培智數(shù)學(xué)新授課需要創(chuàng)設(shè)多媒體情境

培智數(shù)學(xué)新授課需要創(chuàng)設(shè)多媒體情境已成為全體老師的共識。如一位教師在教學(xué)有趣地圖形時，課始就用動畫演示：用長方形、三角形拼成了橋，橋邊有三角形、長方形拼成的樹，圓形的花，接著橋上開來一輛長方形，圓形組成的卡車，卡車上載有三角形的物品等。讓學(xué)生一點點說出已經(jīng)認(rèn)識的圖形，一下子就把學(xué)生的注意力吸引了過來，為學(xué)習(xí)新知作了輔墊，并順利地進(jìn)入學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，收到了較好的效果。

2．培智數(shù)學(xué)練習(xí)課也需要創(chuàng)設(shè)情境

特殊教育學(xué)校的許多老師認(rèn)為培智數(shù)學(xué)課只要出些題讓學(xué)生練習(xí)，然后批改、討論、交流，用不著再次創(chuàng)設(shè)情境。而我們數(shù)學(xué)組通過比較研究后認(rèn)為，培智數(shù)學(xué)練習(xí)課也應(yīng)創(chuàng)設(shè)有效的情境。因為數(shù)學(xué)對于培智班的孩子特別的枯燥、乏味，而數(shù)學(xué)情境能讓孩子對數(shù)學(xué)產(chǎn)生一些興趣。

有效的培智數(shù)學(xué)練習(xí)課整體情境可以是一個生動有趣、引人入勝而又意猶未盡的故事，每位學(xué)生又可以在故事中“扮演主角”，在老師的指引下，極富“成就感”地解決一系列的生活數(shù)學(xué)問題。

有位教師在兩位數(shù)加兩位數(shù)的練習(xí)課中，以動物運動會為主線，借助多媒體豐富的畫面、聲音等動態(tài)呈現(xiàn)，把參觀動物王國、解決動物運動會和本班跳繩比賽中的生活問題串連在一起，使學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程成為一個動態(tài)的活動整體。整節(jié)課，大部分學(xué)生都顯得極其興奮，自覺地參與每個問題解決活動中。

（二）培智數(shù)學(xué)課堂情境要有助于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)

1．培智數(shù)學(xué)課堂情境要和教學(xué)內(nèi)容相一致

有教師認(rèn)為，培智課堂教學(xué)只要有情境即可，因為這樣可以引起學(xué)生的注意。但通過對一堂數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的研究，我們認(rèn)為，培智數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境首先要和教學(xué)內(nèi)容相一致。

我們研究了一位教師教學(xué)11減2的課堂。他是這樣設(shè)計情境的，首先出示一幅主題圖，圖上有11只鴨子，并讓學(xué)生聽一首歌——《數(shù)鴨子》，然后動畫演示：11只鴨子，游走一只，又游走一只。

接著教師提問：還剩多少只，用什么方法計算？學(xué)生沉浸在剛剛的《數(shù)鴨子》的歌曲中，大部分學(xué)生還在唱歌。個別學(xué)生大聲回答：用加法計算。

接下來教師通過追問、提示，學(xué)生知道了11只鴨子游走2只，求還剩多少只，應(yīng)用減法計算，接著教師又組織學(xué)生學(xué)習(xí)用拆十法計算11-2。

我們通過討論后認(rèn)為，這一情境在這堂課中是無效的。第一情境雖然吸引了學(xué)生的注意力，但同時也干擾了學(xué)生的學(xué)習(xí)。學(xué)生唱歌和學(xué)習(xí)11減2不具有一致性，唱歌使不能使學(xué)生的心智集中到學(xué)習(xí)任務(wù)上來；第二，情境和學(xué)生的學(xué)習(xí)是相悖的。教師目的是要學(xué)生借助情境學(xué)習(xí)用拆十法計算11減2，但情境演示的意思是11只鴨子，游走1只，又游走1只，適合解釋連減，即有助于學(xué)生對11減1再減1的理解。

我們和上課老師進(jìn)行了討論，作了如下改進(jìn)：一是去掉干擾學(xué)生學(xué)習(xí)的背景音樂，僅組織學(xué)生觀察主題圖，并用語言引導(dǎo)，把學(xué)生的心智集中到學(xué)習(xí)任務(wù)上；二是組織學(xué)生用連減的方法學(xué)習(xí)11-2。

2．培智數(shù)學(xué)課堂的情境要有數(shù)學(xué)味

對另一堂課的情境導(dǎo)入進(jìn)行研究后，我們認(rèn)為培智數(shù)學(xué)課堂情境要有數(shù)學(xué)味，情境要為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)服務(wù)。

這一位老師在學(xué)生認(rèn)識平均分的教學(xué)中是這樣設(shè)計的：她用動畫出示了1只猴媽媽，2只小猴和6只桃。接著教師說：今天猴媽媽請客，她準(zhǔn)備了很多好吃的食物招待客人，兩個猴寶寶盯著6個又大又甜的水蜜桃直流口水，吵著要媽媽分給他們吃，猴媽媽只得答應(yīng)了他們的要求。猴媽媽會怎樣分呢？我們先聽聽猴媽媽說些什么。（猴媽媽：）“同學(xué)們，如果你是愛動腦筋的孩子。那說請到我家來作客吧！”

教師又說：你們想到猴媽媽家作客嗎？那就趕快動腦筋吧！接著讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)具操作初識平均分。

我們認(rèn)為這一情境創(chuàng)設(shè)是上課教師受生活數(shù)學(xué)理念的影響，強(qiáng)調(diào)了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，把班級的智障學(xué)生拉入分桃的活動中，即為了讓學(xué)生“參與”這一活動而使數(shù)學(xué)課堂遠(yuǎn)離了數(shù)學(xué)，缺了數(shù)學(xué)味。

故我們和老師進(jìn)行了討論、交流，作了如下改動。動畫出示了1只猴媽媽，2只小猴和6只桃。接著教師說：今天猴媽媽請客，她準(zhǔn)備6只水蜜桃，兩個猴寶寶盯著6個又大又甜的水蜜桃直流口水，吵著要媽媽分給他們吃。如果你是猴媽媽，你會怎樣分呢？同樣讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)具操作初識平均分。

這樣迅速把學(xué)生引入數(shù)學(xué)探究中，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、對數(shù)學(xué)知識建構(gòu)環(huán)節(jié)的研究

（一）培智數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要關(guān)注學(xué)生思維質(zhì)量的提升

數(shù)學(xué)是思維的游戲。我們培智學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，不僅是為學(xué)生以后的生活需要考慮，我們也要提高培智學(xué)生的思維水平。

一位教師教學(xué)和是7的加法時，始終讓學(xué)生用學(xué)具低層次地操作學(xué)習(xí)。如3+4，先讓學(xué)生拿出3個學(xué)具，再拿出4個學(xué)具，然后合起來，再從第一個數(shù)到最后一個，得到3+4的結(jié)果7。學(xué)習(xí)計算1+6，5+2等算式也是如此。

我們在和教師交流時，這位教師認(rèn)為，大部分學(xué)生，特別是B、C類學(xué)生學(xué)習(xí)加法時只能這樣用從第一個數(shù)到最后一個的辦法學(xué)習(xí)。

我們教研組再次討論后認(rèn)為，我們培智數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要關(guān)注學(xué)生思維質(zhì)量的提升。只要通過適當(dāng)?shù)姆绞剑醋寣W(xué)生有質(zhì)量地思維，也是能提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維水平的。就本節(jié)課而言，我們認(rèn)為，數(shù)的概念還沒有形成的B類學(xué)生，可以用上述方法；數(shù)學(xué)能力較強(qiáng)一點的A類學(xué)生，就應(yīng)該這樣來組織學(xué)生學(xué)習(xí)：讓學(xué)生記住第一堆學(xué)具的個數(shù)，然后依次往后數(shù)，數(shù)出第二堆的個數(shù)，這時數(shù)到幾，結(jié)果就是幾。如5+2，放兩堆學(xué)具，記住較大的一堆的數(shù)5，再往后數(shù)出第二堆的2個數(shù)，得7，7就是5+2的和。在練習(xí)中，也應(yīng)讓這類學(xué)生逐步利用手指進(jìn)行類似的計算，經(jīng)過一段時間要求學(xué)生用在腦子里想學(xué)具，用類似的方法計算，最后要能達(dá)到脫口而出的程度。B類學(xué)生也應(yīng)逐步地向這一目標(biāo)努力。

這樣，學(xué)生的思維能力才能逐步得到發(fā)展。

（二）培智課堂教學(xué)要有效組織學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

培智數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要有效地組織學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動，即教師使智障學(xué)生積極地參與到學(xué)習(xí)活動中，投入到學(xué)習(xí)活動中，這樣的教學(xué)才是有效的課堂教學(xué)。

如一位教師在6的認(rèn)識的教學(xué)中，有效地組織學(xué)生開展了一系列的數(shù)學(xué)活動：⑴準(zhǔn)備作客時組織學(xué)生活動。①數(shù)一數(shù)到小豬家作客的動物個數(shù)的活動。教師首先請同學(xué)們動物戴上頭飾，先請同學(xué)介紹去小豬家作客的動物，再請同學(xué)數(shù)出去小豬家作客的動物有多少個（本處及以下均是6以內(nèi)的數(shù)），教師幫助貼圖，再請其它同學(xué)幫助驗證。②組織學(xué)生數(shù)帶去的禮物個數(shù)的活動。教師先請同學(xué)生自己先數(shù)一數(shù)，再請好朋友（或A類學(xué)生）幫助數(shù)一數(shù)，進(jìn)行驗證。⑵在小豬家作客時組織學(xué)生數(shù)數(shù)活動。①數(shù)出小豬家凳子的張數(shù)。到了小豬家，分別請幾位同學(xué)數(shù)一數(shù)小豬擺了幾張凳子請客人坐。②數(shù)出小豬拿出幾種食品招待客人。小豬又分別拿出幾個小動物愛吃的水果，老師再請同學(xué)幫助數(shù)一數(shù)。③數(shù)出小豬給自己的食物個數(shù)。教師請同學(xué)找到小豬招待自己的食品，請同學(xué)數(shù)一數(shù)食品的個數(shù)，并請好朋友幫助驗證。

三、對數(shù)學(xué)課堂練習(xí)的研究

（一）培智數(shù)學(xué)課堂練習(xí)應(yīng)體現(xiàn)差異性

學(xué)生是有差異的，因此學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的練習(xí)題也應(yīng)有差異。

一位教師在教學(xué)兩位數(shù)加兩位數(shù)的練習(xí)設(shè)計環(huán)節(jié)中，較好地體現(xiàn)了差異性。A類學(xué)生用豎式計算4道題，有困難的學(xué)生可以借助學(xué)具或板手指計算；B類學(xué)生可以用畫圈或板手指的方法，即借助學(xué)具計算兩道題；C類學(xué)生則用計算器計算4道題。

這樣，不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上都獲得了發(fā)展，獲得了不同的發(fā)展。

（二）培智數(shù)學(xué)課堂練習(xí)應(yīng)體現(xiàn)針對性

培智數(shù)學(xué)課堂練習(xí)應(yīng)有針對性?？舍槍Ρ竟?jié)課的重點難點進(jìn)行練習(xí)，也可針對班級學(xué)生的數(shù)學(xué)水平開展有針對性的練習(xí)。

還是那位教師，在教學(xué)6的認(rèn)識后，是這樣讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)的。她設(shè)計了一個動物到小豬家作客的情境，讓學(xué)生數(shù)出動物們給小豬帶的禮物個數(shù)（6以內(nèi)的數(shù)）……她又根據(jù)班內(nèi)學(xué)生實際，再次有針對性地、別出心裁地設(shè)計了6以內(nèi)數(shù)的練習(xí)：動物們回家時，小豬宣布要給小動物回贈禮物，回贈的禮物由小動物在擲骰子活動中自己決定，每個小動物都可以擲一次骰子（骰子上有1-6個數(shù)），擲到幾，并正確從（不透明）布袋里摸出，并數(shù)出相應(yīng)禮物的個數(shù)（禮物有蘋果、糖、餅干、玩具等），就可以把禮物帶回家。這一活動更把學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情推向高潮，學(xué)生不僅玩得開心，更有A類同學(xué)擲前就想好，想要拿最多的禮物，就要擲出 6：先找到 6，輕輕擲一下，得到“6”，并順利地拿走了禮物，更有同學(xué)還想好了要什么，擲后摸禮物時“挑”出自己喜歡的禮物；B類學(xué)生也表現(xiàn)出色，擲出并讀出了所擲的數(shù)，正確數(shù)出了禮物數(shù)；當(dāng)然兩位C類學(xué)生也在同學(xué)和老師的幫助下，順利拿走了禮物。

這是有針對性的，且是比較高效的練習(xí)。

（三）培智數(shù)學(xué)課堂練習(xí)應(yīng)體現(xiàn)層次性

數(shù)學(xué)練習(xí)的設(shè)計要遵循由易及難，由淺入深的順序，循序漸進(jìn)，逐步提高，形成梯度，即培智數(shù)學(xué)練習(xí)也要有層次性。

一位教師在教學(xué)比較數(shù)的大小的練習(xí)環(huán)節(jié)，就設(shè)計了不同層次的練習(xí)題：基礎(chǔ)練習(xí)中的“數(shù)蘑菇山”、“送數(shù)寶寶回家”突出重點，“當(dāng)踢毽子的裁判”緊扣知識點重點訓(xùn)練，強(qiáng)化基礎(chǔ)知識；針對性練習(xí)通過一道辨析題突出“兩位數(shù)與兩位數(shù)比，必須先比十位”的方法，并在“十個十個的數(shù)數(shù)”中加以驗證，突破難點；綜合練習(xí)“給小兔當(dāng)參謀”中設(shè)置的三個問題分別從不同的角度拓展學(xué)生的思維，提高學(xué)生解決實際問題的能力。

[1]潘銘.讓豐富的體驗促進(jìn)智障學(xué)生數(shù)感的養(yǎng)成[J].現(xiàn)代特殊教育，2012（4）.

[2]曹培英.提高小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)設(shè)計有效性的研究[J].小學(xué)數(shù)學(xué)教師，2011（4）.

[3]梅建青.選擇合適的學(xué)法與教法[J].現(xiàn)代特殊教育,2010（10）.