成 彥

（重慶師范大學(xué) 重慶 400020）

一、問題的提出

2007年春季全國(guó)高校普遍開設(shè)了一門新的思想政治理論課程《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》（以下簡(jiǎn)稱“《史綱》”）。課程主要講授中國(guó)近代以來抵御外來侵略、爭(zhēng)取民族獨(dú)立、推翻反動(dòng)統(tǒng)治、實(shí)現(xiàn)人民解放的歷史；經(jīng)過社會(huì)主義革命、建設(shè)和改革，把一個(gè)極度貧弱的舊中國(guó)逐步變成一個(gè)初步繁榮昌盛、充滿生機(jī)和活力的社會(huì)主義新中國(guó)的歷史。課程的教學(xué)目的是幫助學(xué)生更好地“了解國(guó)史、國(guó)情，深刻領(lǐng)會(huì)歷史和人民是怎樣選擇了馬克思主義，選擇了中國(guó)共產(chǎn)黨，選擇了社會(huì)主義道路”[1]。增設(shè)《史綱》課在新形勢(shì)下對(duì)于歷史傳統(tǒng)的繼承和發(fā)揚(yáng)，加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生的思想政治教育，培養(yǎng)愛國(guó)主義觀念和民族精神，都是十分必要的。因而進(jìn)入高校的聾人大學(xué)生也必須學(xué)習(xí)《史綱》這門課程。

《史綱》是一門以歷史為載體對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的課程，它既是歷史課，更是政治理論課。然而聾人大學(xué)生由于自身的特殊性，學(xué)習(xí)史政類課程有不少的困難。因?yàn)槭氛愓n程需要學(xué)習(xí)者具備一定的歷史基礎(chǔ)知識(shí)和在此基礎(chǔ)上建立起的初步的歷史思維能力，而聾人大學(xué)生在這些方面存在著不足。聾人大學(xué)生部分或全部喪失了聽力和語言能力，在高級(jí)思維能力、語言能力、閱讀能力這三方面與常人相比都有較大差距[2]。又由于目前基礎(chǔ)教育中的聾?；旧蠈?shí)行的是隔離式教育，和普通學(xué)校在教學(xué)進(jìn)度上存在著差異，考入大學(xué)的大部分聾生在中學(xué)階段沒有系統(tǒng)學(xué)過歷史課程或?qū)W得很少，所以聾生缺乏學(xué)習(xí)《史綱》所需要的相關(guān)歷史背景知識(shí)和歷史分析能力。面對(duì)上述情況，怎樣才能將欠缺的中學(xué)歷史背景知識(shí)與大學(xué)偏理論的《史綱》課程在短時(shí)間內(nèi)有機(jī)地結(jié)合起來，讓聾生更好地的理解并掌握《史綱》理論知識(shí)，筆者結(jié)合給聾人大學(xué)生講授該課程的實(shí)踐，對(duì)此進(jìn)行了探索。

二、解決問題的方法

（一）課前預(yù)熱

了解聾生學(xué)習(xí)歷史的認(rèn)知特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，找到聾生學(xué)習(xí)歷史的最近發(fā)展區(qū)。維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論對(duì)所有學(xué)生都有用，對(duì)殘疾學(xué)生更適用。運(yùn)用該理論檢驗(yàn)聾生自身智力發(fā)展水平與在教師、同學(xué)、教材或課程媒體的幫助下，所能達(dá)到的水平之間的差距。以便找出最適宜的發(fā)展區(qū)，采用最佳的學(xué)習(xí)策略，以提高聾生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的增長(zhǎng)程度。雖然部分聾生未上過歷史課，但可以先了解聾生對(duì)歷史知識(shí)的熟悉程度，可以先從聾生所了解的歷史題材影視劇開始。筆者在班級(jí)QQ群里問：“請(qǐng)問熱播劇《還珠格格》里的皇帝是誰？”有個(gè)別聾生答了出來，可見清劇的熱播使聾生對(duì)康雍乾以及三者的關(guān)系并不陌生。有的聾生對(duì)當(dāng)年的熱播穿越劇《宮》感興趣，問康熙有幾個(gè)兒子，這時(shí)可以順便告訴他正史和野史的區(qū)別。有的聾生甚至按自己的固有思維單純從字面理解“白色恐怖”四個(gè)字，這時(shí)可以乘機(jī)告訴他關(guān)于白色恐怖的歷史背景。該課程講的是中國(guó)近現(xiàn)代史，是從1840年鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)開始的。為了培養(yǎng)聾生縱向的歷史時(shí)間表象和人物表象，筆者有意識(shí)地讓聾生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源，在網(wǎng)上查找清朝十二位皇帝的帝號(hào)、名字、在位時(shí)間并作為作業(yè)。讓學(xué)生了解到1840年鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)時(shí)是道光皇帝在位，逐步在腦海中產(chǎn)生聯(lián)系，并回答出道光皇帝和乾隆皇帝的關(guān)系（祖孫關(guān)系）。

（二）選取教學(xué)內(nèi)容

對(duì)聾人大學(xué)生而言，《史綱》課的學(xué)習(xí)一方面有助于他們進(jìn)一步了解自近代以來，中國(guó)人民在遭受帝國(guó)主義、封建主義及官僚資本主義三座大山壓迫下的困苦生活；另一方面，更有助于他們把握近代早期的先進(jìn)分子、仁人志士為救亡圖存而進(jìn)行的不懈探索和頑強(qiáng)抗?fàn)?；有助于他們認(rèn)識(shí)現(xiàn)代化社會(huì)建設(shè)中取得的種種重大成就，珍惜現(xiàn)在的美好生活，為全面建設(shè)小康社會(huì)而不懈努力。通過深入學(xué)習(xí)中國(guó)人民為了完成獨(dú)立自主、富國(guó)強(qiáng)兵的夢(mèng)想奮斗一百多年，最終實(shí)踐證明只有中國(guó)共產(chǎn)黨才能挽救中國(guó)人民的命運(yùn)，帶領(lǐng)中國(guó)人民走上獨(dú)立、富強(qiáng)的道路等內(nèi)容，在培養(yǎng)他們樹立社會(huì)主義核心價(jià)值觀方面起到重要的作用。所以選取教學(xué)內(nèi)容是促進(jìn)聾人大學(xué)生學(xué)好《史綱》課的第一步。目前高校使用的《史綱》課教材主要是針對(duì)健聽學(xué)生編寫，其本質(zhì)上是 “說理”，就是講思想、理論。教材由規(guī)范性和概括性比較強(qiáng)的歷史語言構(gòu)成，語言表述準(zhǔn)確但理論性較高，抽象概念較多，學(xué)生難以理解[3]。更何況對(duì)聾生而言，內(nèi)容多、篇幅大、理論深，不僅教材中的理論概括難以理解（因?yàn)樗麄儧]有相關(guān)的歷史背景知識(shí)做鋪墊），甚至教材中的一些文字也難以理解，加之缺乏學(xué)習(xí)歷史課程的經(jīng)驗(yàn)。如果完全照搬普通高校的史綱課教材，一是課時(shí)不夠，每周2節(jié)課，一共28課時(shí)很難讓聾生掌握 《史綱》課的全部?jī)?nèi)容；二是難度大，聾生很難看懂邏輯性、抽象性、概括性很強(qiáng)的教材。因此，在目前尚未有聾人大學(xué)生的專用教材之前，應(yīng)該對(duì)普通高校的《史綱》課教材內(nèi)容進(jìn)行篩選，選取基本的歷史背景知識(shí)進(jìn)行教學(xué)，使聾生初步了解歷史史實(shí)和歷史規(guī)律，幫助他們掌握《史綱》的學(xué)習(xí)方法，開闊了解歷史的眼界，增加歷史知識(shí)的積淀，豐富人文素養(yǎng)。

（三）策劃教學(xué)策略

教學(xué)策略具有動(dòng)態(tài)的教學(xué)活動(dòng)維度和靜態(tài)的內(nèi)容構(gòu)成維度。在動(dòng)態(tài)的教學(xué)活動(dòng)維度上，它是指教師為提高教學(xué)效率而有意識(shí)地選擇籌劃的教學(xué)方式方法與靈活處理的過程[4]。由于聾生的特殊性，教師的教學(xué)策略必須經(jīng)過精心策劃，它既要能夠調(diào)動(dòng)聾生學(xué)習(xí)歷史的積極性，又要符合聾生的認(rèn)知特點(diǎn)，激發(fā)聾生的思考，促進(jìn)聾生的思維。一是在整個(gè)課程開始前，先讓聾生了解整本教材的框架，了解教材內(nèi)容覆蓋中國(guó)近現(xiàn)代史160余年歷史，時(shí)間跨度大，空間分布廣，涉及領(lǐng)域多的特點(diǎn)。二是被譽(yù)為現(xiàn)代課程理論創(chuàng)始人的泰勒曾指出：“教學(xué)的真正目的不在于教育者從事某種活動(dòng)，而是在于引起學(xué)生在行為模式上的重要改變。”[5]所以教育的真諦在于“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”，所以要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)他們的特點(diǎn)采取有效的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。要把中學(xué)的歷史背景知識(shí)與大學(xué)的理論結(jié)合起來，在一周只有2課時(shí)的時(shí)間里根本不夠用。所以，筆者的做法是：PPT上盡量多補(bǔ)充些歷史知識(shí)背景，略述理論。當(dāng)同學(xué)們頭腦中有大體的歷史框架和歷史表象后，可以課后自學(xué)并深入理解。例如，由于每節(jié)課要學(xué)習(xí)一章的內(nèi)容，預(yù)習(xí)時(shí)先看本章的內(nèi)容，看不懂的就跳過。用筆勾劃出關(guān)鍵詞，即時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件（包括條約、會(huì)議及會(huì)議內(nèi)容等），其目的是了解基本的史實(shí)知識(shí)。預(yù)習(xí)時(shí)不要求把書看得很完整，要求學(xué)會(huì)勾畫關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句。接著，在課堂上筆者運(yùn)用手語、PPT、板書進(jìn)行教學(xué)，并與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。由于歷史專業(yè)的手語詞匯較少，加之受筆者自身手語水平所限，故采取以PPT和板書為主、手語為輔的方法來講授。三是布置課后作業(yè)，精選書后附錄的題目，以鞏固所學(xué)知識(shí)，學(xué)會(huì)自主分析問題，進(jìn)行思維的發(fā)散和概括。要求學(xué)生做作業(yè)前在了解基本歷史背景的基礎(chǔ)上把書完整地看一遍，看是否理解書中內(nèi)容，不要求死記，但求理解。之后推薦一些具有相關(guān)資料的網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)。

（四）教學(xué)法的具體運(yùn)用

根據(jù)筆者的實(shí)踐以及聾生的特點(diǎn)，總結(jié)出以多媒體為中介，講授法為主，并靈活采用其他教學(xué)法（如情境教學(xué)法、案例教學(xué)法、小組參與教學(xué)法等）的綜合教學(xué)方法。

1.講授法

講授法是教師運(yùn)用簡(jiǎn)明生動(dòng)的語言，通過描述事實(shí)、解讀概念、闡釋規(guī)律等，系統(tǒng)地向?qū)W生傳授歷史知識(shí)和發(fā)展學(xué)生能力的一種方法。這種方法以教師為主導(dǎo)調(diào)控整個(gè)教學(xué)過程，是以教師為中心的教學(xué)方法。它主要由講述法、講解法、講讀法等方式構(gòu)成[5]。雖然講授法有利有弊，但講授方式應(yīng)該與其他教學(xué)方式和教學(xué)活動(dòng)相配合，避免“滿堂灌”式的講授。尤其是利用聾生具有書面語言的能力充分調(diào)動(dòng)他們的思維，可發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。由于聾生缺乏中學(xué)的歷史基礎(chǔ)知識(shí)，這種方法更顯必要。歷史學(xué)科中存在著大量的陳述性知識(shí)，知識(shí)的系統(tǒng)性也很強(qiáng)，這種學(xué)科特點(diǎn)適宜于講授法，聾生能夠較完整地接受特定的歷史課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，了解歷史事件及其構(gòu)成要素的內(nèi)在關(guān)系。為了合理解決有限的教學(xué)時(shí)間與豐富的歷史知識(shí)間的矛盾，教師要精講，有重點(diǎn)地講，用豐富的歷史細(xì)節(jié)內(nèi)容支撐講授，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行思想政治教育。

現(xiàn)代教育學(xué)研究成果表明，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)感覺器官接收信息的比例為：視覺占83%，聽覺占11%，其他為觸覺、味覺、嗅覺，可見視覺對(duì)于學(xué)習(xí)的重要性。聾生雖然有聽力障礙，但他們的視覺相對(duì)發(fā)達(dá)，形象思維較好。因此，教師可以借助大量相關(guān)歷史圖片進(jìn)行講解。同時(shí)將歷史人物及他們之間的關(guān)系以及相關(guān)的歷史事件巧妙地結(jié)合起來，在短時(shí)間內(nèi)增加較深的印象，使聾生直觀、形象地掌握教課內(nèi)容，這就需要在選擇、組織講授材料上下功夫。

例1：在一張PPT中展現(xiàn)法西斯三巨頭的形象，將墨索里尼和希特勒的合影單列一張、東條英機(jī)的形象作為一張放了出來，不僅讓聾生了解其人，而且了解到兩位合影巨頭的關(guān)系。

例2：在講授官僚資本（以四大家族為例）時(shí)，并沒有簡(jiǎn)單地將四大家族代表人物單個(gè)展現(xiàn)出來，而是將宋氏家族的合影列為一張，陳立夫的照片列為一張。因?yàn)樵谒问霞易宓暮嫌爸校ㄓ兴文?、蔣介石夫婦、孔祥熙夫婦、宋子良、宋子安），就包括了蔣介石、孔祥熙、宋氏家族三方面代表人物，這樣呈現(xiàn)在學(xué)生眼前的歷史是鮮活的，在頭腦中產(chǎn)生了人物關(guān)系之間的聯(lián)系?？梢猿脵C(jī)提問學(xué)生照片中宋氏三姐妹里少了誰？有學(xué)生答道：“宋慶齡?！苯又槺憬榻B宋慶齡是民主黨派人士，而圖片中的其他主要人物是國(guó)民黨人士，這也同時(shí)為后續(xù)課程中講授有關(guān)黨派的學(xué)習(xí)內(nèi)容打下了基礎(chǔ)。

例3：恰當(dāng)引入地方特色的文史資料。比如在講授辛亥革命一章時(shí)，講到最早涌現(xiàn)民主革命的思想家章炳麟、鄒容、陳天華及他們的代表作時(shí)，詳細(xì)對(duì)鄒容進(jìn)行介紹。加入了重慶一主城街道被命名為鄒容路的歷史知識(shí)，并配上街道鄒容路牌的照片,讓同學(xué)知道這是辛亥革命在重慶的重要?dú)v史見證。后來筆者和一聾生去重慶解放碑時(shí)，她馬上問道：“老師，我記得你講過鄒容路，是指這條街嗎？”可見利用當(dāng)?shù)貧v史資源活學(xué)活用是很有效的。

2.多媒體教學(xué)法

運(yùn)用多媒體教學(xué)手段進(jìn)行授課是高校思想政治理論課教學(xué)手段現(xiàn)代化的重要標(biāo)志和必然要求。制作包含影像視頻資料的多媒體課件講授《史綱》，聲形并茂的課堂教學(xué)內(nèi)容突破了傳統(tǒng)課堂的局限性，使得課堂“動(dòng)靜結(jié)合”，激發(fā)了聾生學(xué)習(xí)本課程的興趣和積極性，增強(qiáng)了教學(xué)效果。具體表現(xiàn)為：

第一，多媒體課件的使用可以有效拓展課本內(nèi)容及相關(guān)背景知識(shí)。歷史事件的發(fā)生發(fā)展離不開當(dāng)時(shí)的社會(huì)和時(shí)代背景[6]。而教材限于篇幅和結(jié)構(gòu)編排，對(duì)歷史背景的闡述很簡(jiǎn)略。多媒體課件利用視頻資料以聲形并茂的形式將有關(guān)背景知識(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生，短時(shí)間內(nèi)能一定程度上彌補(bǔ)解決相關(guān)背景知識(shí)的不足。如在講授“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)前的中國(guó)與世界”一節(jié)時(shí)，由于聾生缺乏相關(guān)的初高中世界歷史知識(shí)背景，僅靠文字材料和圖片無法在一堂課的時(shí)間里涵蓋所涉內(nèi)容。所以筆者在互聯(lián)網(wǎng)上找到相關(guān)紀(jì)錄片《世界歷史》之《歐洲人的新航路開辟與早期殖民》在課堂上播放，在短短十五分鐘里很好地展示了新航路開辟的原因、過程、結(jié)果極其影響。同時(shí)邊播放邊在黑板上畫出‘世界地圖’，向聾生解釋哥倫布發(fā)現(xiàn)的新大陸的大體航線和位置，順便普及地理知識(shí)。接著PPT呈現(xiàn)一幅油畫《蒙娜麗莎》，開始播放與之有關(guān)的紀(jì)錄片《文藝復(fù)興》(有選擇地播放)，并板書寫下羅馬天主教和基督教的區(qū)別。最后展現(xiàn)克倫威爾與《圈地運(yùn)動(dòng)》、華盛頓與克林星頓的槍聲、拿破侖與《自由與人民》、《攻占巴士底獄》、《處死路易十六》等圖片作簡(jiǎn)要介紹，同時(shí)問聾生：“當(dāng)時(shí)中西斷頭臺(tái)的區(qū)別是什么？”來引起聾生的興趣。之后接著放word版的英國(guó)、美國(guó)、法國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命的橫向比較表格來作總結(jié)，使學(xué)生一目了然。不要求聾生全記下來，而是做大體了解即可，同時(shí)提高對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納的能力。

第二，多媒體課件的使用可以強(qiáng)化聾生對(duì)課本知識(shí)的接納與理解。對(duì)當(dāng)前的許多大學(xué)生來講，公共歷史課的學(xué)習(xí)更側(cè)重于應(yīng)付考試[7]?？记巴粨舯秤?，考后迅速忘記，這與當(dāng)前的歷史教學(xué)目的相差甚遠(yuǎn)甚至相左。為此，筆者利用聾生對(duì)電影感興趣、具有視覺特長(zhǎng)的特點(diǎn)，播放相關(guān)影片增強(qiáng)對(duì)歷史知識(shí)的理解和記憶。如在講授完《開天辟地的大事變》一章后，隨即播放影片《建黨偉業(yè)》片段，收到了良好效果。

第三，多媒體課件中影像資源輔助教學(xué)在學(xué)生形成知覺的整體性方面具有更大的優(yōu)勢(shì)[8]。比如在講授洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的內(nèi)容之一派遣留美學(xué)生話題時(shí)，呈現(xiàn)“中國(guó)留學(xué)生之父”容閎、著名鐵路工程師詹天佑、中華民國(guó)第一任總理唐紹儀、清華學(xué)校第一任校長(zhǎng)唐國(guó)安的圖片并作簡(jiǎn)要介紹，接著播放紀(jì)錄片《大清留美幼童》第一集，使這些歷史人物在當(dāng)時(shí)歷史背景下的具體形象在課堂上得到了完整的體現(xiàn)。

值得一提的是，在為聾生播放視頻資料之前，教師可以對(duì)學(xué)生提出幾個(gè)有針對(duì)性的小問題，讓學(xué)生帶著問題和思考去觀看視頻資料，增加課堂的有效性。比如在播放紀(jì)錄片《大清留美幼童》第一集前先設(shè)計(jì)三個(gè)問題：1、洋務(wù)派為什么會(huì)有留美的計(jì)劃？2、容閎在推動(dòng)幼童赴美學(xué)習(xí)中起到了什么作用？3、赴美留學(xué)有什么意義？播放完后，請(qǐng)學(xué)生自主發(fā)言回答。最后教師再補(bǔ)充由于洋務(wù)派的頑固封閉，使留美舉措中途夭折的歷史經(jīng)過。

3.情境教學(xué)法

近代中國(guó)有很多可歌可泣的歷史內(nèi)容，充分利用這些材料可以有效培養(yǎng)聾生的愛國(guó)主義情操和民族自豪感、歷史使命感。而情景教學(xué)模式能夠最大程度地創(chuàng)設(shè)貼近這些史實(shí)的良好情境，將近代歷史真實(shí)地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的愛憎、好惡思想，從而達(dá)到思想政治教育的目的和效果。由于僅靠手勢(shì)來解釋歷史學(xué)科教學(xué)中的專業(yè)詞語是較難讓聾生完全理解的，只有在特定的教學(xué)情境來學(xué)習(xí)歷史，才會(huì)使學(xué)生有正確的感受，真正地使知識(shí)“活起來”[2]。如講到黃花崗起義，在簡(jiǎn)要介紹起義的內(nèi)容后，接著介紹其代表人物林覺民與他感人至深的《與妻書》，播放電影《辛亥革命》里林覺民英勇就義前與妻子對(duì)話的片段，學(xué)生的表情隨著氣氛的高潮而變得深沉，然后播放word版《與妻書》的譯文并找一位聾生帶有感情地將文章用手語表達(dá)出來。英烈的“生命誠可貴、愛情價(jià)更高。若為自由故，二者皆可拋”的精神感染、熏陶和激勵(lì)著學(xué)生，使這種精神滲透、潛伏和彌散在每個(gè)聾生的思想里面。

再如講到北伐戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，展現(xiàn)《國(guó)民革命歌》的舊照片。接著老師問聾生有誰知道《兩只老虎》這首歌，大部分同學(xué)都知道，這時(shí)告訴他們《國(guó)民革命歌》的旋律來自《兩只老虎》。然后讓一位愛聽音樂的聾生用手語將《國(guó)民革命歌》‘唱’出來，該聾生表演時(shí)很有感情，同時(shí)也帶動(dòng)了課堂氣氛，全班聾生都?xì)g呼雀躍起來，課堂效果非常顯著。

4.案例教學(xué)法

案例教學(xué)是指以案例作為教學(xué)材料，結(jié)合教學(xué)主題，引導(dǎo)學(xué)生展開討論并形成令自己信服的結(jié)論的一種教學(xué)方法。從本質(zhì)上說，它是一種啟發(fā)式教學(xué)方法。思想政治理論課的特點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)情況，對(duì)案例教學(xué)方法也提出了迫切要求。在《史綱》課中采用案例教學(xué)法具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。原因在于，中國(guó)近現(xiàn)代歷史中有著許許多多可以作為典范分析和教育學(xué)生的人物和事件。例如：講到長(zhǎng)征一節(jié)時(shí)，筆者選擇毛澤東寫于1935年10月的詩詞《七律 長(zhǎng)征》，該詩從時(shí)間和空間上高度概括了長(zhǎng)征的全部過程，描寫了整個(gè)長(zhǎng)征的經(jīng)過與感受。濃縮了很多景觀，概括了驚險(xiǎn)、曲折、悲壯、感天地泣鬼神的故事。筆者啟發(fā)學(xué)生從詩詞中了解到巧渡金沙江、四渡赤水、強(qiáng)渡大渡河、飛奪瀘定橋，以及爬雪山、過草地、三軍會(huì)師等一系列可歌可泣的壯舉。讓該詩擔(dān)當(dāng)這節(jié)案例教學(xué)的靈魂。在此過程中，適時(shí)適度地插入講解一些歷史故事，既調(diào)節(jié)了課堂氣氛，又活躍了聾生思維方式，聾生感到本節(jié)課程內(nèi)容既生動(dòng)又豐富。

5.小組參與教學(xué)法

根據(jù)建構(gòu)主義理論，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者以自身已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，使之從環(huán)境中接受的感覺信息相互作用并生成信息，實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是積極主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)，而不是消極被動(dòng)的接受[9]。小組參與教學(xué)模式與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論相呼應(yīng)，能夠讓學(xué)生在積極主動(dòng)的情境體驗(yàn)中理解、拓展知識(shí)，充分發(fā)揮自己的潛能，主動(dòng)思考，主動(dòng)探索。如當(dāng)《史綱》整門課程講授到一半時(shí)，聾生對(duì)歷史知識(shí)基本有了大體的了解和感受，故筆者采取了小組參與教學(xué)模式。具體做法如下：

第一步：在PPT上闡明“小組參與教學(xué)模式”的要求，老師擬好備選題目；

第二步：采取以相鄰宿舍為單位（便于彼此討論、互相協(xié)作）的形式，每5人組成一個(gè)講課小組。然后以“抓鬮”的形式讓每個(gè)小組選擇題目，并選出組長(zhǎng)，實(shí)行組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制；

第三步：講課小組進(jìn)入備課階段（包括按選題查閱資料、制作課件以及推選授課代表等），在此期間可隨時(shí)咨詢老師；

第四步：由推選代表登臺(tái)講述、演示制作的PPT課件，每組20分鐘；

第五步：隨堂點(diǎn)評(píng)。

小組參與教學(xué)法調(diào)動(dòng)了聾生參與學(xué)習(xí)的積極性，創(chuàng)造了主動(dòng)學(xué)習(xí)、相互協(xié)作的良好氛圍，培養(yǎng)了他們動(dòng)手動(dòng)腦能力和表達(dá)能力。

結(jié)語

筆者通過給聾人大學(xué)生講授《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》課程的具體實(shí)踐和探索，就如何認(rèn)識(shí)聾生學(xué)習(xí)歷史課程的特殊性，將聾生的特點(diǎn)與歷史課程的規(guī)律有機(jī)地結(jié)合并相互滲透這一命題進(jìn)行了嘗試、分析與探究。旨在使聾生掌握學(xué)習(xí)《史綱》課程的方法，更好地理解《史綱》教材知識(shí)，更快地提高歷史知識(shí)水平。當(dāng)然，《史綱》課程中書面語言的固有特點(diǎn)，手語語言的準(zhǔn)確表達(dá)，以及歷史基礎(chǔ)知識(shí)的鋪墊等都是聾生學(xué)習(xí)歷史課程至關(guān)重要的方面，故尚需不斷地探索和深化。

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