宣 杰

(玉林師范學(xué)院，廣西 玉林 537000)

高校思想政治理論課是思想性、現(xiàn)實性、政治性很強的課程。在教學(xué)過程中，教師一定要注重理論聯(lián)系實際，一切從社會實際和學(xué)生的生活出發(fā)，否則，課堂教育就會變成老師的“自話自說”。本文試圖探究的是，處在現(xiàn)代轉(zhuǎn)型中的社會里，高校思想政治理論課教師如何在教學(xué)中更好地實現(xiàn)理論聯(lián)系實際，以便更好地引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀與價值觀，同時保持健康的心態(tài)。

一、我國現(xiàn)代轉(zhuǎn)型所形成的社會環(huán)境變遷

現(xiàn)在的中國與改革開放之前相比，社會方方面面都發(fā)生了巨大變化，而且仍然處于變化當(dāng)中，這就是我們常說的社會現(xiàn)代轉(zhuǎn)型。誠然，學(xué)術(shù)界對社會現(xiàn)代轉(zhuǎn)型的理解并不一樣，有人認(rèn)為是“傳統(tǒng)社會”向“現(xiàn)代社會”轉(zhuǎn)型;有人認(rèn)為是“農(nóng)業(yè)社會”向“工商業(yè)社會”轉(zhuǎn)型;有人認(rèn)為是“計劃經(jīng)濟”向“市場經(jīng)濟”的轉(zhuǎn)型;有人認(rèn)為是“相對封閉的社會”向“相對開放的社會”轉(zhuǎn)型;甚至有人認(rèn)為是“威權(quán)政治”向“民主政治”的轉(zhuǎn)型等等。盡管這些爭論各持一端，但這并不妨礙我們從總體上把握這種轉(zhuǎn)型過程中呈現(xiàn)出來的基本特征。不可否認(rèn)，經(jīng)過30多年的改革開放，我國在制度體系、經(jīng)濟發(fā)展模式、思想文化、社會結(jié)構(gòu)和生活方式等方面都發(fā)生了變遷與轉(zhuǎn)型。在這種轉(zhuǎn)型過程中會出現(xiàn)諸多轉(zhuǎn)型風(fēng)險與制度缺陷，產(chǎn)生一系列社會問題。如社會信仰危機、誠信危機、道德困境、權(quán)力尋租、就業(yè)困難、貧富差距拉大等等。這些問題對高校思想教育理論課教學(xué)形成了特殊的教育環(huán)境。

我們知道，所有的教育教學(xué)活動，都是在一定的環(huán)境下進行的，不重視教學(xué)環(huán)境的教育者不是合格的教育者。對于現(xiàn)實性、應(yīng)用性極強的思想政治教育更是如此。我國對政治教育環(huán)境的研究始于20世紀(jì)90年代。目前，這方面的研究主要集中在基礎(chǔ)理論研究、網(wǎng)絡(luò)虛擬環(huán)境研究、高校校園文化環(huán)境研究、家庭教育環(huán)境及社會思想政治教育大環(huán)境研究等方面。在從事基礎(chǔ)理論研究的學(xué)者中，陸慶壬在其《思想政治教育學(xué)原理》一書中首提“思想政治教育環(huán)境”并進行專題研究，他界定了思想政治教育環(huán)境的概念，指出了教育環(huán)境對思想政治教育的重要作用。后來，張耀燦提出著名的“環(huán)體”論，把思想政治教育環(huán)境納入思想政治教育過程的“四要素”之中，進一步明確了思想政治教育環(huán)境與其他概念之間的邏輯關(guān)系。目前學(xué)界對此達(dá)成了共識，基本認(rèn)同了影響思想政治教育對象及活動的環(huán)境因素及其作用。

雖然人們對政治教育環(huán)境開始從不同角度進行系統(tǒng)的研究，取得了積極成果。但是，就目前來說，我們對我國現(xiàn)階段給思想政治教育帶來影響的環(huán)境變遷考察和研究還關(guān)注得不夠，這種不足反映到現(xiàn)實教學(xué)工作中，就是理論脫離實際，教育脫離生活，教學(xué)變成了老師的“自言自語”“自話自說”。因此，為了提升思想政治教育的實效性，我們須關(guān)注社會環(huán)境變遷對大學(xué)生和思想政治理論課教學(xué)的影響。

二、社會環(huán)境變遷對高校思想政治理論課教學(xué)的影響

發(fā)展理論的研究表明，當(dāng)一個國家發(fā)展到人均GDP(國內(nèi)生產(chǎn)總值)介于1000—3000美元之間的時期，這個國家就處于一個“發(fā)展風(fēng)險期”。這時，社會發(fā)展中的各種矛盾會交織在一起，社會結(jié)構(gòu)深刻變換，矛盾最易激化。許多國家在各自的現(xiàn)代化進程中都會經(jīng)歷這樣的階段，最為典型的是拉美國家的20世紀(jì)70年代，這被稱為“拉美陷阱”。我國目前GDP正處于這個區(qū)間，貧富不均、城鄉(xiāng)二元、環(huán)境惡化、就業(yè)困難、公共服務(wù)不足等現(xiàn)象普遍存在。這種環(huán)境變遷給高校思想政治教育帶來了挑戰(zhàn)，也提供了機遇。

就挑戰(zhàn)而言，我國目前正處于發(fā)展風(fēng)險期，發(fā)展中的各種矛盾盤根錯節(jié)，這些矛盾在社會上形成不同的認(rèn)知，引發(fā)不同的論爭。這些論爭在現(xiàn)代信息傳播技術(shù)的助推下可以形成“蝴蝶效應(yīng)”，對高校思想政治理論課的教學(xué)形成沖擊。比如，由于我國地區(qū)發(fā)展不平衡，農(nóng)村剩余勞動力大量涌進城市，城市的發(fā)展離不開這些勞動力，但也無法吸納、安置和消化，只能實施城鄉(xiāng)二元管理，這樣就形成“農(nóng)民工”這個階層?！稗r(nóng)民工”階層的存在，又產(chǎn)生留守兒童、留守老人、春運等等一系列社會問題。這些問題在深層次上是我國社會環(huán)境變遷造成的。但是，現(xiàn)有思想政治理論課教材對我國社會階級的分析仍然停留于原來的分析上:剝削階級已經(jīng)消失，社會新階級是由農(nóng)民階級和工人階級共同組成。這些簡單化的表達(dá)已經(jīng)無法解釋我國新生階層的存在。但是，新媒體卻從反面異常關(guān)注社會環(huán)境變遷中的新階層、新問題，熱衷于暴露社會熱點問題、熱點難題，從而掌握了這些領(lǐng)域的話語權(quán)。當(dāng)新媒體的某些觀點在大學(xué)生的思想認(rèn)識中形成了先入為主的效應(yīng)時，思想政治理論教學(xué)的傳統(tǒng)權(quán)威就受到了沖擊。從我國發(fā)展的現(xiàn)狀來看，現(xiàn)代轉(zhuǎn)型過程中的各種新問題、新矛盾、新風(fēng)險確實層出不窮，這既給大學(xué)生形成了壓力，也給教師帶來了困難。

從辯證法的觀點來看，挑戰(zhàn)總是與機遇并存。所以，我國正在發(fā)生的社會環(huán)境的變遷也給大學(xué)生思想政治素質(zhì)的提高提供了正能量，只是，這些正能量并不是主動呈現(xiàn)出來的，而是需要老師積極地挖掘。從總體上來把握，我國社會環(huán)境的變遷在本質(zhì)上是社會發(fā)展中呈現(xiàn)的問題，而不是社會倒退中引致的問題，這就有理由相信，辦法總是比困難多，正能量總是比負(fù)能量多，機遇總是比挑戰(zhàn)多。更具體一點來說，國家發(fā)展了，更有能力和實力解決一些社會問題。比如說，我們正要全面建成小康社會，解決目前社會出現(xiàn)的貧富分化問題，以全面覆蓋的社會保障體系解決弱勢群體的生存空間問題，以和諧社會的建設(shè)解決社會階層結(jié)構(gòu)分化的問題等等。針對新媒體出現(xiàn)所引發(fā)的意識形態(tài)沖突問題，我們現(xiàn)在也在研究。我們目前對網(wǎng)絡(luò)信息的掌控，對網(wǎng)絡(luò)文化的引導(dǎo)，對虛擬空間的利用等等都有了很大進步。這些對于高校思想政治理論課教學(xué)來說，都是極為有利的。

三、提高大學(xué)生自我調(diào)適能力，應(yīng)對社會環(huán)境變遷的影響

基于以上現(xiàn)狀，我們要結(jié)合思想政治理論課的教學(xué)實際，就當(dāng)前社會大環(huán)境的變遷對高校思想政治理論課教學(xué)的影響，及其帶來的新問題加以研究，尋求出其中的規(guī)律性，通過把握思想政治教育環(huán)境的結(jié)構(gòu)、內(nèi)涵、要素、功能、特征，在課程教學(xué)中提高大學(xué)生自我調(diào)適的能力。

第一，教師在教學(xué)中，通過相關(guān)內(nèi)容的講授，應(yīng)該讓大學(xué)生們認(rèn)識并理解以下問題:首先，我國目前所發(fā)生的社會環(huán)境變遷呈現(xiàn)著社會主義初級階段的基本特征。社會主義初級階段理論在中國特色社會主義理論中具有其特定的質(zhì)的規(guī)定性，它指出，在我國這樣一個生產(chǎn)力水平總體落后、商品經(jīng)濟不發(fā)達(dá)的國家建設(shè)社會主義、實現(xiàn)社會的現(xiàn)代轉(zhuǎn)型，必然要經(jīng)歷“發(fā)展風(fēng)險期”，這是一個特殊的、不可回避的階段。但是，無論我國社會環(huán)境如何變遷，都是在社會主義社會初級條件下所發(fā)生的變遷，我們并沒有而且也不會離開社會主義這條道路。其次，我國社會主義還處于初級階段，在這個階段中社會環(huán)境必然發(fā)生變遷，這不可逆轉(zhuǎn)，也不可能超越，只能最大限度減少風(fēng)險、防范危機、保證社會的公平正義。只有讓大學(xué)生認(rèn)識到這一點，他們才會明白，在社會環(huán)境的正常變遷中，需要個體自我調(diào)適以適應(yīng)變遷中的社會環(huán)境，而不是希冀社會停止變遷來適應(yīng)個體的發(fā)展。

第二，提高大學(xué)生心理調(diào)適能力，必須借鑒現(xiàn)代教育心理學(xué)理論。從20世紀(jì)80年代以來，國內(nèi)陸續(xù)出現(xiàn)了對大環(huán)境心理適應(yīng)狀況與個體調(diào)適的研究，從成果來看，大體還屬于“西學(xué)東漸”的階段。對大學(xué)生自我調(diào)適的研究，主要借鑒和運用現(xiàn)代教育心理個體調(diào)適的豐碩成果，如馬斯洛的基本需要五層次說。馬斯洛認(rèn)為，愛與尊重也是基本需要之一，人總是要有社會團體歸屬感，如果這種歸屬感不正常，需要會多方尋求滿足，否則個體將喪失安全感?，F(xiàn)在，西方發(fā)達(dá)國家將“發(fā)展咨詢”逐漸代替“障礙咨詢”。作為心理疾病預(yù)防咨詢的主要途徑，這些咨詢內(nèi)容廣泛，涉及學(xué)習(xí)困擾、職業(yè)和學(xué)業(yè)選擇困擾、社會生活困擾、人際交往障礙，以及學(xué)校生活的適應(yīng)等等。與此相關(guān)，西方部分學(xué)者又將主體的適應(yīng)性細(xì)分為認(rèn)知適應(yīng)性、交往適應(yīng)性、社會角色適應(yīng)性、職業(yè)適應(yīng)性。這些認(rèn)識和經(jīng)驗，都值得高校思想政治理論課教師學(xué)習(xí)和借鑒。

第三，提高大學(xué)生心理調(diào)適能力，必須以當(dāng)前高校思想政治理論課教學(xué)實施方案為基礎(chǔ)，實現(xiàn)立體性教學(xué)。高校思想政治理論課“05方案”，主張?zhí)骄渴綄W(xué)習(xí)、研究式學(xué)習(xí)、主體性教學(xué)、體驗式教學(xué)、開放式學(xué)習(xí)和專題式學(xué)習(xí)等教學(xué)模式，且鼓勵專門教學(xué)研究，如高等技術(shù)和職業(yè)教育院校和二級獨立學(xué)院的思想政治理論課教學(xué)等等。從一門新課程的設(shè)置來看，其教學(xué)理論從一般性教學(xué)理論出發(fā)，到具體應(yīng)用性教學(xué)研究，再回歸到教學(xué)理論與教育理念的提升，這正是一種抽象—具體—抽象的思維過程。所以，對教學(xué)模式和方法的研究要走向?qū)嶋H教學(xué)，要回歸課堂教學(xué)，要走進社會生活。也即是:實際教學(xué)的探索應(yīng)該面向以社會大環(huán)境為條件的討論式教學(xué)、案例式教學(xué)、多課程交叉教學(xué)，并以此形成思想政治理論課的教育教學(xué)特色。由此可見，新課程已經(jīng)重視對大學(xué)生個體調(diào)適問題。但是，具體方式、方法還有待于深入探討，尤其是如何面向社會環(huán)境的變化，在思想政治理論課教學(xué)中順應(yīng)這種變化，以達(dá)到預(yù)期的效果等等，這仍然需要我們進一步研究。

第四，提高大學(xué)生心理調(diào)適能力，離不開社會主義核心價值觀的培養(yǎng)。心理上的走偏在許多情況下首先是世界觀、價值觀的走偏。我國在社會現(xiàn)代轉(zhuǎn)型過程中，價值觀呈現(xiàn)一種多元態(tài)勢。因此，一元主導(dǎo)顯得越來越重要，越來越迫切。黨的十八大對社會主義核心價值觀首次作了概括，主要分為三個層面:從國家層面看，是富強、民主、文明、和諧;從社會層面看，是自由、平等、公正、法治;從公民個人層面看，是愛國、敬業(yè)、誠信、友善。在思想政治理論教學(xué)中，教師若能及時有效地對學(xué)生進行社會主義核心價值觀的教育，必然對提高他們的心理調(diào)適能力起到關(guān)鍵的作用。

隨著我國改革開放的進一步深化，社會環(huán)境的變遷會逐漸加快步伐。這一過程不可避免會對大學(xué)生形成心理和思想上的震蕩。只要我們在思想政治理論課中科學(xué)地進行疏導(dǎo)，幫助他們提高心理調(diào)適能力，必將有助于他們健康成長。

［1］尹小萍，申永豐．論大學(xué)生心理調(diào)適的時代性及其能力提升途徑［J］．湖南師范大學(xué)學(xué)報(教科版)，2006(12)．

［2］吳克昌．社會心理論:轉(zhuǎn)型期中國社會心態(tài)研究［M］．長沙:湖南人民出版社，1998．

［3］宣 杰．網(wǎng)絡(luò)文化環(huán)境中青少年變異心理探析［J］．玉林師范學(xué)院學(xué)報，2009(02)．

［4］劉 芳．論高校思想政治理論課教育教學(xué)的“三個轉(zhuǎn)化”［J］．思想理論教育導(dǎo)刊，2011(12)．