田建國(guó)

(中共山東省委高校工委，山東 濟(jì)南 250001)

最近，山東省教育廳提出了建設(shè)我省特色名校戰(zhàn)略舉措。特色名校是教育發(fā)展大計(jì)、學(xué)校發(fā)展大計(jì)、教師發(fā)展大計(jì)，是高校的教育夢(mèng)。什么是特色名校? 如何建設(shè)特色名校，提出以下建議。

1 把握特色名校內(nèi)涵

創(chuàng)建特色名校是高校內(nèi)涵發(fā)展戰(zhàn)略舉措。名校強(qiáng)調(diào)的是一種水平、一種地位、一種積淀，是一個(gè)相對(duì)的概念。名校的特征主要有:正確的辦學(xué)目標(biāo)，先進(jìn)的教育理念，科學(xué)的規(guī)范管理，一流的教師隊(duì)伍，鮮明的辦學(xué)特色，良好的社會(huì)聲譽(yù)。名校要有名校長(zhǎng)、名師、名學(xué)生，有自身實(shí)力、學(xué)術(shù)聲譽(yù)、社會(huì)貢獻(xiàn)、社會(huì)評(píng)價(jià)。名校關(guān)鍵要有名師。什么是名師?是在講課中能征服學(xué)生、在行為中能感染學(xué)生、在學(xué)問(wèn)上能引導(dǎo)學(xué)生、讓學(xué)生談起來(lái)津津樂(lè)道、想起來(lái)滋滋有味、夸起來(lái)滔滔不絕的教師。名師是學(xué)生仰慕的偶像，心中的話題，追逐的明星。學(xué)校因名師而名聲香遠(yuǎn)成為名校。

名校要有名校長(zhǎng)。名校長(zhǎng)要有自己獨(dú)特的辦學(xué)理念、科學(xué)的管理能力、超凡的人格魅力。美國(guó)加州理工學(xué)院是名揚(yáng)四海的一流大學(xué)，摘取了32個(gè)諾貝爾獎(jiǎng)。具有這樣的光環(huán)，大學(xué)校長(zhǎng)是名符其實(shí)的名校長(zhǎng)。這所大學(xué)校長(zhǎng)夏莫說(shuō)過(guò)，我到加州理工學(xué)院做的第一件事，就是突出學(xué)校近百年來(lái)成功和出名的地方。我來(lái)這里不是改變一切，首先是學(xué)習(xí)，然后為大學(xué)做貢獻(xiàn)，使學(xué)院在原有基礎(chǔ)上更好。夏莫校長(zhǎng)認(rèn)為，名校長(zhǎng)要辦好三件事:第一，確保今天所做事情是正確的，使學(xué)校在全球范圍內(nèi)更具競(jìng)爭(zhēng)力;第二，吸引最優(yōu)秀的師生;第三，學(xué)校在物理、天文和地理方面表現(xiàn)杰出，我們?cè)O(shè)法幫助解決世界面臨的關(guān)鍵性問(wèn)題。

名校還要出名學(xué)生。名校培養(yǎng)的畢業(yè)生，應(yīng)該是企業(yè)界、商界、政界、軍界、學(xué)術(shù)界優(yōu)秀的代表人物。名校要出一流人才，主要看畢業(yè)生對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)。我國(guó)“兩彈一星”23名科學(xué)家基本上集中在三、四所名牌大學(xué);為“兩彈一星”做出杰出貢獻(xiàn)的科學(xué)家一半出自清華大學(xué)。美國(guó)哈佛大學(xué)培養(yǎng)了6位美國(guó)總統(tǒng)、32位諾貝爾獎(jiǎng)獲得者，33位普利策獎(jiǎng)獲得者，數(shù)十位著名跨國(guó)公司總裁。英國(guó)歷史上40多位首相中，有29位是牛津大學(xué)畢業(yè)生，著名政治家、銀行家、企業(yè)家和學(xué)者更是層出不窮。名校要培養(yǎng)一批學(xué)術(shù)上有原創(chuàng)性的知名學(xué)者、學(xué)術(shù)權(quán)威、世界級(jí)大師，為國(guó)家輸送高級(jí)領(lǐng)導(dǎo)人才和高層次研究人才。

名校要有特色。人無(wú)我有、人有我優(yōu)、人優(yōu)我特、人特我高，不求大、不求高、不求全，只求不可替代。特色是以小勝大，以弱勝?gòu)?qiáng)的突破口，特色是異峰突起、出奇制勝的切入點(diǎn)。特色就是質(zhì)量，特色就是水平，特色就是一流。有特色才能上水平，有特色才會(huì)有生命力。每所大學(xué)都有自己獨(dú)特的歷史、傳統(tǒng)、文化個(gè)性;都有自己的優(yōu)勢(shì)。突出特色就是要選準(zhǔn)方向、凝練特色、重點(diǎn)突破、強(qiáng)化優(yōu)勢(shì)，鞏固傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)化比較優(yōu)勢(shì)，謀求新的優(yōu)勢(shì)。哈佛大學(xué)是世界一流大學(xué)，中國(guó)人對(duì)哈佛大學(xué)的崇拜要超過(guò)美國(guó)人。在美國(guó)人看來(lái)，哈佛是美國(guó)好大學(xué)中的一個(gè)，而中國(guó)人認(rèn)為哈佛是美國(guó)最好的大學(xué)。因此，大學(xué)要根據(jù)自己的傳統(tǒng)、環(huán)境、條件，充分發(fā)揮自身獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，既不能片面求全，也不能刻意求大。威廉瑪麗學(xué)院規(guī)模很小，非常著名。學(xué)院在一個(gè)小鎮(zhèn)上，小鎮(zhèn)只有1萬(wàn)多人，其中7 000多人是大學(xué)師生。真正的精英教育不是以規(guī)模取勝，而是靠辦學(xué)優(yōu)勢(shì)和特色。科羅拉多礦業(yè)學(xué)院是一所以理工為主的大學(xué)，在校學(xué)生僅4 500名，本科專業(yè)不足10個(gè)，畢業(yè)生就業(yè)率和起薪卻高居全美公立大學(xué)第一。

2013年美國(guó)加州理工學(xué)院被《泰晤士報(bào)》評(píng)為全球最佳大學(xué)的冠軍，已連續(xù)7年把老牌冠軍哈佛擠下。加州理工學(xué)院學(xué)生數(shù)量不及哈佛和斯坦福的1/10，是“小而精”的袖珍大學(xué)。我國(guó)著名科學(xué)家周培源、談家楨、盧嘉錫、錢學(xué)森、錢偉長(zhǎng)都是在這里求學(xué)或工作過(guò)。成功原因一是堅(jiān)持學(xué)科不求過(guò)多，范圍不求過(guò)寬，嚴(yán)格保證學(xué)生入學(xué)和學(xué)習(xí)質(zhì)量，寧缺毋濫，精益求精的辦學(xué)方針，學(xué)校規(guī)模較小，目前也只有6個(gè)系，1 000余名研究生和900余名本科生，但該校卻培養(yǎng)出世界頂尖人才；二是教師與學(xué)生比例為1:3，師生關(guān)系最為密切，師生親如一家人。這就是名校的神奇功能。相比之下，我國(guó)幾萬(wàn)人規(guī)模大學(xué)比比皆是，一所大學(xué)往往分設(shè)若干校區(qū)，造成師生兩地分居，學(xué)科與學(xué)科兩地分割，綜合性大學(xué)多學(xué)科優(yōu)勢(shì)也因?qū)W區(qū)分割而化為烏有。在這種狀況下，學(xué)生難以與教師接觸，教師也難以讓學(xué)生貼近。

因此，名校不是看一時(shí)的規(guī)模、數(shù)據(jù)，不能簡(jiǎn)單列出數(shù)字化指標(biāo)，甚至無(wú)法用精確語(yǔ)言去描述，而是要以長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光，歷史的視野看它培養(yǎng)出什么樣的杰出人才，看它對(duì)國(guó)家、民族所做的貢獻(xiàn)，看它對(duì)推進(jìn)人類文明進(jìn)步所產(chǎn)生的影響。有朝一日，當(dāng)教師以其學(xué)術(shù)成就贏得同行發(fā)自內(nèi)心的尊敬; 當(dāng)學(xué)生在任何一個(gè)地方就業(yè)都能以其實(shí)力贏得肯定和信任;當(dāng)學(xué)校解決了地方和國(guó)家急需重大問(wèn)題，起到了引領(lǐng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展作用; 當(dāng)公眾場(chǎng)合提到校名，師生、校友、同行及政府都能發(fā)自內(nèi)心的肅然起敬，這就是名校。

2 堅(jiān)持立德樹(shù)人方向

立德樹(shù)人，解決的是人生觀、價(jià)值觀和生活觀的大方向，解決的是學(xué)會(huì)做人的大問(wèn)題。一個(gè)人學(xué)習(xí)不好是次品，身體不好是廢品，品德不好就是危險(xiǎn)品。要成才先成人，不成人寧無(wú)才。有德無(wú)才要誤事，有才無(wú)德要壞事。成小事靠業(yè)務(wù)本領(lǐng)，成大事靠思想品德和綜合素質(zhì)。如果學(xué)校教育只注重知識(shí)，只注重技能，不重視德行的培養(yǎng)，不重視人格的塑造，那么培養(yǎng)的人越有知識(shí)，越可能成為社會(huì)的禍害。

一切成功是做人的成功，一切失敗是做人的失敗。做人成功，不成功是暫時(shí)的;做人不成功，成功也是暫時(shí)的。學(xué)會(huì)做人是一門學(xué)問(wèn)，做人有四個(gè)層次：做好人和做善人，不做惡人和壞人;做君子不做小人，做有學(xué)問(wèn)有道德的人;做志士仁人，胸懷天下，志向遠(yuǎn)大，意志堅(jiān)強(qiáng)，任重道遠(yuǎn);做圣人賢人，大智大德，大義大勇，立德立言，流芳千古。做人有四個(gè)境界:做能自立的人，幫助自己做事; 做有情義的人，幫助熟悉人做事; 做有道德的人，幫助陌生人做事; 做有信仰的人，幫助國(guó)家、民族乃至世界做事。具體講，大公無(wú)私是圣人，公而忘私是賢人，公私兼顧是常人，私字當(dāng)頭是小人，假公濟(jì)私是痞人，以公肥私是壞人，徇私枉法是罪人。堅(jiān)持立德樹(shù)人，就是要提升常人、提倡善人、學(xué)習(xí)賢人、向往圣人。

我們的祖先早在幾千年前就認(rèn)識(shí)到道德的重要性。甲骨文中就有“德”字。其后金文中出現(xiàn)了“道”字。明代思想家呂坤說(shuō):“深沉厚重是第一等資質(zhì)，磊落豪行是第二等資質(zhì)，聰明才辨是第三等資質(zhì)?！卑焉畛梁裰嘏旁诘谝坏?，是因?yàn)樗w現(xiàn)的是正理德性，厚德厚道，核心就是德。

我國(guó)古代對(duì)大學(xué)本質(zhì)有過(guò)非常精辟的論述，就是“大學(xué)之道，在明明德，在親民，在止于至善。”這三句話表明大學(xué)三重本質(zhì)。第一句話，明明德，就是大學(xué)的第一要義是培養(yǎng)學(xué)生光明的德行；第二句話，親民，大學(xué)生須要擔(dān)當(dāng)為人民、為社會(huì)服務(wù)的責(zé)任，要為民造福; 第三句話，是止于至善，善是最高境界，就是說(shuō)，我們的大學(xué)不管是培養(yǎng)學(xué)生的德行還是為民造福，都要努力追求最高境界。

世界一流大學(xué)高度重視做人要求。聞名世界的斯坦福大學(xué)，前兩年不分專業(yè)，不管你興趣在哪里，都必須選修一門為期一年的課程:“文化、觀念和價(jià)值觀?！痹谶@門課上，不僅學(xué)習(xí)西方傳統(tǒng)經(jīng)典 (柏拉圖、笛卡爾、馬克思等)，而且接觸世界其他文化的代表人物和經(jīng)典著作 (例如中國(guó)的孔孟之道)。課程圍繞“人何以為人”這一主題展開(kāi)，無(wú)論學(xué)生將來(lái)選擇什么專業(yè)，都必須首先回答這個(gè)問(wèn)題。斯坦福大學(xué)前兩年教育的目的是希望學(xué)生懂得“做人第一，修業(yè)第二”。

美國(guó)賓夕法尼亞大學(xué)在中國(guó)招收國(guó)際特訓(xùn)班，遇到一位奧數(shù)尖子。因?yàn)橐欢魏?jiǎn)短對(duì)話，賓大十分干脆拒絕了這位尖子生。教授:你讀書(shū)讀得那么好，為了什么? 學(xué)生: 為了掙錢。教授：那掙錢又是為了什么? 學(xué)生: 為了周游世界。教授: 除了周游世界，你還想干什么?學(xué)生: 買房子。一個(gè)能夠進(jìn)入賓大這樣一流大學(xué)的學(xué)生可以享受很多優(yōu)質(zhì)的教育資源，但是這樣好的機(jī)會(huì)到底應(yīng)該給什么樣的學(xué)生呢? 賓大的錄取條件是: 學(xué)習(xí)成績(jī)占40%，綜合素質(zhì)占40%，價(jià)值觀占20%。很明顯，這位奧數(shù)尖子的價(jià)值觀是零分。而賓大就是因?yàn)檫@個(gè)原因才放棄了這個(gè)尖子生。他們認(rèn)為不能把社會(huì)給予的好機(jī)會(huì)白白送給一個(gè)眼里只有自己，一心只想掙大錢周游世界的自私的人手里。

世界著名跨國(guó)公司在中國(guó)招聘人才強(qiáng)調(diào)道德人格。IBM公司對(duì)人才的要求有三條: 必勝的信念、又快又好的執(zhí)行能力、團(tuán)隊(duì)精神。美國(guó)微軟公司喜歡三種人，有激情的人、努力工作的人、聰明的人。

人活著要靠物質(zhì)支撐，但是怎樣去活要靠精神支撐。人生追求無(wú)非兩種: 一種是追求物質(zhì)，一種是追求精神。古希臘哲學(xué)家柏拉圖說(shuō)過(guò)，追求物質(zhì)，就是追求平凡，追求精神就是追求神圣。在物質(zhì)豐富的今日，我們不僅要往口袋里裝東西，更要往腦袋里裝東西。聰明智慧無(wú)法彌補(bǔ)道德的空虛，道德可以彌補(bǔ)聰明智慧的空虛，人品決定人生。我們應(yīng)該給學(xué)生終生受用的道德品質(zhì)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己，掌握自己，發(fā)揮自己; 幫助學(xué)生知道自己的幸福是什么?價(jià)值在哪里?盡最大努力追尋幸福，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值; 幫助學(xué)生找到與生俱來(lái)的特質(zhì) (天賦)，按照這些特質(zhì)(天賦)，給學(xué)生提供可以發(fā)揮的空間。對(duì)學(xué)校講，給學(xué)生最好的教育并不是技巧和知識(shí)，而是讓他們活出自己。每個(gè)人都是獨(dú)一無(wú)二的，生來(lái)就有天賦，就有特質(zhì)，就有價(jià)值。每個(gè)學(xué)生都有自己的獨(dú)特性，不能用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)衡量所有學(xué)生。這是因?yàn)橥米拥膶W(xué)校是以跑步為衡量標(biāo)準(zhǔn)的，如果一個(gè)烏龜進(jìn)入這樣的體制將會(huì)很難過(guò)。

特色名校堅(jiān)持立德樹(shù)人的辦學(xué)方向，就是培養(yǎng)學(xué)生心憂天下的愛(ài)國(guó)情懷、淡泊名利的道德境界、自強(qiáng)不息的進(jìn)取精神、傾心公益的志愿行為。

3 深入實(shí)施名師工程

3.1 發(fā)揮領(lǐng)軍人才作用

培養(yǎng)學(xué)科帶頭人、名師、名家，這是教師隊(duì)伍建設(shè)的根基所在。一般人才固然重要，并不難得，難得的是站在學(xué)科制高點(diǎn)上的領(lǐng)軍人才。一個(gè)領(lǐng)軍人才可以帶起一支學(xué)術(shù)梯隊(duì)，形成一門優(yōu)勢(shì)學(xué)科，創(chuàng)造一個(gè)名牌專業(yè)，特別是一個(gè)高素質(zhì)的優(yōu)秀領(lǐng)軍人才可以決定一個(gè)人才群體一路不敗的命運(yùn)。真正登上高峰領(lǐng)略無(wú)限風(fēng)光的是高端人才，是人才中的杰出群。特色名校需要基本隊(duì)伍，但如果沒(méi)有名師、領(lǐng)軍人才，就像畫(huà)龍沒(méi)有點(diǎn)睛，沒(méi)有神韻。牛津大學(xué)因?yàn)榱_素的哲學(xué)成就，使牛津大學(xué)成為當(dāng)時(shí)世界哲學(xué)研究中心。美國(guó)的普林斯頓大學(xué)當(dāng)年就是引進(jìn)了愛(ài)因斯坦，加州理工學(xué)院就是引進(jìn)了兩位諾貝爾獎(jiǎng)獲得者，逐步發(fā)展成為世界名校。柏林大學(xué)的成功也是因?yàn)槠刚?qǐng)了黑格爾、謝林、雅可比等一批世界級(jí)大師。

領(lǐng)軍人才的條件有五個(gè):第一，有很強(qiáng)的創(chuàng)新能力，能開(kāi)創(chuàng)某一新領(lǐng)域;第二，有很高的學(xué)術(shù)聲譽(yù)，在自己研究領(lǐng)域是公認(rèn)的學(xué)術(shù)領(lǐng)袖; 第三，有很寬的知識(shí)面，而不只是有某個(gè)狹窄領(lǐng)域知識(shí); 第四，有很強(qiáng)的組織協(xié)調(diào)能力，帶領(lǐng)隊(duì)伍攻關(guān)拼搏; 第五，有很好的學(xué)術(shù)道德，很強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。概括講，要有學(xué)術(shù)眼力，管理能力，人格魅力，膽識(shí)魄力。

3.2 加強(qiáng)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)

名校不但要突出領(lǐng)軍人才，還要有創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)構(gòu)成。阿里巴巴馬云說(shuō)，最理想的團(tuán)隊(duì)構(gòu)成是劉備+五虎上將+諸葛亮。但是這種結(jié)構(gòu)配對(duì)是千年不遇的。在現(xiàn)實(shí)中是什么團(tuán)隊(duì)呢?更多的是唐僧+孫悟空+豬八戒+沙和尚。這個(gè)團(tuán)隊(duì)也不錯(cuò)，唐僧能力比較差，但是大方向很清楚，就是要去取經(jīng); 孫悟空本事很大，但老犯錯(cuò)誤; 豬八戒屬于工作不努力，每天享受生活，但是很會(huì)巴結(jié)領(lǐng)導(dǎo)，讓領(lǐng)導(dǎo)很高興的人; 沙和尚是很好的職業(yè)經(jīng)理人，每天什么都不問(wèn)，努力工作。

3.3 引進(jìn)高層次人才

在比較短時(shí)間內(nèi)要提升水平、建設(shè)特色名校，引進(jìn)人才是個(gè)好方法。蘇州大學(xué)有24個(gè)一級(jí)學(xué)科流動(dòng)點(diǎn)，26個(gè)博士后流動(dòng)站，在省屬高校中全國(guó)是第一位的，其中有5個(gè)學(xué)科進(jìn)入了全球?qū)W科排名ESI前百分之一行列。這5年學(xué)校發(fā)展很快，主要原因是5年累計(jì)引進(jìn)高層次人才500多個(gè)，其中，引進(jìn)院士2名，青年千人計(jì)劃11名，長(zhǎng)江學(xué)者4名，國(guó)家突出青年人才8名，累計(jì)投入6個(gè)億。

3.4 培養(yǎng)、留住人才

從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度看，要注重培養(yǎng)人才和留住人才。培養(yǎng)、留住人才關(guān)鍵是要給他們廣闊的事業(yè)發(fā)展空間和實(shí)現(xiàn)價(jià)值的舞臺(tái)，要通過(guò)思想的引導(dǎo)，事業(yè)的支持和生活的關(guān)心留住他們，防止“水土不服”。特別要關(guān)注青年教師培養(yǎng)，給他們壓擔(dān)子。這里所謂壓擔(dān)子，不是簡(jiǎn)單工作量增加，更不是把青年教師當(dāng)作勞動(dòng)力，哪里缺哪里填，而是把他們放在應(yīng)放的位置，養(yǎng)用結(jié)合。不僅是要用，還要養(yǎng)，為他們可持續(xù)發(fā)展，自己提升自己空間提供幫助，創(chuàng)造一個(gè)公平公正的競(jìng)爭(zhēng)平臺(tái)?，F(xiàn)在大學(xué)有個(gè)現(xiàn)象，教育資源向一些教授堆積傾斜，科研項(xiàng)目很多，科研經(jīng)費(fèi)很多，可以說(shuō)科研項(xiàng)目一輩子做不完，科研經(jīng)費(fèi)一輩子用不完，被戲稱為學(xué)術(shù)老板，學(xué)術(shù)“包工頭”，而青年教師承受很大競(jìng)爭(zhēng)壓力，甚至有玻璃天花板感覺(jué)。因此，我們要為青年教師提供公平競(jìng)爭(zhēng)脫穎而出的舞臺(tái)，而且要幫助解決實(shí)際問(wèn)題。

3.5 創(chuàng)新人事管理制度

實(shí)行分類管理評(píng)價(jià)，徹底改變對(duì)教師一刀切的評(píng)價(jià)制度和管理辦法。我們要制定不同類型不同崗位教師的分類管理辦法，讓每一類教師都有明確可預(yù)期的發(fā)展空間，讓每一類教職員工都感到努力就會(huì)有盼頭，發(fā)展就會(huì)有希望，這也是我們建設(shè)特色名校要考慮的事情。

目前高校教師分為兩類:一類是重點(diǎn)高校為主，骨干教師熱衷于科研，不愿意承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，最多只承擔(dān)研究生教學(xué)任務(wù)。另一類是新升本科院校的相當(dāng)部分教師，滿足于做 “教書(shū)匠”，對(duì)科研有畏難情緒。這兩種情況都是高校教學(xué)、科研兩張皮的典型現(xiàn)象。對(duì)于前者，重點(diǎn)要解決“重研輕教”的問(wèn)題; 對(duì)于后者，重點(diǎn)解決沒(méi)有動(dòng)力和能力去搞科研。

因此，對(duì)不同類型教師的科研、教學(xué)要分類考核，對(duì)不同年齡段教師要有不同安排。年輕教師科研潛力大、動(dòng)力足，處在學(xué)術(shù)提高、經(jīng)驗(yàn)積累階段，要在科研上多承擔(dān)任務(wù); 而中老年教師，學(xué)術(shù)上有了一定成果，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)更豐富，科研能力卻可能下降了，應(yīng)該承擔(dān)更多本科生教學(xué)。

4 高度重視學(xué)科建設(shè)

學(xué)科是實(shí)現(xiàn)辦學(xué)功能的基礎(chǔ)。教學(xué)、科研、服務(wù)社會(huì)、文化傳承創(chuàng)新都以學(xué)科為基礎(chǔ)。名校的實(shí)力、競(jìng)爭(zhēng)力、水平靠學(xué)科支撐，也靠學(xué)科成就代表體現(xiàn)。對(duì)學(xué)科作用有兩點(diǎn)認(rèn)識(shí):

第一，學(xué)科是教授成長(zhǎng)的土壤。有了學(xué)科這個(gè)土壤，教授才能成長(zhǎng)。學(xué)科這個(gè)土壤好，教授就成長(zhǎng)快。比如，兩個(gè)學(xué)生在同一所大學(xué)，天賦基礎(chǔ)差不多，努力程度差不多，畢業(yè)后一個(gè)在差的學(xué)科，一個(gè)在好的學(xué)科。十年、二十年后，好的學(xué)科學(xué)生就成為著名教授，差的學(xué)科學(xué)生就是一般教授。所以，教授對(duì)學(xué)科很在意，教授對(duì)學(xué)科的忠誠(chéng)度有時(shí)要超過(guò)對(duì)學(xué)校的忠誠(chéng)度。

第二，學(xué)科是人才的磁場(chǎng); 或者說(shuō)是磁鐵。我們幾年評(píng)一次國(guó)家重點(diǎn)學(xué)科，學(xué)校很重視，都希望多摘幾個(gè)重點(diǎn)學(xué)科。國(guó)家重點(diǎn)學(xué)科是沒(méi)有錢的，甚至都不帶項(xiàng)目，為什么大家重視? 因?yàn)榇蠹艺J(rèn)識(shí)到，如果有了國(guó)家重點(diǎn)學(xué)科這塊金字招牌，就能引進(jìn)高層次人才，就能打造出很像樣的學(xué)科隊(duì)伍。

因此，特色名校建設(shè)要把握學(xué)科建設(shè)方向。高校的學(xué)科建設(shè)應(yīng)該比以往任何時(shí)候都要更加重視面向經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的主戰(zhàn)場(chǎng)。一所名牌大學(xué)不但要在文化知識(shí)傳播上有很重要影響，更重要的還要在經(jīng)濟(jì)社會(huì)主戰(zhàn)場(chǎng)上有重要地位和影響。高校要凝聚力量，整合資源，相互協(xié)作，在推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中擔(dān)當(dāng)重任。要著眼國(guó)家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，積極對(duì)接國(guó)家戰(zhàn)略要求，瞄準(zhǔn)行業(yè)共性技術(shù)，以學(xué)科群、人才群和信息群對(duì)接產(chǎn)業(yè)群，實(shí)現(xiàn)學(xué)科鏈轉(zhuǎn)化為技術(shù)鏈，技術(shù)鏈轉(zhuǎn)化為產(chǎn)業(yè)鏈，集群化推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研合作，為“成長(zhǎng)產(chǎn)業(yè)”提供人才和技術(shù)儲(chǔ)備。

高校的學(xué)科建設(shè)應(yīng)該比以往任何時(shí)候更加注重多學(xué)科交叉、產(chǎn)學(xué)研合作?，F(xiàn)在已經(jīng)很少只有一個(gè)高校、一個(gè)學(xué)科在技術(shù)上有重大突破，甚至很少有高校本身做出重大的技術(shù)突破，所以，必須要加強(qiáng)協(xié)同。

學(xué)科發(fā)展方向上，美國(guó)提出，教育要面向第三次工業(yè)革命，大學(xué)必須開(kāi)始培養(yǎng)相應(yīng)的勞動(dòng)力，課程安排也需要把重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到智能制造、新能源、納米技術(shù)、生物科技、地球科學(xué)、生態(tài)學(xué)、系統(tǒng)理論及各種職業(yè)技能，創(chuàng)造第三次工業(yè)革命時(shí)代的突破性技術(shù)。

5 創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

1)培養(yǎng)理念是實(shí)踐育人。這里，我們講的“實(shí)踐”，不僅是暑期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，而是指貫穿于學(xué)生培養(yǎng)全過(guò)程的一種教育活動(dòng)。強(qiáng)化實(shí)踐教育，不僅是某些教學(xué)環(huán)節(jié)的變化，更是一種育人理念的轉(zhuǎn)變。要讓學(xué)生、教師、社會(huì)都認(rèn)識(shí)到，書(shū)本知識(shí)是知識(shí)，實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)是更重要的知識(shí); 上課讀書(shū)是學(xué)業(yè)，實(shí)踐訓(xùn)練也是重要的學(xué)業(yè); 獲得獎(jiǎng)學(xué)金的是好學(xué)生，被企業(yè)認(rèn)可重用的也是好學(xué)生;考試成績(jī)好的是好學(xué)生，創(chuàng)業(yè)好的也是好學(xué)生。按照這種理念，實(shí)踐不是獨(dú)立于知識(shí)傳授，能力培養(yǎng)的。它不是課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延伸，而是培養(yǎng)學(xué)生成人成才不可或缺的重要組成部分，是學(xué)生獲得完全知識(shí)，并將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力、智慧、精神、品格的必由之路。

2)培養(yǎng)的課程是能力本位。根據(jù)實(shí)踐要求構(gòu)建課程體系，要把學(xué)科型的課程體系轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰Ρ疚徽n程體系。主要是提供精品化和多樣化的課程資源。①課程建設(shè)要精品化。主要體現(xiàn)為“三個(gè)適應(yīng)”:適應(yīng)時(shí)代，課程要體現(xiàn)世界最新知識(shí)創(chuàng)新成果，教師應(yīng)該跟蹤學(xué)術(shù)發(fā)展的前沿動(dòng)向，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容; 適應(yīng)社會(huì)，課程要與社會(huì)需求相適應(yīng)，讓企事業(yè)單位和政府部門的專家參與課程的設(shè)計(jì)、教材編寫(xiě)和課堂教學(xué)，讓大學(xué)生特別是應(yīng)用型學(xué)科專業(yè)學(xué)生能夠和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需求“無(wú)縫隙接軌”; 適應(yīng)個(gè)性，要因人施教、因材施教。②課程建設(shè)要多樣化?，F(xiàn)代化人才培養(yǎng)模式與傳統(tǒng)模式的一個(gè)重要區(qū)別，就是不再用工業(yè)化時(shí)代流水線方式統(tǒng)一培養(yǎng)人才，而是更加注重挖掘?qū)W生的潛能，重視學(xué)生的興趣和個(gè)性。課程的多樣化就適應(yīng)了這一要求。課程多樣化的關(guān)鍵就是要為學(xué)生開(kāi)設(shè)更多高質(zhì)量的課程。

3)培養(yǎng)的方式是模塊化設(shè)計(jì)。要變“模式化教學(xué)”為“模塊化設(shè)計(jì)”。學(xué)校根據(jù)社會(huì)發(fā)展與應(yīng)用能力需要，設(shè)計(jì)“菜單式”的教學(xué)內(nèi)容模塊。學(xué)生根據(jù)自身的知識(shí)水平和興趣愛(ài)好選擇學(xué)習(xí)不同的內(nèi)容模塊，組合自己的知識(shí)，發(fā)展自己的能力。在課程形式方面增加靈活性，減少課堂教學(xué)分量，增加實(shí)踐性、活動(dòng)性、操作性、自主性課程和環(huán)節(jié)，為學(xué)生個(gè)性發(fā)展?fàn)I造良好的情境。綜觀世界著名大學(xué)，都在個(gè)性化培養(yǎng)上下功夫。哈佛大學(xué)賦予學(xué)生兩個(gè)“法寶”，即給學(xué)生學(xué)習(xí)上選擇的自由; 給學(xué)生在擅長(zhǎng)的學(xué)科上有施展才華的機(jī)會(huì)。

6 正確開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)

高校教師教學(xué)評(píng)價(jià)在國(guó)內(nèi)外都是一個(gè)永恒的話題，是高等教育教學(xué)質(zhì)量保障體系中一個(gè)不可或缺的重要組成部分。長(zhǎng)期以來(lái)，對(duì)于高校教師的教學(xué)評(píng)價(jià)究竟應(yīng)該檢查什么，一直存在著不同的觀點(diǎn)。這方面，哈佛大學(xué)、麻省理工學(xué)院、普林斯頓大學(xué)等美國(guó)著名大學(xué)為我們提供了示范經(jīng)驗(yàn)。

為什么要借鑒美國(guó)著名大學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)?美國(guó)大學(xué)教育強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力、創(chuàng)造想象能力、實(shí)踐動(dòng)手能力，注重學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)，這是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的基礎(chǔ)。這是我國(guó)大學(xué)教育所缺少的。中國(guó)大學(xué)教育注重對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)積累，培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)吸收知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)格、嚴(yán)密、嚴(yán)謹(jǐn)精神。中美兩國(guó)大學(xué)教育各有優(yōu)勢(shì)，美國(guó)大學(xué)教育是在個(gè)人本位前提下追求學(xué)生最大的社會(huì)協(xié)調(diào)性，而中國(guó)大學(xué)教育是在社會(huì)本位前提下，追求學(xué)生最大化的個(gè)性發(fā)展。

第一條經(jīng)驗(yàn)，將評(píng)價(jià)內(nèi)容貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程。要想全面、客觀地評(píng)價(jià)教師的教學(xué)質(zhì)量，必須對(duì)教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行認(rèn)真檢查。如，在課前準(zhǔn)備上，要求教師將反映教學(xué)準(zhǔn)備情況的紀(jì)實(shí)性材料集中起來(lái)，交給校教師教學(xué)評(píng)價(jià)委員會(huì)，作為反映教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)檔案或佐證材料;在課堂教學(xué)上，評(píng)價(jià)內(nèi)容涉及教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法、互動(dòng)情況等10多個(gè)方面;在課外輔導(dǎo)上，重點(diǎn)了解教師在課下是否向?qū)W生提供了批改作業(yè)、答疑指導(dǎo)等全方位的幫助?？梢钥闯?，美國(guó)著名大學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)關(guān)注的是教學(xué)全過(guò)程，這與“教師教學(xué)評(píng)價(jià)就是對(duì)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)”的狹隘觀念形成反差。實(shí)際上，從大學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)來(lái)看，許多重要的工作都需要教師在課下做，沒(méi)有課前的精心準(zhǔn)備以及課后的及時(shí)輔導(dǎo)，不可能獲得良好的教學(xué)效果。

第二條經(jīng)驗(yàn)，讓評(píng)價(jià)內(nèi)容關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)收獲。美國(guó)著名大學(xué)把學(xué)生對(duì)于教學(xué)的親身感受作為教師教學(xué)考核的重要內(nèi)容，不單純?cè)u(píng)價(jià)“教師做得如何”，比如，在學(xué)科理論知識(shí)的掌握上，他們?cè)趯W(xué)生評(píng)教中問(wèn)到:“教學(xué)過(guò)程是否使你提高了分析能力”、“課堂討論能否提高你的解決問(wèn)題能力”、“學(xué)習(xí)這門課以后，你的學(xué)科知識(shí)增加了許多嗎”。這些評(píng)價(jià)內(nèi)容都是對(duì)教學(xué)質(zhì)量的直接檢驗(yàn)。在學(xué)習(xí)課程的興趣上，他們?cè)谠u(píng)教中問(wèn)到：“教師設(shè)置的問(wèn)題能否把你帶進(jìn)研究的樂(lè)趣之中，你是否渴望獲得該課程更多的專業(yè)知識(shí)”、“課程是否激發(fā)了你在課下探討問(wèn)題的愿望”。這些問(wèn)題把學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的心理情緒作為判斷教師教學(xué)效果的重要指標(biāo)。在學(xué)習(xí)的獨(dú)立性和創(chuàng)造性上，他們?cè)诮虒W(xué)評(píng)價(jià)中問(wèn)學(xué)生:“教師的講授能否使你對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生新的想法”、“教學(xué)內(nèi)容是否可以引起你的創(chuàng)造靈感”、“你在課程學(xué)習(xí)中是否敢于提出自己的問(wèn)題”。反觀我們的大學(xué)，評(píng)價(jià)內(nèi)容集中在教師的教學(xué)表現(xiàn)，極少提及學(xué)生在教學(xué)中的進(jìn)步和變化。如果教學(xué)評(píng)價(jià)不考查學(xué)生的學(xué)業(yè)成就，只看教師是否達(dá)到了預(yù)定的標(biāo)準(zhǔn)，并不能保證教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)論的全面性，也無(wú)法客觀判斷教學(xué)質(zhì)量的高低。

第三條經(jīng)驗(yàn)，把評(píng)價(jià)內(nèi)容轉(zhuǎn)向具體教學(xué)行為。他們采用的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)具有明確的觀察性含義，比如，是否允許學(xué)生發(fā)表不同或相反的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)、是否有效激勵(lì)和引導(dǎo)課堂討論、教師的教學(xué)是否能夠激發(fā)學(xué)生課后閱讀專業(yè)書(shū)籍的興趣、教師給出的論文評(píng)語(yǔ)是否對(duì)學(xué)生有具體的幫助、教師提供或介紹的課程材料是否完整和領(lǐng)先等。對(duì)于教師在這些方面做得怎樣，學(xué)生完全可以作出客觀評(píng)價(jià)。相比之下，我們的教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容缺乏可觀測(cè)性，“教學(xué)觀念”、“教學(xué)能力”、“教學(xué)態(tài)度”等“術(shù)語(yǔ)”，經(jīng)常出現(xiàn)在學(xué)生評(píng)教的表格當(dāng)中，許多學(xué)生只好憑感覺(jué)給教師打個(gè)印象分。從這一點(diǎn)看，美國(guó)大學(xué)對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容的確要比我們務(wù)實(shí)得多，評(píng)價(jià)項(xiàng)目顯示出很強(qiáng)的操作性，對(duì)教師教學(xué)表現(xiàn)的評(píng)價(jià)更符合真實(shí)情況。

第四條經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)要突出自主學(xué)習(xí)。教學(xué)的中心是學(xué)，而不是“教”。教的目的是為了不教。成功的教育應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方法，具備自主學(xué)習(xí)的能力，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，第一，要看自主學(xué)習(xí)的態(tài)度、自主學(xué)習(xí)的效果和自主學(xué)習(xí)的能力;第二，要看對(duì)課程內(nèi)容掌握的程度、對(duì)課程延伸內(nèi)容涉獵的情況; 第三，還要看在課堂教學(xué)中，參與師生互動(dòng)、互助學(xué)習(xí)的表現(xiàn)情況。判斷學(xué)生是否優(yōu)秀的標(biāo)準(zhǔn)，要看他發(fā)展欲望是否強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)是否積極，學(xué)習(xí)能力是否高超，反思習(xí)慣是否養(yǎng)成，提出問(wèn)題、解決問(wèn)題能力是否出眾。這樣的學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)可以幫助他們養(yǎng)成“自主讀書(shū)、勤于反思、獨(dú)立判斷”的習(xí)慣，可以使他們成為有理想、愛(ài)學(xué)習(xí)、會(huì)思考、能發(fā)展的人。

7 探索基層學(xué)術(shù)組織

教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展、科研活動(dòng)的組織依賴于基層學(xué)術(shù)組織。目前，在全國(guó)范圍內(nèi)，符合當(dāng)今高校實(shí)際、得到大家普遍認(rèn)可的大學(xué)基層學(xué)術(shù)組織形式還不明確。但可以肯定的是，以教研室為唯一基層學(xué)術(shù)組織的形式無(wú)法滿足創(chuàng)新型人才培養(yǎng)和特色名校建設(shè)的現(xiàn)實(shí)需要。這種基層學(xué)術(shù)組織形式太過(guò)單一，無(wú)法根據(jù)研究興趣將教學(xué)科研人員有效地組織起來(lái)開(kāi)展科學(xué)研究，也無(wú)法充分履行學(xué)科建設(shè)和研究生培養(yǎng)與管理的責(zé)任。正是由于這些原因，打破以教研室為主體的基層學(xué)術(shù)組織形式，探索并建立多樣化的基層學(xué)術(shù)組織是我國(guó)高校內(nèi)部一直在推進(jìn)的重要改革內(nèi)容。

基層學(xué)術(shù)組織應(yīng)當(dāng)具備以下特點(diǎn)，它的作用才能真正發(fā)揮，地位才能真正確立。第一個(gè)特點(diǎn)，明確基層學(xué)術(shù)組織是集人、財(cái)、物為一體的實(shí)體，具有一定的資源配置權(quán)和處事權(quán);第二個(gè)特點(diǎn)，基層學(xué)術(shù)組織應(yīng)具有相對(duì)的穩(wěn)定性;第三個(gè)特點(diǎn)，基層學(xué)術(shù)組織應(yīng)該成為一個(gè)可被組合的模塊，在需要時(shí)，可與其它一個(gè)或幾個(gè)基層學(xué)術(shù)組織組合為一個(gè)基地、平臺(tái)、重點(diǎn)學(xué)科、重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室或跨學(xué)科的研究中心。

目前，我省高校正在加快轉(zhuǎn)型，建設(shè)特色名校，積極探索既有利于組織教學(xué)又有利于組織科研和研究生培養(yǎng)的最佳基層學(xué)術(shù)組織形式就極為重要。在基層學(xué)術(shù)組織重建過(guò)程中，必須堅(jiān)持以下原則:第一，應(yīng)該充分考慮校情，不可以一刀切;第二，絕大多數(shù)基層學(xué)術(shù)組織應(yīng)該置于學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)之下;第三，明確基層學(xué)術(shù)組織負(fù)責(zé)人的責(zé)任、權(quán)利以及聘用、考核辦法;第四，將按學(xué)院和基層學(xué)術(shù)組織配置辦學(xué)資源制度化。

8 大力推進(jìn)高校國(guó)際化

國(guó)際化是世界各國(guó)高等教育提高水平、建設(shè)特色名校的必由之路。推進(jìn)高校國(guó)際化，需要認(rèn)真研究高校國(guó)際化體系，高校國(guó)際化體系主要包括以下內(nèi)容。

1)培養(yǎng)具有國(guó)際化素養(yǎng)的高素質(zhì)學(xué)生。要讓學(xué)生具有國(guó)際視野、世界情懷和跨文化溝通能力。加強(qiáng)國(guó)際理解教育，推動(dòng)跨文化交流，增進(jìn)學(xué)生對(duì)不同國(guó)家、不同文化的認(rèn)識(shí)和理解。還要下決心培養(yǎng)一批能夠到國(guó)際市場(chǎng)上就業(yè)，并具有相應(yīng)工作能力的國(guó)際化人才。不僅 “985”和 “211”高校的學(xué)生應(yīng)該具有這樣的能力，高職高專的學(xué)生，也完全可以具有這樣的能力。

2)建設(shè)國(guó)際化課程體系。積極引進(jìn)國(guó)際先進(jìn)的課程體系和專業(yè)教材，加強(qiáng)國(guó)際化課程的開(kāi)發(fā)，重點(diǎn)建設(shè)雙語(yǔ)教學(xué)課程，選用原版教材，開(kāi)設(shè)涉外課程，運(yùn)用國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)授課，讓學(xué)生直接吸收世界先進(jìn)知識(shí)。

3)實(shí)現(xiàn)師資隊(duì)伍國(guó)際化。目前，我國(guó)高校具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的學(xué)術(shù)帶頭人和高水平創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)嚴(yán)重缺乏，高校教師隊(duì)伍國(guó)際化程度不高，海外教育背景的教師比例比較低，真正具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的高層次創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)鳳毛麟角。因此，要加大從國(guó)外高水平大學(xué)引進(jìn)高水平人才的力度。引進(jìn)人才，不僅要注重科研能力，還要求帶來(lái)國(guó)際化課程。要支持優(yōu)秀教師赴海外一流高校，師從一流學(xué)者，開(kāi)展一流項(xiàng)目。

4)加強(qiáng)中外合作辦學(xué)。繼續(xù)擴(kuò)大辦學(xué)數(shù)量，但更要提高質(zhì)量。要在更寬領(lǐng)域、更深層次開(kāi)展國(guó)際合作與交流，支持中外大學(xué)間的教師互派、學(xué)生互換和學(xué)分互認(rèn)。堅(jiān)持自主辦學(xué)與聯(lián)合培養(yǎng)相互促進(jìn)，與境外高水平大學(xué)建立人才培養(yǎng)與科學(xué)研究的合作平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。選擇國(guó)際同類型、同層次的高水平大學(xué)進(jìn)行合作，建立教學(xué)科研合作平臺(tái)，聯(lián)合推進(jìn)高水平科技研究，防止經(jīng)濟(jì)利益至上，防止與國(guó)外低水平大學(xué)合作，也要防止盲目攀高。中外合作辦學(xué)要充分體現(xiàn)辦學(xué)定位功能，發(fā)揮國(guó)際合作辦學(xué)輻射示范和帶動(dòng)作用，引入國(guó)際辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，用增量改造存量，使高校辦學(xué)水平和教師素質(zhì)達(dá)到國(guó)際水平。