吳世芳，鄭清峰，李薇

(山東建筑大學(xué)體育教學(xué)部，山東 濟南 250101)

高校體育課程評價體系改革初探

吳世芳，鄭清峰，李薇

(山東建筑大學(xué)體育教學(xué)部，山東 濟南 250101)

高校體育教育課程評價在實現(xiàn)體育素質(zhì)教育中的作用已日漸受到重視。體育課程的評價能夠把知識、技能、能力、情感等有機地融為一體，能夠有效地改善教學(xué)活動，保持教學(xué)平衡。針對目前高校體育課程評價體系中存在的問題，應(yīng)明確“健康第一”的指導(dǎo)思想，建立科學(xué)的評價體系，充分發(fā)揮激勵在評價中的積極作用。

體育素質(zhì)教育；課程評價體系改革；激勵作用

普通高校實施素質(zhì)教育，是培養(yǎng)跨世紀人才的戰(zhàn)略舉措，也是現(xiàn)階段我國高等教育發(fā)展和改革的總趨勢。高校體育是高校教育的重要組成部分，是素質(zhì)教育不可缺少的重要內(nèi)容，如何克服現(xiàn)行的高校體育教育弊端，迅速實現(xiàn)向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌已成為高校體育界討論的熱點。對此，專家學(xué)者們已提出了許多改革的對策，如提高認識、轉(zhuǎn)變觀念、明確目標(biāo)等，體育教育課程評價在實現(xiàn)體育素質(zhì)教育中的重要作用同樣不容忽視。

一、體育課程的評價及其功能

體育課程的評價是指對體育課教學(xué)效果進行的價值判斷，即指依據(jù)教育目的對體育教育過程及效果進行價值判斷，以提供信息，實現(xiàn)它的導(dǎo)向、激勵、競爭、協(xié)調(diào)、控制、管理等方面的功能。體育課程評價主要包括對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評價，對教師教學(xué)質(zhì)量的評價和教學(xué)過程的評價等。

體育課程評價的功能在于可以把知識、技能、能力、情感等有機地融為一體，并借助它有效地改善教學(xué)活動，保持教學(xué)平衡。同時，它又是“破壞”這個平衡的手段，在“破壞”中調(diào)動師生教與學(xué)的積極性和主動性，推動體育教學(xué)發(fā)展，從而建立新的平衡。這就是體育課程評價促使體育教育遵循“不平衡——平衡——不平衡——平衡”的規(guī)律。

二、高校體育課程評價體系現(xiàn)狀

（一）評價目標(biāo)不適應(yīng)社會發(fā)展需求

由于長期以來高校體育受社會“應(yīng)試教育”的影響，在教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)置上與中學(xué)階段相比無明顯區(qū)別，體育教學(xué)評價更多停留在身體素質(zhì)達標(biāo)和基本技術(shù)評價這一范圍內(nèi)，評價目標(biāo)強調(diào)基本技術(shù)的掌握，對于學(xué)生整體素質(zhì)的提高、個性的發(fā)展等都未予足夠的重視，這樣的課程評價只會使得學(xué)校體育教育不適應(yīng)當(dāng)今社會對大學(xué)生的需求，也體現(xiàn)不出高校體育教育的特點和優(yōu)勢。

（二）評價體系未充分體現(xiàn)“以人為本”教學(xué)理念

人的個體有生理差異，若忽視個體差異，對不同的學(xué)生采用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)進行評價，只能壓抑學(xué)生的體育興趣和特長，難以使學(xué)生形成終身鍛煉的理念，更不可能讓全體學(xué)生喜歡體育課。

（三）評價標(biāo)準(zhǔn)簡單固定，影響學(xué)生興趣發(fā)展

體育課程更多的是基本技術(shù)和基本技能的學(xué)習(xí)，為了成績，教學(xué)安排常年以考試項目成績?yōu)橹饕獏⒄?，只注重學(xué)生的終結(jié)性評價，而忽視體育教育的過程評價和診斷性評價；只重視期末成績的考核，單純用分數(shù)的高低來評價成績，而忽視學(xué)生的個性差異性評價；只重視達標(biāo)和技能評價，而忽視學(xué)生身心素質(zhì)、思想品德、個性品質(zhì)等方面的評價。更多學(xué)生是為了考試過關(guān)被迫上課，不能發(fā)揮自身優(yōu)勢和興趣，嚴重挫傷了上體育課的積極性。

（四）評價內(nèi)容存在局限

由于體育教學(xué)目標(biāo)局限于所謂的增強學(xué)生體質(zhì)，評價體系不提倡體育知識、健身方法、體育觀賞能力、體育興趣和終身體育意識的培養(yǎng)，也就是說不提倡以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為目標(biāo)，使得“體育”這一從小學(xué)到大學(xué)都設(shè)置課程，完全不能適應(yīng)現(xiàn)代高等教育發(fā)展方向。評價內(nèi)容還遠遠沒能充分發(fā)揮出評價檢驗教學(xué)效果、診斷教學(xué)問題、提供反饋信息、引導(dǎo)教學(xué)方向、調(diào)控教學(xué)進程、激發(fā)學(xué)習(xí)熱情、實現(xiàn)教學(xué)管理的功能。

三、高校體育課程評價體系的改革思路和設(shè)想

（一）明確“健康第一”的指導(dǎo)思想

現(xiàn)代教育評價的一個新走向就是對評價對象進行整體的、全方位的、動態(tài)的評價。對學(xué)生體育教育的評價也應(yīng)如此，尤其要關(guān)注身心健康、個性品質(zhì)、體育習(xí)慣養(yǎng)成以及適應(yīng)社會能力等方面的評價。要改革體育課程“千校一面”、“千人同標(biāo)”的現(xiàn)狀，樹立“健康第一”的指導(dǎo)思想，建立“以人為本”的教學(xué)理念。在課程的設(shè)置上，依據(jù)指導(dǎo)思想和教學(xué)理念，重點培養(yǎng)學(xué)生良好的體質(zhì)及健康的體魄，掌握體育衛(wèi)生保健的基本知識及體育運動的基本技術(shù)和技能，養(yǎng)成自覺鍛煉身體的良好習(xí)慣；從培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品德和道德素養(yǎng)等方面進行課程考核內(nèi)容的設(shè)計。

（二）建立科學(xué)的課程評價體系

要抓住素質(zhì)教育全面性、基礎(chǔ)性、個體性、主體性等特點，以此明確高校體育的具體培養(yǎng)目標(biāo)，并設(shè)計出科學(xué)的高校體育課程評價指標(biāo)體系。評價辦法要具有可操作性，在課程體系的建立構(gòu)架中，要把體育理論知識、運動生理、運動心理知識、傳統(tǒng)運動基本技術(shù)、新興運動、休閑運動等作為課程考核的主要內(nèi)容。從單一的評價視角轉(zhuǎn)向多角度、多方法的綜合質(zhì)量評價，淡化考評的選拔功能，強化全面教育、檢驗、反饋、激勵的綜合功能。既要評教學(xué)效果，又要評教學(xué)過程；既要評教師的教，又要評學(xué)生的學(xué)；既要考評體育知識、技能的學(xué)習(xí)效果，又要關(guān)注學(xué)生的身體發(fā)展和體育能力的培養(yǎng)以及思想、意志、品質(zhì)狀況，還要重視學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中的進步幅度與努力求知等。

（三）建立身體素質(zhì)課程評價體系

首先，可根據(jù)課程內(nèi)容，設(shè)立多選一的考核項目，如對一年級身體素質(zhì)課程作針對性考核項目的設(shè)計，可根據(jù)學(xué)生個體的差異，實施幾大類（體質(zhì)測試）考核項目，學(xué)生可根據(jù)自身特點和水平，選擇自身掌握較好的運動項目進行測試。其次，針對開設(shè)的單項運動技能（專選課）課程，根據(jù)學(xué)生對同一運動項目學(xué)習(xí)的程度，設(shè)計不同層次而又不影響學(xué)習(xí)積極性與興趣愛好的不同考試項目；針對特殊學(xué)生開設(shè)的運動保健課程評價，重點考察他們在課程學(xué)習(xí)中掌握的理論知識是否能實際運用到自身鍛煉中；針對各專項代表隊開設(shè)的運動隊訓(xùn)練課程的評價，將單純的校代表隊訓(xùn)練提升為體育課程體系中的一門課程，考核參照指標(biāo)是參加訓(xùn)練的量（出勤次數(shù)）、競賽成績、成績提高的程度等。

（四）定性評價與定量評價相結(jié)合

目前高校體育教學(xué)改變了過去單一的定性評價，一般采取定量的方法，增強了評價的科學(xué)性。但是體育教育極為復(fù)雜，有它自身的特殊性，包含著大量的人文因素。特別是素質(zhì)教育的提出及新世紀對全面發(fā)展的高素質(zhì)復(fù)合人才的需求趨勢告訴我們，通過體育教育不僅要發(fā)展身體、增強體質(zhì)，還要培養(yǎng)健全的人格、良好的心理品質(zhì)，而諸如思想品德、心理素質(zhì)、鍛煉能力以及適應(yīng)社會能力等指標(biāo)又不像體育課中的運動負荷、掌握動作的數(shù)量和完成動作的質(zhì)量等指標(biāo)那樣容易量化。因此，單靠數(shù)量化方法無法認清評價對象的本質(zhì)特征，必須把定量評價與定性評價結(jié)合起來使用。

（五）充分發(fā)揮激勵在評價中的作用

目前，在高校部分學(xué)生中普遍存在著厭倦上體育課的現(xiàn)象，特別是女生群體。運動是人的天性，青少年應(yīng)該喜歡從事體育運動，為什么隨著年齡的增長，厭倦情緒卻與日俱增呢？除了教法不當(dāng)、教材內(nèi)容安排不科學(xué)等原因，一個重要的原因是我們的教學(xué)評價手段還不太合理，學(xué)生在學(xué)習(xí)中看不到鍛煉效果，大大挫傷了他們的學(xué)習(xí)主動性。因此應(yīng)改變評價內(nèi)容和方式，充分運用評價結(jié)果來激勵學(xué)生，使學(xué)生看到自己的進步。比如在評價過程中，對后進生、中等生只做自身縱向比較；建立后進生進步表、中等生提高表、優(yōu)秀生榮譽表，使每一位學(xué)生看到自己的進步和提高。

總之，高校體育課程評價體系的改革與學(xué)生素質(zhì)的提高之間是辯證統(tǒng)一的關(guān)系。一方面，對大學(xué)生的素質(zhì)教育需要通過體育課程評價體系的改革來實施和實現(xiàn)，另一方面，體育課程評價體系的改革又必須遵從學(xué)生身心素質(zhì)發(fā)展的規(guī)律。但無論是從體育的內(nèi)源（自身）、內(nèi)需（體育課程體系與評價的改革）還是從外在環(huán)境（社會各方面等）角度出發(fā)，都要轉(zhuǎn)變、更新對體育課程評價體系的觀念，才能使高校體育課程評價的目標(biāo)與教育目標(biāo)一致，才能有效地改善體育課程教學(xué)活動，全面提高新時期大學(xué)生的素質(zhì)。

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（責(zé)任編輯：閆麗君）

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1008—6153（2013）03—0133—02

2013-03-28

吳世芳（1963-），女，山東濟南人，大學(xué)學(xué)歷，山東建筑大學(xué)體育教學(xué)部副教授。