趙明，郭紅，金海云

(哈爾濱理工大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，哈爾濱150080)

隨著中國(guó)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，人們的觀念也發(fā)生了巨大改變，廣大教師承擔(dān)了巨大的心理壓力，其壓力主要來(lái)源于社會(huì)、學(xué)校、個(gè)人三方面。英國(guó)拉夫堡大學(xué)特拉弗斯等人的調(diào)查表明，許多教師認(rèn)為教育改革的內(nèi)容、方式和步伐都對(duì)他們構(gòu)成強(qiáng)大的沖擊，使他們感受到前所未有的壓力，有些教師也由此產(chǎn)生了“否定故我的失落感，權(quán)責(zé)失衡的無(wú)助感，力不從心的焦慮感，無(wú)所適從的茫然感，生存競(jìng)爭(zhēng)的危機(jī)感”。教師心理學(xué)素養(yǎng)的重塑與教師發(fā)展研究對(duì)于教學(xué)過(guò)程中教與學(xué)的重要性不言而喻。本文對(duì)提升教師心理學(xué)素養(yǎng)與教師發(fā)展的關(guān)系進(jìn)行了深入研究，發(fā)現(xiàn)提升教師的心理學(xué)素養(yǎng)，不僅可以提高教師的教學(xué)質(zhì)量，而且對(duì)教師個(gè)人職業(yè)生涯的發(fā)展及教育事業(yè)的發(fā)展也具有重要的推動(dòng)作用。

一、教師的心理學(xué)素養(yǎng)與個(gè)人發(fā)展

教師的心理學(xué)素養(yǎng)是指教師對(duì)教學(xué)對(duì)象和教學(xué)活動(dòng)的了解、把握程度，以及對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題及判斷準(zhǔn)確性等，是教師依據(jù)心理學(xué)規(guī)律，調(diào)節(jié)教育行為，解決學(xué)生心理矛盾的能力。同時(shí)也包含了教師根據(jù)心理學(xué)知識(shí)，改進(jìn)教育方式，對(duì)學(xué)生心理問(wèn)題進(jìn)行解決等多方面的綜合素養(yǎng)。教師的心理學(xué)素養(yǎng)包括了解學(xué)生的身心發(fā)展，促進(jìn)教育教學(xué)緊密結(jié)合以及對(duì)學(xué)生進(jìn)行公平公正評(píng)價(jià)等方面。

從心理學(xué)的角度來(lái)看，教育是一個(gè)不斷解決學(xué)生心理矛盾，使學(xué)生掌握知識(shí)技能、形成品德和完善人格的過(guò)程，是學(xué)生心理目標(biāo)狀態(tài)與當(dāng)前心理狀態(tài)之間的矛盾過(guò)程。縱觀國(guó)內(nèi)外關(guān)于教師心理學(xué)素養(yǎng)的研究，學(xué)者普遍提出教師掌握心理學(xué)知識(shí)，是為了解決學(xué)生的心理矛盾，促進(jìn)學(xué)生心理的健康發(fā)展。鑒別一個(gè)教師是否具備心理學(xué)素養(yǎng)，關(guān)鍵是看其能否有效地解決學(xué)生的心理矛盾?？梢?jiàn)，教師的心理素質(zhì)直接影響著學(xué)生心理的發(fā)展。要促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展必須先提高教師心理學(xué)素養(yǎng)，素質(zhì)教育對(duì)教師素質(zhì)提出了更高的要求，良好的教師心理學(xué)素養(yǎng)的培育對(duì)新時(shí)代素質(zhì)教育的提升、教師自身發(fā)展和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提高都具有重大意義。

教師的知識(shí)一般由本體性知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)、條件性知識(shí)構(gòu)成。其中，條件性知識(shí)是教師所具有的教育學(xué)與心理學(xué)知識(shí)，包括學(xué)生身心發(fā)展的知識(shí)、教與學(xué)的知識(shí)和學(xué)生評(píng)價(jià)的知識(shí)。創(chuàng)造性、責(zé)任感、教育效能感等21項(xiàng)特征是教師最重要的心理品質(zhì)。在這21項(xiàng)心理品質(zhì)中，被教師、家長(zhǎng)、學(xué)生共同認(rèn)定為最基本的心理品質(zhì)有:客觀公正性、移情性、角色認(rèn)同、有恒性、監(jiān)控型、責(zé)任感等11項(xiàng)內(nèi)容。因此，培養(yǎng)教師良好的心理學(xué)素養(yǎng)，有助于學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)步，同時(shí)教師也能夠獲得學(xué)生、家長(zhǎng)和社會(huì)的認(rèn)同。此外，教師心理學(xué)素養(yǎng)的重塑對(duì)于教師自身發(fā)展，即教師專業(yè)技術(shù)、思想、知識(shí)等不斷發(fā)展與完善。也起到不可忽視的作用。教師需要不斷完善自身的教學(xué)方式，并注重培養(yǎng)與學(xué)生之間的關(guān)系，充分發(fā)揮自身特長(zhǎng)和潛能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而提高教學(xué)效果并促進(jìn)自身的職業(yè)發(fā)展。

二、教師心理學(xué)素養(yǎng)缺失的表現(xiàn)

1.缺乏基礎(chǔ)心理學(xué)知識(shí)

掌握心理學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)是提升教師心理學(xué)素養(yǎng)的前提條件。支愛(ài)玲在《制定教師發(fā)展規(guī)劃促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展對(duì)教師發(fā)展規(guī)劃的認(rèn)識(shí)和思考》一文中指出，在我國(guó)的教育課程中，理論教育課僅占學(xué)生總課程的5%～6%，而發(fā)達(dá)國(guó)家理論教育課約占總課程的30%左右。在我國(guó)，學(xué)生學(xué)習(xí)心理學(xué)知識(shí)所用時(shí)間還不到其學(xué)習(xí)時(shí)間的10%。受我國(guó)教育制度的影響，教師和學(xué)生更注重學(xué)科知識(shí)的教授和學(xué)習(xí)，而忽視對(duì)心理學(xué)知識(shí)的教授和學(xué)習(xí)，投入的精力也較少，沒(méi)有實(shí)際作用。盡管在教學(xué)過(guò)程中，教師發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生在學(xué)習(xí)和心理上出現(xiàn)問(wèn)題，但并沒(méi)有及時(shí)地進(jìn)行指導(dǎo)和積極干預(yù)。教師僅關(guān)心自己的教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，不關(guān)心學(xué)生的身心發(fā)展，忽視對(duì)心理學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)必將影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和自身教育技能的提高。

2.教育理念與時(shí)代發(fā)展不符

教育理念貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，是對(duì)教育、人才、服務(wù)等相關(guān)理念的詮釋。我國(guó)傳統(tǒng)的教育理念是學(xué)科知識(shí)的傳播，而學(xué)生的身心發(fā)展時(shí)常被忽視，只重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和升學(xué)率，期末考試進(jìn)行排名，以及規(guī)定錄取指標(biāo)等。以升學(xué)率或過(guò)級(jí)率來(lái)評(píng)估一位教師的教學(xué)水平是片面的，如果這種不平衡的教育理念繼續(xù)影響教師，或者教師依然堅(jiān)持陳舊的教學(xué)方法，排斥新的教育改革制度和理念，勢(shì)必對(duì)我國(guó)的素質(zhì)教育產(chǎn)生不良影響。部分教師始終堅(jiān)持以自我為中心的教育教學(xué)方法，上行下效，制約了學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新的能力。這種與現(xiàn)行教育制度改革相背離的教育觀念，不僅降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)還對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生了嚴(yán)重的負(fù)面影響，也將會(huì)阻礙教學(xué)改革的進(jìn)程。

3.抵觸心理

在教學(xué)改革進(jìn)程中，教師傳統(tǒng)的教學(xué)生涯也已被打破，循規(guī)蹈矩的陳舊教育觀和方法受到巨大沖擊。但如果教師對(duì)教學(xué)改革的深化沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)，教師運(yùn)用熟悉的教學(xué)方法可以感到舒適與安全，所以很難適應(yīng)新的教學(xué)改革制度，也會(huì)產(chǎn)生煩躁不安、抵觸等心理情緒。新舊教育制度之間的轉(zhuǎn)變，不僅需要教師放棄積累多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和其認(rèn)為最為有效的教學(xué)方法，而且還會(huì)導(dǎo)致教師對(duì)新的教育制度產(chǎn)生一種恐懼心理，害怕自己不能勝任或是被他人超越。此外，即將退休的老教師認(rèn)為自己已沒(méi)有必要繼續(xù)學(xué)習(xí)新的教育方式，對(duì)新的教學(xué)改革也沒(méi)有興趣。而有些教師只是靜觀其變，缺乏積極參與并實(shí)施教改的熱情。因此，缺乏與時(shí)俱進(jìn)的意識(shí)和創(chuàng)新改革的精神，教師自身素質(zhì)是得不到更好的提升的。

4.人格障礙

人格是構(gòu)成人心理學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分，是人心理、道德、生理、審美和社會(huì)的完美統(tǒng)一。由于現(xiàn)實(shí)社會(huì)和自身發(fā)展的限制，完美人格只出現(xiàn)在人們的想象中。教師心理會(huì)受到社會(huì)、學(xué)校、家庭等周圍環(huán)境的影響。心理學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)容廣泛并深刻影響和制約教師其他素質(zhì)的發(fā)展，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，需要擔(dān)負(fù)起為社會(huì)、為國(guó)家培養(yǎng)人才的責(zé)任，所以教師需要擁有接近完美的人格。但是隨著現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，有些教師受到社會(huì)不良風(fēng)氣的影響，教師對(duì)教學(xué)缺乏耐心和熱情，上課也只是應(yīng)付學(xué)校和學(xué)生，或?yàn)榱送瓿山虒W(xué)任務(wù)，缺乏上進(jìn)心，這些都凸顯出教師較為嚴(yán)重的人格障礙。

教師必須注重自身人格的修煉，提高教師的心理學(xué)素養(yǎng)是完成教育工作的重要條件，在新時(shí)期，教師的職業(yè)壓力過(guò)大導(dǎo)致出現(xiàn)一些惶恐、害怕、焦慮等心理問(wèn)題，我們應(yīng)分析教師心理問(wèn)題的原因并提出相應(yīng)的解決對(duì)策。

三、教師心理學(xué)素養(yǎng)重塑的途徑

1.善于學(xué)習(xí)和總結(jié)

新的教育改革體制要求教師要不斷地加強(qiáng)心理學(xué)素養(yǎng)的提升，將系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)和心理學(xué)知識(shí)相結(jié)合，了解影響學(xué)生身心發(fā)展的因素，觀察學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，進(jìn)而提高自身合理運(yùn)用教學(xué)手段的能力。由于每個(gè)學(xué)生的接受能力、理解能力、掌握知識(shí)的能力各不相同，所以教師僅僅掌握好學(xué)科知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要更好地學(xué)習(xí)和掌握基礎(chǔ)的心理學(xué)知識(shí)，并運(yùn)用科學(xué)合理的教學(xué)方式因材施教，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，教師需要做好總結(jié)工作，記錄每天工作的體會(huì)和思考、與學(xué)生的交流情況、將理論運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，以此為基礎(chǔ)不斷增強(qiáng)自身的發(fā)展能力。

2.增強(qiáng)對(duì)學(xué)生心理的判斷和溝通能力

在素質(zhì)教育中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)情感的支持者、鼓勵(lì)者，尊重學(xué)生，尊重學(xué)生的情感，積極支持學(xué)生的情感釋放，滿足學(xué)生的求知欲，是教師扮演教學(xué)主導(dǎo)角色的重要體現(xiàn)，學(xué)會(huì)欣賞學(xué)生并經(jīng)常與學(xué)生進(jìn)行溝通也是提高教師心理學(xué)素養(yǎng)的重要途徑。對(duì)于思想和行為尚不成熟的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的思維方式、一舉一動(dòng)有時(shí)會(huì)令教師感到不可思議，甚至不能理解，此時(shí)教師就需要與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，并對(duì)學(xué)生的行為和心理做出預(yù)判，學(xué)會(huì)欣賞學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)也要包容他們的缺點(diǎn)，及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生很重視教師的評(píng)價(jià)，所以教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)要謹(jǐn)慎，多運(yùn)用鼓勵(lì)的話語(yǔ)，使學(xué)生能夠感受到教師的重視和關(guān)愛(ài)，從而培養(yǎng)學(xué)生的信心與勇氣。教師提高自身的心理學(xué)修養(yǎng)對(duì)促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展和提升個(gè)人的心理素質(zhì)都十分有益，也能夠應(yīng)對(duì)教育過(guò)程中遇到的各種困難。

3.加強(qiáng)教學(xué)研究，提升自身素質(zhì)

教學(xué)是教師最基本的任務(wù)，而教學(xué)研究卻被大多數(shù)人認(rèn)為是高水平教師才能完成的任務(wù)，同時(shí)還耗費(fèi)時(shí)間且得不到立竿見(jiàn)影的效果，所以很多教師對(duì)教學(xué)研究不太重視。面對(duì)我國(guó)教育制度改革的新形勢(shì)，教師不僅要有進(jìn)行教學(xué)研究的意識(shí)和精神，還需要掌握先進(jìn)的教學(xué)研究方法，如此才能取得良好的科研成果。教師應(yīng)對(duì)影響教學(xué)效果的因素進(jìn)行探討，改進(jìn)教學(xué)方式，使教學(xué)和研究相融合，并使其形成一個(gè)整體。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)勇于創(chuàng)新，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行自我反思，并將心理學(xué)知識(shí)和教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，促進(jìn)教學(xué)效果不斷提升，激發(fā)教師自身發(fā)展的潛能，通過(guò)不斷汲取新的理念改進(jìn)原有的教師認(rèn)知水平，使教師的綜合素養(yǎng)得到提高。

4.加強(qiáng)自我心理調(diào)節(jié)

教師不是生活在真空中，面對(duì)來(lái)自于方方面面的壓力，教師應(yīng)學(xué)會(huì)應(yīng)對(duì)各種矛盾，學(xué)會(huì)調(diào)控職業(yè)壓力，主動(dòng)適應(yīng)環(huán)境，及時(shí)調(diào)整自己的情緒，掌握緩解社會(huì)和環(huán)境壓力的方法。加強(qiáng)自身的心理調(diào)節(jié)是提升教師心理學(xué)素養(yǎng)的重要手段。在理想和現(xiàn)實(shí)形成強(qiáng)烈而鮮明的對(duì)比中，人的心理容易出現(xiàn)失落感，此時(shí)如果擁有健全的心理人格，就能夠?qū)ψ晕也粩嗟剡M(jìn)行心理調(diào)節(jié)和積極干預(yù)，并做出合理正確的決定。作為一名合格的人民教師，在進(jìn)入校門的一剎那就應(yīng)該將影響自己情緒和工作的因素拋諸腦后。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，需要不斷加強(qiáng)自身的心理調(diào)節(jié)，對(duì)自己的情緒進(jìn)行及時(shí)調(diào)整，進(jìn)而更好地適應(yīng)教學(xué)環(huán)境。教師加強(qiáng)心理調(diào)節(jié)的措施:(1)能夠?qū)ψ约旱臅r(shí)間進(jìn)行合理有效的安排和利用;(2)熱愛(ài)教育事業(yè)、有信念:把工作看做是快樂(lè)的源泉，而不僅是謀生的手段;(3)與環(huán)境的關(guān)系和諧:教師要善于處理好與學(xué)生、家長(zhǎng)、同事之間的關(guān)系;(4)富有創(chuàng)造性:喜歡新鮮事物，對(duì)新事物較敏感，隨時(shí)更新自己的觀念，接受變化，不斷提高自身的適應(yīng)力;(5)保持對(duì)自我情緒的控制力:積極進(jìn)行自我肯定和心理暗示，適當(dāng)放松精神，調(diào)整身心等。

面對(duì)新的挑戰(zhàn)，提升教師心理學(xué)素養(yǎng)，使教師真正成為實(shí)施新課程的主力軍，確保教學(xué)改革深入進(jìn)行和順利實(shí)施有著重要意義。良好的教師心理素養(yǎng)的構(gòu)建是一個(gè)社會(huì)系統(tǒng)工程，一系列相關(guān)制度的建立，如新的考試制度、教育評(píng)估體系的出臺(tái)和實(shí)施，都將有利于廣大教師在參與教學(xué)改革中準(zhǔn)確定位自己。因此，深入研究教師心理學(xué)素養(yǎng)對(duì)教師職業(yè)發(fā)展和學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)步都將起到巨大推動(dòng)作用。