陳俊華

學案導學作為伴隨著新課堂教學改革形勢成長起來的一種有效的教學模式，其優(yōu)越性已經(jīng)在許多學校得到證明。對該模式而言決定教學效益大小的關(guān)鍵要素就是學案的設(shè)計與編寫，而當下很多學校編寫的學案是教師根據(jù)自己的教學經(jīng)驗編寫出來的輔助學生學習的資料，編寫的理論依據(jù)處于模糊狀態(tài)，對學案的理論研究處于較淺的層面，學科特點，課型特點均凸顯不出來。此外，不少學校的學案設(shè)計是由優(yōu)秀或骨干老師主持，其他教師使用時不能明白設(shè)計者的意圖。而且部分學校借學案導學之名冒充改革門面，在對學案界定、價值、基本要求尚沒有思考的基礎(chǔ)上就實施學案教學，其設(shè)計的學案不盡如人意，實施效果也不甚理想，因此為了促使學案導學更進一步的發(fā)展，走向更加成熟的階段，筆者結(jié)合自己的理論探索和實踐經(jīng)驗談?wù)剬W案及其設(shè)計原則的認識和體會。

一、學案概念的界定

筆者通過查閱大量的文獻發(fā)現(xiàn)，目前對學案概念的定義主要分為以下幾種:

1.學案即案例。如“學案是在教案基礎(chǔ)上，為開啟學生智慧，發(fā)展學生能力而設(shè)計的在教師引導下由學生直接參與并主動求知完成的一系列的問題探索、要點強化等全程學習活動的案例”。“學案是教師為了培養(yǎng)學生的能力，設(shè)計出由學生直接參與、教師引導下完成問題探究，要點強化等全程學習活動的案例?！?/p>

2.學案即學習方案。如“學案是教師在學習理論、教學理論的指導之下，在授課前依據(jù)教學目的和學生認知結(jié)構(gòu)的特點，以課時和課題為單位，把課本中相應(yīng)的內(nèi)容和預(yù)備知識，按照學生的認知水平，模擬問題發(fā)現(xiàn)過程，精心設(shè)計遞進性問題系列，以引導學生沿著問題的臺階，完成自主探索真知的學習過程，是指導學生學習本課時或課題的學習方案”。“學案就是教師根據(jù)學生已有的認知水平、知識基礎(chǔ)，為了指導學生進行主動學習而編制的學習方案”

3.學案即學習材料。如“學案是把教學目標、預(yù)習任務(wù)、知識重點、教學步驟、評價任務(wù)等編寫成供師生使用的學習材料”?！皩W案就是了解學情、大綱、教材的基礎(chǔ)上，從學生“學”的角度設(shè)計，意在指導學生自主學習的導學材料”。

綜合以上觀點，可以看出，學案實質(zhì)上是教師用以幫助學生掌握教材內(nèi)容、溝通“教”與“學”的橋梁，也是培養(yǎng)學生自主學習和建構(gòu)知識能力的一種重要載體，是學生學會學習、學會創(chuàng)新的線路圖。它將知識問題化，能力過程化，情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)潛移化。在充分尊重學生主體地位的前提下，積極發(fā)揮教師主導學生主體的作用，通過科學有效的訓練，達到課堂教學效果的最大化。

因此，筆者認為“學案”是指教師在以新課程標準為指導、以現(xiàn)行教材為主要依據(jù)、以素質(zhì)教育要求為目標，依據(jù)學生的認知水平、知識經(jīng)驗，經(jīng)過集體研討、個人備課、再集體研討制定而成的，是為指導學生進行主動的知識建構(gòu)而編制的學習方案?！皩W案是基于新課程面向全體學生、以學生為主體、引導學生主動學習的課程理念，由師生共同參與并設(shè)計的學習活動方案或一系列學習事件的總和。”“學案的基本任務(wù)和內(nèi)容是:明確學習任務(wù)，說明學習背景，進行學習定向;揭示學習策略和參考思路，鼓勵學生作出選擇并制訂學習方案;提供學習支架，解決學習困難;組織自我檢測，提高元認知水平;整合學習成果，優(yōu)化認知結(jié)構(gòu)”它不僅是一節(jié)課的學習方案，還是不同層次上的學習方案，如一本教材、一個單元、一個章節(jié)、一節(jié)課的學習方案。

二、學案設(shè)計原則

1.主體性原則。學案的設(shè)計與傳統(tǒng)的教案不同，傳統(tǒng)的教案立足于教師“如何教”，而學案必須立足于學生“如何學”。學案的設(shè)計要做到能充分發(fā)揮學生的主觀能動性，充分尊重學生的個性差異性，充分體現(xiàn)學生的主體地位和首創(chuàng)精神，要讓學生能夠根據(jù)自身探究的反饋信息來形成對客觀事物的認識和解決實際問題的方案。要確立以學生的主體，以學生為中心，以學生的發(fā)展為本的設(shè)計理念，把學生的主體性落實到具體的每個板塊和每個環(huán)節(jié)的學習當中，從教材內(nèi)容的預(yù)習到學習問題的闡述，從課內(nèi)知識的理解到課外領(lǐng)域的延伸，學生都是以主人翁的姿態(tài)，充分發(fā)揮自己的主動性與創(chuàng)造性去品味、去體驗、去挖掘、去創(chuàng)新。

2.目標性原則?！皩W案”設(shè)計的目標設(shè)計是非常重要的工作之一，貫穿于學案設(shè)計的每一個環(huán)節(jié)，教師首先要對學生的認知水平和教學內(nèi)容的知識結(jié)構(gòu)進行認真分析，在設(shè)計教學問題時，要結(jié)合自己以往的教學經(jīng)驗準確的預(yù)見學生的學習過程，調(diào)動學習的積極性和主動性讓學生在成功中體驗到需要被滿足的快樂，激發(fā)學生的求知欲望。比如學案學習目標的設(shè)計就應(yīng)明確、具體，要具有導向性和可操作性，應(yīng)該從學生已有的知識和經(jīng)驗出發(fā)并且以此為導向，激勵學生主動對整個學習過程進行積極有效的自我監(jiān)視、控制、調(diào)節(jié)，進而促成目標的實現(xiàn)，達到建構(gòu)知識的目的。

3.導學性原則?！皩Ь褪侵笇?、引導;學不是講和教，是以學生學為根本要求;案是一種方案和設(shè)計，不是知識和題目的簡單堆積?！眎x學案要具有指導學生學習的功能，能引導學生自主學習，為學生提供適當?shù)膶W習策略和方法，學案設(shè)計中應(yīng)體現(xiàn)教師必要的指導和點撥，教師指導既要有對學習內(nèi)容的指導與要求，又要有對學習方法的指導和要求要給學生提供預(yù)習方法指導，聽課方法指導，記憶方法指導，復(fù)習方法指導，?課外學習方法指導等.比如提示學生對疑難點作標記，對不能解決的疑難問題記錄在學案上，留待聽課時解決。再比如在學習內(nèi)容旁邊給學生標明所要用到的學習策略和方法是什么，這樣會使得學生在學習的過程中自然而然的掌握學習方法。因此在學案設(shè)計中，學法線應(yīng)貫穿始終，如學案的使用說明、學法的具體指導、疑難問題的提示、解題思路、方法、技巧等指導性內(nèi)容和要素應(yīng)貫穿在學案設(shè)計內(nèi)容各個板塊，構(gòu)成一條明確清晰的學法線。

4.問題驅(qū)動性原則。學案設(shè)計時將語言知識點轉(zhuǎn)變?yōu)榭商骄康膯栴}點，通過對語言知識點的設(shè)疑激發(fā)學生主動思考，逐步培養(yǎng)學生的探究精神以及對教材的分析、歸納的能力。設(shè)計的問題要具有啟發(fā)性、實用性、層次性和可探究性。教育心理學研究表明，當設(shè)計的問題在“將來發(fā)展區(qū)”時，學生“夠不著”，會挫傷學生的積極性;當設(shè)計的問題在“現(xiàn)有發(fā)展區(qū)”時，學生“已摘到”，會抑制學生的思維;當設(shè)計的問題在“最近發(fā)展區(qū)”時，會激發(fā)學生的思維，促進學生思維的發(fā)展。學生思維發(fā)展的過程就是不斷把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的過程，即把未知轉(zhuǎn)化為已知、把不會轉(zhuǎn)化為會、把不能轉(zhuǎn)化為能的過程。所以問題的設(shè)計要與學生的認知水平和生活經(jīng)驗有機的接和起來，不僅要讓學生“跳一跳，才能夠得著”，有發(fā)展的空間;而且要讓學生“跳一跳，就能摘得到”，還有成功的可能。

5.參與合作性原則。學案設(shè)計要“通過參與來增強學生參與的意識，讓學生在參與中學習，在參與中成長;通過對學案的使用，創(chuàng)造人人參與的機會，激勵人人參與的熱情，提高人人參與的能力，增強人人參與的意識，讓學生在參與中學習。要相信學生，敢于放手發(fā)動學生，進一步激發(fā)學生學習的潛能。所以在設(shè)計學案時要做到分層設(shè)計和差異設(shè)計，從而使得不同層次的學生，同一層次的有差異的學生能夠都參與進來，最終達到人人參與的目的?！?/p>

6.層次梯度性原則。學案設(shè)計與編寫時教師應(yīng)將難易不一、雜亂無序的學習內(nèi)容處理成階梯的、有序的、符合各層次學生學習的認知方案。學案要有梯度，才能引導學生由淺入深、層層遞進地認識教材、理解教材，并進行適度拓展，從而滿足不同層次學生的需求，使優(yōu)秀生從學案的設(shè)計中感到挑戰(zhàn)，一般學生受到激勵，潛能生也能嘗到成功的喜悅。要讓每個學生都學有所得，學有所獲。最大限度地調(diào)動學生的學習積極性，主動性。進而提高學生學習的自信心，最大限度地提高學習效率。

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