李亞男

20世紀末，中共中央國務院提出要進行“深化教育改革，全面推進素質教育”的基礎教育課程改革，實現(xiàn)在21世紀構建起符合素質教育要求的基礎教育課程體系。

新課改的理念是“以人為本”，在此基礎上延伸出新的教學理念:以人為本，以學生發(fā)展為本，即“使學生在普遍達到基本要求的前提下實現(xiàn)有個性的發(fā)展”。快樂學習，不僅要求教材圖文并茂，同時要求教師在授課時采取盡可能多的教學方法和手段，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生愛上學習;貫徹“師導生學”的原則，以教師為主導，學生為主體，教師的積極引導下，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，促使學生由單一被動的學習方式向多元主動的學習方式轉變;注重培養(yǎng)能力，側重于培養(yǎng)學生獨立思考和交流與合作的學習的能力;“開設綜合課程”，增強學科知識的聯(lián)系。21世紀，新課改理念進一步深化，主張“教學模式是教學理論的具體化”，直接指導實踐，是教學理論與教學實踐之間的橋梁。新課改在全國的順利推進，以新課改核心理念為基礎的新的教學模式形成并發(fā)展成熟，如洋思中學“先學后教，當堂訓練”教學模式、衡水中學“三轉五讓”教學模式、新絳中學的學案教學法等等。

一、洋思中學的教學模式

洋思中學從創(chuàng)辦之初的三流學校發(fā)展成為現(xiàn)今名校，是我國新世紀新課改標榜的一面旗幟。在這一轉變中，洋思的辦學理念和教學模式發(fā)揮了重要作用。洋思人堅信“沒有教不好的學生”的辦學理念和“先學后教，當堂訓練”的教學模式，旨在推行“教師的責任不在于教，而在于教會學生學;尊重主體，面向全體;先學后教，以教導學，以學促教”的教學理念，其實質即是整個過程讓學生去學?！跋葘W”前教師要明確向學生出示學習目標，提出自學要求，進行自學指導。在自學的過程中，教師要關注學生的自學狀況，分析其存在的問題，為“后教”做準備?！昂蠼獭笔窃凇跋葘W”的基礎上，教師和學生就學生自學后還不能掌握的地方進行互動式學習?！爱斕糜柧殹笔侵冈凇跋葘W”和“后教”兩個環(huán)節(jié)結束后，讓學生在一定的時間內做一定數(shù)量的訓練，進而加深和鞏固學生對課堂上所學知識的掌握。實質是為讓學生完成學習目標，進行的又一次學習。這個訓練可以看作是一個小型的考試，也可以是動口訓練。這樣的訓練符合學生的實際情況，針對性也比較強，能達到較好的訓練效果。

文中節(jié)錄洋思中學的一節(jié)歷史教學實錄來具體研究洋思的教學模式。

1.揭示課堂教學目標。以師生共同學習抗日戰(zhàn)爭為例，通過投影，了解教學目標:其一，識記下列基本史實:“七七”盧溝橋事變;抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線的建立;抗戰(zhàn)初期的主要戰(zhàn)役;日本侵略軍的滔天罪行;百團大戰(zhàn);中國遠征軍入緬作戰(zhàn);日本無條件投降。其二，理解:比較分析抗戰(zhàn)初期兩大戰(zhàn)場的區(qū)別;抗日統(tǒng)一戰(zhàn)線形成的原因、過程及作用;分析抗日戰(zhàn)爭勝利的原因及其歷史意義;其三，情感態(tài)度與價值觀:國家與民族的利益高于一切，國難當頭，中華兒女團結在抗日統(tǒng)一戰(zhàn)線的旗幟下，為維護國家主權與民族獨立作英勇的斗爭。其四，教學重點:全民族的抗戰(zhàn);抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線。教學難點:兩大戰(zhàn)場的區(qū)別。

揭示教學目標的目的是讓學生從宏觀上了解課程的學習任務和要求，使學生在學習時有明確的方向。學習目標是一節(jié)課的主干知識，也是學習要求的體現(xiàn)。所以，長期提示學習目標，可以培養(yǎng)學生的概括能力。教師要注意:第一，要認真分析教材和大綱的內容和要求，準確的制定學習目標。第二，目標定制要簡明扼要，層次清晰。第三，把握時間，要保證學生可以默看一遍。

2.指導學生自學。老師要求學生熟悉課本時，結合學思之窗和歷史縱橫的材料，找出關鍵詞。在十分鐘之內完成自學。

3.學生自學，教師巡視。讓學生自學，使其處于主體地位。在老師的指導下自學，將課本知識內化為自己的知識，培養(yǎng)學生自主學習的能力。教師通過觀察學生自學情況，端正學生自學態(tài)度，確保人人都能高效自學。需要注意的是，教師在督察巡視的過程中，要重點巡視中等生和后進生，并適當?shù)慕o予表揚和鼓勵。另外，學校明確規(guī)定，在這一環(huán)節(jié)中，教師不得在黑板上寫字或做其它事情，以免分散學生注意力，影響自學效果。

4.自學檢測。自學完成后，進行自學檢測。問題:1、抗日戰(zhàn)爭前，中國還進行了哪些反侵略戰(zhàn)爭?2、是什么原因導致“全民族”抗戰(zhàn)的出現(xiàn)?3、抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線的形成過程及作用?4、分析抗戰(zhàn)勝利的原因及意義。

整個回答問題的過程中，教師鼓勵學生發(fā)散思維進行思考，踴躍發(fā)言，各抒己見。并在學生自學的基礎上，點撥課堂重點，補充內容，完善學生對于知識點的認識，便于學生牢記。教師尤其要多提問后進生，讓他們在課堂上更加認真努力。

自學檢測這個環(huán)節(jié)在整個教學模式中都是很重要的。它重新詮釋了新課改標準下教師的作用，教師不再只是學科知識的傳授者。在教學過程中，教師和學生積極的進行互動，不斷的激發(fā)學生的求知欲，并組織學生之間討論，活躍整個教學氛圍。教師的作用從教會學生知識變成了教會學生學習。而教師講的原則是精講、做點撥性的指導。教師教的方式是“兵”教“兵”，也就是說對于檢測題中的問題，盡量讓會的學生先回答。如果學生回答正確，教師表示肯定，便不再重復;如果回答的不夠完整，那么讓別的學生進行補充，教師進一步完善;如果學生回答的層次混亂，過于零散，那么教師要引導學生進行概括總結，并指導學生遇上此種類型的問題應如何作答;如果學生回答有誤，教師要及時的更正。在“兵”教“兵”的過程中需要老師的引導，指導學生與他人交流觀點或是意見，懂得聽取其他同學的不同意見，用來充實自己的論據(jù)，拓展看問題的視野，讓自己的答案更接近正解?！氨苯獭氨笔且粋€既補差又培尖的教學方式，不同水平的學生在整個過程中都會有所提高。一方面可以幫助后進生解決疑難問題，而同學幫助解決的問題，記憶也最深刻的;另一方面也能提高學優(yōu)生的學習能力、語言表達能力、材料分析能力，加強學優(yōu)生在學習上的緊迫感，也能將自己的見解表達出來，而這本身就是一種提高。這就是“兵”教“兵”最大的優(yōu)勢所在?？偠灾?，這一環(huán)節(jié)實質就是在自學的基礎上，教師與學生、學生與學生之間的互動式學習。

5.當堂訓練。當堂訓練由老師布置課堂作業(yè)，督促學生獨立完成，批改部分已經完成的學生的作業(yè)，通過作業(yè)完成的情況，來檢測學生本節(jié)課的學習狀況。既是學生掌握了知識，也減輕了學生的課外負擔，學生可以有更多的課外時間去發(fā)展自己的特長，進而達到提高學生綜合素質的目標。

鑒于學科的不同，教材內容的不同，因而采用這種教學模式時會相應的做一些改變。比如歷史學科，它與數(shù)理化課程有很大的差異，需要教師做多一些的解釋和補充。在課堂訓練這一環(huán)節(jié)上，也不能教條的出一些題讓學生完成，適當?shù)恼{整是必須的。但是不管怎么變化，整個課堂教學過程中，一直都遵循著兩條線，一條是明線，放手讓學生學，讓學生講，突出了學生的主體地位;另一條是暗線，即每個環(huán)節(jié)其實都是在教師的指導下進行的，體現(xiàn)了教師的主導作用。

二、對洋思經驗總結

洋思中學的這種教學模式給教育工作者很多的啟發(fā):第一，在課堂教學中，絕對突出學生的主體地位，讓學生自學，讓學生講，從上課到下課，全過程都讓學生學。而教師要真正做到這一點，就一定要相信每位學生都可以學好，要懂得用放大鏡去看待學生的優(yōu)點，欣賞每一位學生;第二，課堂上，教師要精講，只做一些點撥性的指導，但這并不意味著教師就不重要了，教師只是成為了學生學習的軍師，讓學生成為課堂上真正的主宰。在整個教學過程中，每一步都離不開教師的引導。蔡林森校長曾用一個形象的比喻解釋了這種關系:課堂上，學生的學習就像在駕駛汽車，而教師就像路標，教師的工作就是引導學生走向正確的方向，不走岔路。教師從知識的傳授者變成了學生學習的激發(fā)者、引導者;第三，“兵”教“兵”的教學方式是洋思中學在長期的教學實踐中探索出來的一種教學方法，是洋思中學一大突破。在自學檢測中暴露出來的問題，教師引導學生討論，鼓勵會的學生去教不會的學生，教師做補充和更正。這種教學方式不僅調動了各類學生學習的積極性，而且學生在課堂上注意力也能高度集中，緊跟著老師的指導去學習，學習的效率會變得很高;第四，課堂上學生比老師更緊張，洋思中學課堂的講課時間最多講十幾分鐘，學生學的像考試一樣緊張，學生不停地思考回答問題，沒有開小差和打瞌睡的時間，最大限度的調動了學生的積極性。而且，教師在指導學生自學的同時，還規(guī)定了完成的時間，促使學生不得不高效的自學;第五，切實的動腦動手動口去學習。洋思中學讓學生自學，并不是單純的看書，而是讓學生在看書的過程中不斷的思考交流。學生在自學時不僅學會了知識，更重要的是學會了如何去學習。長久下去，不僅養(yǎng)成良好的自學習慣，也養(yǎng)成了凡事自己動手操作的好習慣。這種良好的習慣對學生自身的成長成材起到關鍵的作用;第六，這種教學模式也有利于幫助后進生的學習。洋思中學有個至理名言:沒有教不好的學生，沒有差生，只有差異。首先在課堂上，自學后提問的盡量都是后進生，這樣做就使得后進生在自學時有一種緊迫感，增強了他們的好強心。其次教師在課堂上講的時間短了，就有了更多的時間去指導個別學生。再有就是“兵”教“兵”的教學方式，運用學優(yōu)生的力量去幫助后進生，學生的記憶也更牢固，這樣學習效果也更強。最后就是自學習慣的形成培養(yǎng)了后進生的能力，這種能力會讓他們在短時間內進步的很快，學習很快趕上來。

當然在借鑒這種教學模式時也應注意幾個問題:第一，采用這種容量大、節(jié)奏快的教學方法，課上學生懂得快，課后忘的也快，尤其課上只有十分有限的訓練時間。所以還是應該適量的布置一些課后作業(yè)，讓學生對所學知識保持長期的記憶;第二，文科類的知識較多的需要老師的知識補充，比如歷史科，若是學生自學的時間過長，會直接影響到課堂教學目標的完成，因此要多組織一些活動課，彌補不足;第三，課后要及時的補差，由于課堂上知識量較大，教學節(jié)奏也比較快，部分基礎較差的學生可能會跟不上，因此教師要在課后及時地對個別學生進行單獨輔導。

國民整體素質的高低是衡量一個國家綜合國力的重要指標之一，而教育又是提高國民整體素質的關鍵因素。為了更好的擔負教育這一重任，必須反思我國傳統(tǒng)教育的弊端，實施基礎教育課程改革，與時俱進的更新我們的教育理念，革新課堂教學模式。俗語有:欲給學生一杯水，教師需有一桶水。在新課改標準下的教學模式，要達到全面提高學生素質的教學效果，教師不僅要有一桶水，更重要的是教師要教會學生尋找水源的方法，培養(yǎng)學生獨立取水的能力。通過對洋思中學教育模式的學習，我們要相信持之以恒的貫徹實施新課改的理念，全力推進基礎教育課程改革，必將提高國民整體素質。

［1］賴志奎等.現(xiàn)代教育理論與實踐［M］.杭州:杭州大學出版社，1997.

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［4］林忠仁.新課程與創(chuàng)新學習［M］.濟南:山東大學出版社，2005.

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